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摘要：为了解上海市青少年心理健康状况，帮助学校心理辅导机构及时开展辅导干预工作，现选用《青少年心理健康量表—筛选性评估》（MHSA）分别对两所中学的初预年级和高一年级学生进行抽样调查。结果显示，初预年级学生的心理健康百分等级显著低于高一年级的学生，男女生之间没有显著差异；初预年级学生主要心理困扰为冲动倾向，高一年级学生主要心理困扰为忧郁倾向、冲动倾向、精神困扰。建议学校心理辅导教师针对学生个人特点进行个别咨询与干预，帮助其增进心理适应能力。
关键词：青春期；心理健康；MHSA
作者简介：惠莹（1986-），女，江苏苏州人，华东师范大学心理与认知科学学院硕士研究生，国家二级心理咨询师，主要研究方向：教学心理学。（上海 200062）
在印象中，成年人面对社会的瞬息万变和生存压力往往会感到人际交往困难、惶恐不安，情绪不稳定。然而，日前一项对全国22个省市的调查显示，我国儿童青少年行为问题的检出率为12.97%，在人际关系、情绪稳定等方面的问题尤为突出。有焦虑不安、恐惧、神经衰弱和忧郁情绪等问题的人数占青少年总数的16%以上。其中有严重心理问题的占总数的4%。[1]青少年心理健康状况不容乐观，引起了教育界、心理学界和卫生界等研究人员的高度重视，也成了当前研究的热点课题。
我们把生命的发展时期称为青春期，其范围有一定的弹性，但总体上包括了从12岁到20岁的儿童。青少年需要在这个生命中相对较短的时期里完成许多发展阶段任务，因此这也是人类身心发展变化最大的时期，有人称它为“生命中混乱、困惑不安的时期”。[2]在这一时期，青少年心理发展有如下特点。
（1）闭锁性与开放性。闭锁性是青少年处于本能而设置的心理屏障，是青少年适应能力的表现。青少年心理上存在闭锁性，但同时也存在希望被人理解的强烈愿望。当遇到知音的时候，他们的真心真情就会倾诉和表现出来。这是青年心理上开放性的表现。
（2）自尊性与自卑性。青春期身心的迅速发展带来了自我意识上的强化，青少年对别人如何评价自己比较敏感，自尊心和自信心明显增强。但部分青少年由于过度的自尊，又容易滑向自卑。当遇到挫折和困难时，自卑很可能导致绝望的危险结果。
（3）幻想性与理想性。青少年的幻想，有正确的、积极的，也有错误的、消极的。正确、积极的幻想就是理想，理想可以推动他们去克服困难，不断开拓创新，使其变为现实；错误、消极的幻想就是空想，空想常常使人不顾客观条件蛮干，当幻想未能实现时意志就会消沉。
（4）好奇性与求知性。青少年的好奇心既是其求知的“触发器”，又容易使他们走向猎奇的极端一面。
（5）兴奋性与冲动性。青春期是暴风骤雨的时期，情绪、情感较强烈，遇事易激动，也易冲动、武断。
（6）敏感性与偏激性。青少年才思敏捷、思想解放，接受新事物快，但由于社会经验少，看问题好偏激，易走极端。
（7）批判性与创造性。随着思维能力的发展，青少年独立思考能力也相应发展起来，对别人的思想观点，一般不轻信盲从，对自己的想法和见解也常常反复思考，这是他们思维成熟的表现。但这易使他们认识问题表现出比较固执，甚至怀疑一切的现象。
（8）丰富性与活泼性。兴趣广泛，活泼好动，是青少年心理丰富性的重要表现。
（9）独立性与依赖性。青少年的独立性，其实质是他们要求自立，有强烈的自立感。一旦青年的独立性一再受到挫折和压抑，往往会形成自卑心理，产生依赖性。
（10）稳定性与可塑性。对人生有了自己的看法，是青少年心理具有稳定性的主要特征。但这种稳定性是相对的，仍具有较大的可塑性。
从以上特点可以看出，青少年心理矛盾性和发展性共存。青春期个体内在不稳定的结构与有限的社会化经验，往往难以应付外在的刺激与挑战，当遭遇到挫折与压力而个体又无法承担时，青少年极容易产生情绪或生活上的困扰，更需要学校心理辅导工作者的关注。
鉴于此，我们选用了《青少年心理健康量表—筛选性评估》（MHSA），在上海市的两所中学内分别对刚跨入青春期的初预学生和处于青春期中期的高一学生进行了心理健康状况的抽样调查，希望能帮助学校的心理辅导机构及时了解学生的情况，对高关怀对象与高危险群体进行筛选与辅导，预防学生出现严重的情绪与行为问题。
一、研究方法
1.被试
在上海市位育初级中学初预年级（相当于小学六年级到初一年级之间的过渡，平均年龄11.7岁）随机抽取两个班级施测，其中男生45人，女生33人；在上海市第四中学高一年级（平均年龄15.7岁）随机抽取一个班级施测，其中男生18人，女生19人。被试均能熟练操作计算机。
2.材料
选用金羽公司心理测量软件中的《青少年心理健康量表—筛选性评估》（MHSA），这是一份用来筛选高关怀对象的量表，适用对象为初中至高中学生。此量表共有7个维度：效度指标、总量表分、忧郁倾向、焦虑倾向、自伤倾向、冲动倾向与精神困扰。可用来检测出青少年潜在困扰特质的类型与强度，找出忧郁倾向、焦虑倾向、自伤倾向、冲动倾向与精神困扰等特质较高的学生，帮助教师主动掌握学生的心理健康状态，预防学生偏差行为的产生。
3.施测程序
利用学校的心理健康教育课时对被试进行施测。由主试安装软件，之后指导被试进行上机操作。《青少年心理健康量表—筛选性评估》（MHSA）软件中每一步有标准化的指导语，整个测试时间持续30分钟。测试完成之后，软件系统自动保存数据，由主试导出进行下一步整理分析。
二、结果
此次测量收回原始数据115份，由计算机系统整理生成MHSA各维度的原始分数和百分等级。MHSA效度指标百分等级在85以下的有效数据共有初预年级男生29人，女生14人；高一年级男生16人，女生14人。对MHSA总量表百分等级进行平均数分析，结果如表1所示。
方差分析显示，年级因素对MHSA总量表百分等级的主效应显著，性别因素主效应不显著，两者存在一定的交互效应，但交互效应不显著。
我们又对两个年级学生MHSA忧郁倾向、焦虑倾向、自伤倾向、冲动倾向与精神困扰五个维度的百分等级平均数进一步分析比较，并将结果整理如图1。
分别计算两个年级MHSA各维度百分等级大于85的学生人数百分比，并进行比较、整理，如图2所示。
三、讨论
1.青春期不同阶段的心理发展焦点对心理健康的影响
此次测量结果显示，两个年级学生MHSA总量表百分等级平均数都在70以下，说明总体上他们的心理健康水平都在正常范围之内。从表2的方差分析中可以看出，初预年级学生的心理健康状况要显著好于高一年级的学生，且男女生之间没有显著差异。
为什么会出现这样的差异呢？发展理论学家将青春期划分为不同的阶段：青春期前期和早期、中期、晚期。青少年需要在不同的阶段关注不同的发展焦点，如表3所示。[3]
根据上图的划分，初预年级的学生正处于青春期早期阶段，他们的主要发展焦点是渴望从家庭中独立，与此相联系的便是同伴重要性的增加。此外，他们几乎都会对发生在这个时期巨大的生理变化感到惊讶，对自我形象表现出强烈的兴趣，并常常对自己身体的关键部位不满意，对部分生理发育不正常的青少年来说，这是巨大的心理挑战。从具体思维到抽象思维的转变也是在青春期早期出现的有代表性的变化，它为青春期中期全新的认知活动做好了准备。总体来说，这些发展任务是相对较简单的，一个原因是某些任务不是在青春期才开始的。主要焦点和同伴一致的需要在青春期前期就已达到顶峰，而自我形象的许多方面在儿童期的末期就已经发展了，[4]青春期前期的任务是完善自我形象。
高一年级学生处在青春期中期。这一阶段的发展焦点转变了，因为大多数青少年在13岁到15岁与异性的互动增多，青少年专注于性别认同、约会行为、沟通技巧，以及与两性伙伴交往的规则。在这个时期青少年普遍显示出对抽象概念和思考本质的浓厚兴趣。道德、正义和公平总体上来说变成了既关于青少年他们自己（包括存在于他们世界里的人）也关于社会的关注焦点。为完成青春期后期的第一个主要任务，青少年们也开始认真地关注职业生涯规划，而这在16岁之前常常是摇摆不定的。部分青少年还会在这一时期尝试发展个人关系中的亲密关系，特别是和一位异性伙伴的关系。这些发展任务对他们至关重要，通常会延长至整个成人早期。
不同阶段的发展焦点不同，高一学生面临的挑战显然要大于初预学生，需要应对的困难也更多，这使他们心理受到的冲击更强，因此心理健康水平显著低于初预学生。当然，高一学生面对的课业压力和竞争要高于初预学生，这也是一个原因。[5]
2.青春期主要心理问题
根据图1和图2，初预学生冲动倾向的百分等级在五个维度中是最高的，有冲动行为困扰（百分等级≥85）的学生百分比也是最高的；而高一学生在忧郁倾向、冲动倾向、精神困扰上的两个指标均较高。
冲动倾向包括“失控攻击”、“充满愤怒”、“不假思索”及“不守规定”等因素，指青少年做事容易冲动后悔，常与人发生争执的程度，百分等级越高，代表冲动行为越容易发生。忧郁倾向包括“无快乐感”、“缺乏动机”及“失去兴趣”等因素，指青少年感到情绪沮丧、心中不快乐的程度，百分等级越高，忧郁程度越高。精神困扰包括“特殊思考与行为”、“怪异知觉与动作”及“过度敏感与猜疑”等因素，指青少年出现一些不寻常思考或行为动作的程度，百分等级越高，代表越具有精神方面的困扰。这些都需要学校心理辅导教师予以重视。
在这些维度上百分等级在70～84之间的学生，说明其心理存在轻度困扰。学校心理教师可以协同班主任和家长对其适当关注，帮助他们调整心态，学会情绪管理。百分等级超过85的学生，说明其心理存在中度以上的困扰。建议心理辅导教师对其进行个别咨询，针对该学生的特点进行心理干预；也可联系其班主任、家人进一步讨论澄清，共同寻求该项心理困扰的解决方法，帮助学生增进心理适应能力。
参考文献：
[1]李雅琦.您的孩子健康吗[J].瞭望,2002,(14):51-52.
[2]Sheridan Phillips.Health Psychology:Handbook of Psychology[J].2003,(9):465.
[3]Sheridan Phillips.Health Psychology:Handbook of Psychology[J].2003,(9):467.
[4]Larson,R.& Richards,M.H..Daily companionship in late childhood and early adolescence:Changing developmental contexts[J].Child Development,1991,(62):284-300.
[5]棘勇,荆亚洲,刘颖.青少年心理卫生问题的年龄特征[J].中国学校卫生,1993,14(3):152-153.
（责任编辑：刘俊卿）
关键词：青春期；心理健康；MHSA
作者简介：惠莹（1986-），女，江苏苏州人，华东师范大学心理与认知科学学院硕士研究生，国家二级心理咨询师，主要研究方向：教学心理学。（上海 200062）
在印象中，成年人面对社会的瞬息万变和生存压力往往会感到人际交往困难、惶恐不安，情绪不稳定。然而，日前一项对全国22个省市的调查显示，我国儿童青少年行为问题的检出率为12.97%，在人际关系、情绪稳定等方面的问题尤为突出。有焦虑不安、恐惧、神经衰弱和忧郁情绪等问题的人数占青少年总数的16%以上。其中有严重心理问题的占总数的4%。[1]青少年心理健康状况不容乐观，引起了教育界、心理学界和卫生界等研究人员的高度重视，也成了当前研究的热点课题。
我们把生命的发展时期称为青春期，其范围有一定的弹性，但总体上包括了从12岁到20岁的儿童。青少年需要在这个生命中相对较短的时期里完成许多发展阶段任务，因此这也是人类身心发展变化最大的时期，有人称它为“生命中混乱、困惑不安的时期”。[2]在这一时期，青少年心理发展有如下特点。
（1）闭锁性与开放性。闭锁性是青少年处于本能而设置的心理屏障，是青少年适应能力的表现。青少年心理上存在闭锁性，但同时也存在希望被人理解的强烈愿望。当遇到知音的时候，他们的真心真情就会倾诉和表现出来。这是青年心理上开放性的表现。
（2）自尊性与自卑性。青春期身心的迅速发展带来了自我意识上的强化，青少年对别人如何评价自己比较敏感，自尊心和自信心明显增强。但部分青少年由于过度的自尊，又容易滑向自卑。当遇到挫折和困难时，自卑很可能导致绝望的危险结果。
（3）幻想性与理想性。青少年的幻想，有正确的、积极的，也有错误的、消极的。正确、积极的幻想就是理想，理想可以推动他们去克服困难，不断开拓创新，使其变为现实；错误、消极的幻想就是空想，空想常常使人不顾客观条件蛮干，当幻想未能实现时意志就会消沉。
（4）好奇性与求知性。青少年的好奇心既是其求知的“触发器”，又容易使他们走向猎奇的极端一面。
（5）兴奋性与冲动性。青春期是暴风骤雨的时期，情绪、情感较强烈，遇事易激动，也易冲动、武断。
（6）敏感性与偏激性。青少年才思敏捷、思想解放，接受新事物快，但由于社会经验少，看问题好偏激，易走极端。
（7）批判性与创造性。随着思维能力的发展，青少年独立思考能力也相应发展起来，对别人的思想观点，一般不轻信盲从，对自己的想法和见解也常常反复思考，这是他们思维成熟的表现。但这易使他们认识问题表现出比较固执，甚至怀疑一切的现象。
（8）丰富性与活泼性。兴趣广泛，活泼好动，是青少年心理丰富性的重要表现。
（9）独立性与依赖性。青少年的独立性，其实质是他们要求自立，有强烈的自立感。一旦青年的独立性一再受到挫折和压抑，往往会形成自卑心理，产生依赖性。
（10）稳定性与可塑性。对人生有了自己的看法，是青少年心理具有稳定性的主要特征。但这种稳定性是相对的，仍具有较大的可塑性。
从以上特点可以看出，青少年心理矛盾性和发展性共存。青春期个体内在不稳定的结构与有限的社会化经验，往往难以应付外在的刺激与挑战，当遭遇到挫折与压力而个体又无法承担时，青少年极容易产生情绪或生活上的困扰，更需要学校心理辅导工作者的关注。
鉴于此，我们选用了《青少年心理健康量表—筛选性评估》（MHSA），在上海市的两所中学内分别对刚跨入青春期的初预学生和处于青春期中期的高一学生进行了心理健康状况的抽样调查，希望能帮助学校的心理辅导机构及时了解学生的情况，对高关怀对象与高危险群体进行筛选与辅导，预防学生出现严重的情绪与行为问题。
一、研究方法
1.被试
在上海市位育初级中学初预年级（相当于小学六年级到初一年级之间的过渡，平均年龄11.7岁）随机抽取两个班级施测，其中男生45人，女生33人；在上海市第四中学高一年级（平均年龄15.7岁）随机抽取一个班级施测，其中男生18人，女生19人。被试均能熟练操作计算机。
2.材料
选用金羽公司心理测量软件中的《青少年心理健康量表—筛选性评估》（MHSA），这是一份用来筛选高关怀对象的量表，适用对象为初中至高中学生。此量表共有7个维度：效度指标、总量表分、忧郁倾向、焦虑倾向、自伤倾向、冲动倾向与精神困扰。可用来检测出青少年潜在困扰特质的类型与强度，找出忧郁倾向、焦虑倾向、自伤倾向、冲动倾向与精神困扰等特质较高的学生，帮助教师主动掌握学生的心理健康状态，预防学生偏差行为的产生。
3.施测程序
利用学校的心理健康教育课时对被试进行施测。由主试安装软件，之后指导被试进行上机操作。《青少年心理健康量表—筛选性评估》（MHSA）软件中每一步有标准化的指导语，整个测试时间持续30分钟。测试完成之后，软件系统自动保存数据，由主试导出进行下一步整理分析。
二、结果
此次测量收回原始数据115份，由计算机系统整理生成MHSA各维度的原始分数和百分等级。MHSA效度指标百分等级在85以下的有效数据共有初预年级男生29人，女生14人；高一年级男生16人，女生14人。对MHSA总量表百分等级进行平均数分析，结果如表1所示。
方差分析显示，年级因素对MHSA总量表百分等级的主效应显著，性别因素主效应不显著，两者存在一定的交互效应，但交互效应不显著。
我们又对两个年级学生MHSA忧郁倾向、焦虑倾向、自伤倾向、冲动倾向与精神困扰五个维度的百分等级平均数进一步分析比较，并将结果整理如图1。
分别计算两个年级MHSA各维度百分等级大于85的学生人数百分比，并进行比较、整理，如图2所示。
三、讨论
1.青春期不同阶段的心理发展焦点对心理健康的影响
此次测量结果显示，两个年级学生MHSA总量表百分等级平均数都在70以下，说明总体上他们的心理健康水平都在正常范围之内。从表2的方差分析中可以看出，初预年级学生的心理健康状况要显著好于高一年级的学生，且男女生之间没有显著差异。
为什么会出现这样的差异呢？发展理论学家将青春期划分为不同的阶段：青春期前期和早期、中期、晚期。青少年需要在不同的阶段关注不同的发展焦点，如表3所示。[3]
根据上图的划分，初预年级的学生正处于青春期早期阶段，他们的主要发展焦点是渴望从家庭中独立，与此相联系的便是同伴重要性的增加。此外，他们几乎都会对发生在这个时期巨大的生理变化感到惊讶，对自我形象表现出强烈的兴趣，并常常对自己身体的关键部位不满意，对部分生理发育不正常的青少年来说，这是巨大的心理挑战。从具体思维到抽象思维的转变也是在青春期早期出现的有代表性的变化，它为青春期中期全新的认知活动做好了准备。总体来说，这些发展任务是相对较简单的，一个原因是某些任务不是在青春期才开始的。主要焦点和同伴一致的需要在青春期前期就已达到顶峰，而自我形象的许多方面在儿童期的末期就已经发展了，[4]青春期前期的任务是完善自我形象。
高一年级学生处在青春期中期。这一阶段的发展焦点转变了，因为大多数青少年在13岁到15岁与异性的互动增多，青少年专注于性别认同、约会行为、沟通技巧，以及与两性伙伴交往的规则。在这个时期青少年普遍显示出对抽象概念和思考本质的浓厚兴趣。道德、正义和公平总体上来说变成了既关于青少年他们自己（包括存在于他们世界里的人）也关于社会的关注焦点。为完成青春期后期的第一个主要任务，青少年们也开始认真地关注职业生涯规划，而这在16岁之前常常是摇摆不定的。部分青少年还会在这一时期尝试发展个人关系中的亲密关系，特别是和一位异性伙伴的关系。这些发展任务对他们至关重要，通常会延长至整个成人早期。
不同阶段的发展焦点不同，高一学生面临的挑战显然要大于初预学生，需要应对的困难也更多，这使他们心理受到的冲击更强，因此心理健康水平显著低于初预学生。当然，高一学生面对的课业压力和竞争要高于初预学生，这也是一个原因。[5]
2.青春期主要心理问题
根据图1和图2，初预学生冲动倾向的百分等级在五个维度中是最高的，有冲动行为困扰（百分等级≥85）的学生百分比也是最高的；而高一学生在忧郁倾向、冲动倾向、精神困扰上的两个指标均较高。
冲动倾向包括“失控攻击”、“充满愤怒”、“不假思索”及“不守规定”等因素，指青少年做事容易冲动后悔，常与人发生争执的程度，百分等级越高，代表冲动行为越容易发生。忧郁倾向包括“无快乐感”、“缺乏动机”及“失去兴趣”等因素，指青少年感到情绪沮丧、心中不快乐的程度，百分等级越高，忧郁程度越高。精神困扰包括“特殊思考与行为”、“怪异知觉与动作”及“过度敏感与猜疑”等因素，指青少年出现一些不寻常思考或行为动作的程度，百分等级越高，代表越具有精神方面的困扰。这些都需要学校心理辅导教师予以重视。
在这些维度上百分等级在70～84之间的学生，说明其心理存在轻度困扰。学校心理教师可以协同班主任和家长对其适当关注，帮助他们调整心态，学会情绪管理。百分等级超过85的学生，说明其心理存在中度以上的困扰。建议心理辅导教师对其进行个别咨询，针对该学生的特点进行心理干预；也可联系其班主任、家人进一步讨论澄清，共同寻求该项心理困扰的解决方法，帮助学生增进心理适应能力。
参考文献：
[1]李雅琦.您的孩子健康吗[J].瞭望,2002,(14):51-52.
[2]Sheridan Phillips.Health Psychology:Handbook of Psychology[J].2003,(9):465.
[3]Sheridan Phillips.Health Psychology:Handbook of Psychology[J].2003,(9):467.
[4]Larson,R.& Richards,M.H..Daily companionship in late childhood and early adolescence:Changing developmental contexts[J].Child Development,1991,(62):284-300.
[5]棘勇,荆亚洲,刘颖.青少年心理卫生问题的年龄特征[J].中国学校卫生,1993,14(3):152-153.
（责任编辑：刘俊卿）