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摘 要：随着新课改的教育发展要求，英语已经成为学生学习中必须掌握的一门重要学科，而语言的学习理解需要有一个相对良好的语言环境。因此，为了对高中学生英语听力学习有所帮助，本文从语境在学习过程中的重要性以及如何获取语境线索进一步提高英语听力水平进行了探讨，旨在让学生在实际学习中有所提高。
关键词：语境；英语听力；话语因素
1.语境的概念
语境，指语言环境，是语言交际的基石。它是人们在语言交际中理解和运用语言所依赖的各种表现为言辞的上下文或不表现为言辞的主观因素。时间、空间、情景、对象、话语前提等都属于语境因素。
波兰人类学家马林洛斯基于1923年最早提出语境概念，并将其区分为两大类：一是“情景语境”即“语言性语境”；二是“文化语境”即“非语言性语境”。
还有一些语言学家将语境分为狭义和广义两方面去解释。我国学者对语境的研究和归纳也具有相当高的水平。何兆熊教授将语境分为语言的知识和语言外的知识；朱晓农教授将其分为语言环境和非语言环境。
2.语境在语言学中的功用性
“脱离了语境，就脱离了知识”，众所周知，语境在语用学界一直是人们十分感兴趣的话题，要想理解学习语言词义，就是要看与之结伴的语境关系，即不能脱离语境。因为话语有自己的力量，它会产生某种行为，达到某种目的。在实际运用中它有着特殊的环境，只有通过感知语言特定的背景，才能更加准确、全面地理解与学习。
在语言学习中，语境的分析有一定的科学性和客观性，只有对语境影响有准确的掌握，才能真正地做到言语分析高度精准与契合，无论是书面还是口头用语，都有它内在的逻辑性和系统性，每一个词句，每一段话语，都有内在的联系。
从语言学角度来看，掌握好语境的功用性，一是可以帮助我们在接收话语的时候能够根据具体环境选择合适的话语；二是可以帮助我们能够根据具体情况正确理解讲话人的真正意图。
3.语境对于英语听力提高的重要性
在英语学习中，英语听力水平是衡量外语学习者总体语言能力的一个重要因素，而在英语听力的提高上，语境分析起着十分重要的作用，扮演十分重要的角色，占据一定的地位。在实际英语听力中，总是会要求学生完成一定的任务，这些任务包括对时间、地点、场合话题、交际者身份、地位、心理背景、文化背景、交际目的、交际方式、交际内容等各种话语结构的分析。对这些主客观因素的分析，必须依赖特定的语境，必须根据上下文、前言后语才能分析其特定意义。因此，把握英语教学中语境的分析有助于提升学生的交际能力，从而进一步提高学生英语听力水平。
4.如何把握英语听力中的语境线索
良好的语言环境是英语学习的有利条件，在学习过程中，学生得到的听觉输入相对于视觉输入来说要少得多。这一点，由于在国内缺乏良好的语言环境，所以听力学习成了学生学习英语的一个“瓶颈”。
在英语听力教学中，学生遇到最突出的、最普遍的问题是收听后往往只获得只言片语，无法利用这些支离破碎的语素来合成完整的想要获取的答案；或者不知如何解读组合所得的信息，完全陷入一种“混沌”状态，这些都严重局限了学生听力理解的广度和深度，以致听力水平得不到良好的提升。过去，我们习惯于将问题的根源归咎于“听得少，语感不强”或“背景知识匮乏”等等。不可否认，这些因素是其中原因的一部分，但是从认知心理学与教学的实践来看，另一个主要原因乃是学习者不善于在收听过程中发现语境因素，不善于将自己已知的信息和录音中的新信息结合起来。因此，这就需要在平时的教学中不能只是机械式地对词义进行讲解，而要创建语境、话题、背景来让学生能够从多方面去感知、去体会、去发现语境在英语听力学习中的实际意义。只有在平时多积累语境线索的获取方式方法，才能够在实际听力测试中做出快速的反应。能够利用语境去分析收听内容是非常重要的。
4 . 1 言语语境
例（1）：
Mother：What are you doing？
Son： I’m watching TV.
Mother： It’s nine o’clock.
Son： Oh.
“It’s nine o’clock.”一般是“What time is it？”的回答语。然而在这里这句话内涵显然并不只是说明时间，而是通过母亲与儿子的一问一答中创设出一个语境，即母亲强调说已经九点了，儿子还在看电视，言外之意是提醒儿子该做功课了或者是该上床睡觉了。这种旁敲侧击以示提醒、催促的作用正是语境赋予的感情意义。
例（2）：
W： Mr Watson， I wonder if it is possible for me to take a vacation early next week？
M： Did you fill out a request form？
A. teacher and student B. doctor and patient
C. manager and office worker D. travel agent and customer
本题推断说话者之间的关系，从女士委婉请求下个星期的假期到男士回答“你填过申请表了吗？”可以推断两人之间的关系，这就是通过言语语境透露给听者的信息。
4 . 2 情景语境
例（3）：
M： What can I do for you？
W： I want to buy a book.
A. at a gas station B. in a park
C. in a book store D. at a garage
本題主要是通过情景的展现让听者来推断场景发生的地点，根据“What can I do for you？”的出现就可以知道这是一个服务与被服务的场景，再通过对话中“我想要买一本书”，可知场景应该是发生在书店里面。
例（4）：
Traveler：Return，please.
Clerk： 30 dollars.
“30 dollars”离开具体语境，我们无从知道它的意义，但是在此语境下，我们可以知道，这是售票员与旅游者的对话，是想要购买一张返程票。
4 . 3 背景语境
例（5）：
W： Can you speak German？
M： Oh， no. It’s all Greek to me.
“It’s all Greek to me.”出自莎士比亚，据说他只懂一点拉丁语，而对希腊文全然不懂。这里“Greek”不是希腊语的意思，而是“foreign，difficult”的意思。这就是应试者要对背景文化有一定的积累，才能够通过背景情景得出答案。
例（6）：
A： How about going there by boat？
B： Sorry， I’m a bad sailor.
这段对话看似简单，但 “bad sailor”翻译成“坏水手”就不对了，实际上这个词组是“容易晕船的人”。因此，缺乏背景知识，就不能创建背景语境，从而导致不正确的听力。
由上可知，语境和语言是相伴随的，对于在教学中的实践，要充分注意到语境因素在理解语言中的作用，要善于捕捉相关语境的信息，学习和掌握西方的文化知识，从而消除文化障碍，才能提高听力水平。
参考文献
江丽湘.2016.“厌学”或“乐学”——农村小学英语厌学情绪浅析[J].新课程（上）（2）：146.
梁璐瑶.2013.农村留守儿童英语学习的状况与对策[J].学园：学者的精神家园（24）：117.
章静.2015.农村留守儿童的英语教学现状分析和对策[J].金田（5）：185.
关键词：语境；英语听力；话语因素
1.语境的概念
语境，指语言环境，是语言交际的基石。它是人们在语言交际中理解和运用语言所依赖的各种表现为言辞的上下文或不表现为言辞的主观因素。时间、空间、情景、对象、话语前提等都属于语境因素。
波兰人类学家马林洛斯基于1923年最早提出语境概念，并将其区分为两大类：一是“情景语境”即“语言性语境”；二是“文化语境”即“非语言性语境”。
还有一些语言学家将语境分为狭义和广义两方面去解释。我国学者对语境的研究和归纳也具有相当高的水平。何兆熊教授将语境分为语言的知识和语言外的知识；朱晓农教授将其分为语言环境和非语言环境。
2.语境在语言学中的功用性
“脱离了语境，就脱离了知识”，众所周知，语境在语用学界一直是人们十分感兴趣的话题，要想理解学习语言词义，就是要看与之结伴的语境关系，即不能脱离语境。因为话语有自己的力量，它会产生某种行为，达到某种目的。在实际运用中它有着特殊的环境，只有通过感知语言特定的背景，才能更加准确、全面地理解与学习。
在语言学习中，语境的分析有一定的科学性和客观性，只有对语境影响有准确的掌握，才能真正地做到言语分析高度精准与契合，无论是书面还是口头用语，都有它内在的逻辑性和系统性，每一个词句，每一段话语，都有内在的联系。
从语言学角度来看，掌握好语境的功用性，一是可以帮助我们在接收话语的时候能够根据具体环境选择合适的话语；二是可以帮助我们能够根据具体情况正确理解讲话人的真正意图。
3.语境对于英语听力提高的重要性
在英语学习中，英语听力水平是衡量外语学习者总体语言能力的一个重要因素，而在英语听力的提高上，语境分析起着十分重要的作用，扮演十分重要的角色，占据一定的地位。在实际英语听力中，总是会要求学生完成一定的任务，这些任务包括对时间、地点、场合话题、交际者身份、地位、心理背景、文化背景、交际目的、交际方式、交际内容等各种话语结构的分析。对这些主客观因素的分析，必须依赖特定的语境，必须根据上下文、前言后语才能分析其特定意义。因此，把握英语教学中语境的分析有助于提升学生的交际能力，从而进一步提高学生英语听力水平。
4.如何把握英语听力中的语境线索
良好的语言环境是英语学习的有利条件，在学习过程中，学生得到的听觉输入相对于视觉输入来说要少得多。这一点，由于在国内缺乏良好的语言环境，所以听力学习成了学生学习英语的一个“瓶颈”。
在英语听力教学中，学生遇到最突出的、最普遍的问题是收听后往往只获得只言片语，无法利用这些支离破碎的语素来合成完整的想要获取的答案；或者不知如何解读组合所得的信息，完全陷入一种“混沌”状态，这些都严重局限了学生听力理解的广度和深度，以致听力水平得不到良好的提升。过去，我们习惯于将问题的根源归咎于“听得少，语感不强”或“背景知识匮乏”等等。不可否认，这些因素是其中原因的一部分，但是从认知心理学与教学的实践来看，另一个主要原因乃是学习者不善于在收听过程中发现语境因素，不善于将自己已知的信息和录音中的新信息结合起来。因此，这就需要在平时的教学中不能只是机械式地对词义进行讲解，而要创建语境、话题、背景来让学生能够从多方面去感知、去体会、去发现语境在英语听力学习中的实际意义。只有在平时多积累语境线索的获取方式方法，才能够在实际听力测试中做出快速的反应。能够利用语境去分析收听内容是非常重要的。
4 . 1 言语语境
例（1）：
Mother：What are you doing？
Son： I’m watching TV.
Mother： It’s nine o’clock.
Son： Oh.
“It’s nine o’clock.”一般是“What time is it？”的回答语。然而在这里这句话内涵显然并不只是说明时间，而是通过母亲与儿子的一问一答中创设出一个语境，即母亲强调说已经九点了，儿子还在看电视，言外之意是提醒儿子该做功课了或者是该上床睡觉了。这种旁敲侧击以示提醒、催促的作用正是语境赋予的感情意义。
例（2）：
W： Mr Watson， I wonder if it is possible for me to take a vacation early next week？
M： Did you fill out a request form？
A. teacher and student B. doctor and patient
C. manager and office worker D. travel agent and customer
本题推断说话者之间的关系，从女士委婉请求下个星期的假期到男士回答“你填过申请表了吗？”可以推断两人之间的关系，这就是通过言语语境透露给听者的信息。
4 . 2 情景语境
例（3）：
M： What can I do for you？
W： I want to buy a book.
A. at a gas station B. in a park
C. in a book store D. at a garage
本題主要是通过情景的展现让听者来推断场景发生的地点，根据“What can I do for you？”的出现就可以知道这是一个服务与被服务的场景，再通过对话中“我想要买一本书”，可知场景应该是发生在书店里面。
例（4）：
Traveler：Return，please.
Clerk： 30 dollars.
“30 dollars”离开具体语境，我们无从知道它的意义，但是在此语境下，我们可以知道，这是售票员与旅游者的对话，是想要购买一张返程票。
4 . 3 背景语境
例（5）：
W： Can you speak German？
M： Oh， no. It’s all Greek to me.
“It’s all Greek to me.”出自莎士比亚，据说他只懂一点拉丁语，而对希腊文全然不懂。这里“Greek”不是希腊语的意思，而是“foreign，difficult”的意思。这就是应试者要对背景文化有一定的积累，才能够通过背景情景得出答案。
例（6）：
A： How about going there by boat？
B： Sorry， I’m a bad sailor.
这段对话看似简单，但 “bad sailor”翻译成“坏水手”就不对了，实际上这个词组是“容易晕船的人”。因此，缺乏背景知识，就不能创建背景语境，从而导致不正确的听力。
由上可知，语境和语言是相伴随的，对于在教学中的实践，要充分注意到语境因素在理解语言中的作用，要善于捕捉相关语境的信息，学习和掌握西方的文化知识，从而消除文化障碍，才能提高听力水平。
参考文献
江丽湘.2016.“厌学”或“乐学”——农村小学英语厌学情绪浅析[J].新课程（上）（2）：146.
梁璐瑶.2013.农村留守儿童英语学习的状况与对策[J].学园：学者的精神家园（24）：117.
章静.2015.农村留守儿童的英语教学现状分析和对策[J].金田（5）：185.