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摘要：思想政治理论课是落实立德树人根本任务的关键课程，办好思想政治理论课的关键在于教师。教师要给学生心灵埋下真善美的种子，引导学生扣好人生第一粒扣子。新时代要求教师做学生的四个引路人，其中的“引”字体现出教师要由传统的“教导者”转变为现代的“引导者”，在教学过程中要充分利用课堂提问的“引导”作用，促使学生能够在思考中深化对道德与法治理念的认知和理解，进而为实现立德树人的教育目标奠定良好基础。本文将对初中《道德与法治》课程教学中提问策略进行分析。
关键词：初中;《道德与法治》;提问;立德树人
中图分类号：G4 文献标识码：A
课堂提问的方式是多种多样的，期间可以是传统的教师提问，也可以是通过教师引导性问题的融入，促使学生在思考过后提出的问题，但最终的目的都在于培养学生的质疑品质，进而促使学生深入理解《道德与法治》教材中的内容。以下将对初中《道德与法治》课题中教师课堂提问的策略进行分析：
一、合理利用提问，开展探究性教学活动
提问是激发学生自主思考、自主探究热情的重要方式，在道德与法治生活化教学的过程中教师需要合理把控提问的尺度，深度解读教材中的内容，并寻找期间合适的切入点优化整体的教学思维能力。例如在八年级下册《维护宪法权威》一课教学时，教师可以先为学生播放宪法宣誓的视频，而后引导学生思考宪法宣誓有何意义？而后引导学生阅读教材中的周记，以小眉所提的问题引发学生对人民与国家权力之间的关系的思考，思考教材中提出的三个问题：（1）除了这三个国家机关外，还有哪些国家机关和场所悬挂国徽？提示：如检察院、驻外领事馆、出入境口岸等（2）为什么这些国家机关和场所要悬挂国徽？（3）为什么我国很多国家机关的名称里有“人民”二字？，最后引导学生对宪法以及国徽法的相关内容进行查阅，以此更好地深化学生对中华人民共和国国徽的认知。再者，教师可以在学生初步感知宪法知识的基础上提出疑问：国家权力属于人民，宪法是如何确认的？最后，在学生思考和讨论之后，得出我国是人民民主专政的社会主义国家，国家的一切权力属于人民。通过提问探究的方式促使学生对教材中的内容进行深入理解，而后為培养良好的问题意识奠定良好基础。
二、创建开放性提问环境，允许学生犯错
在教学过程中，提问和解决问题同等重要。教师要给学生营造一个和谐愉悦的教学环境，鼓励学生要勇于提问。初中生的思维能力已经得到了相应的优化提升，因此其在思考的过程中将会产生众多的疑问，期间思政教师可以通过设置一些开放性问题的方式，因此学生进行提问，而教师也需要怀揣一个包容的心，引导学生能够更好地增强提问的自信心，进而为强化其提问的热情奠定良好基础。例如以“生命到底可不可以永恒”这一极具开放性的设问融入到课堂提问过程中将能够更好地促使学生在自主思考的空间中结合自己的生活实践经验畅所欲言。期间由于不同学生的生活环境以及成长阅历有所不同，不同的学生所提出的观念是具有差异性的，教师不应该对学生的想法予以肯定或者否定，而是需要以平等的交流方式对其中的想法进行积极讨论，由此促使学生能够在思维碰撞中将自我的生活观念以及生命观念展现出来。在课堂上营造允许犯错的提问氛围，能够促使学生更好地将自己内心的想法表达出来，进而达到培养学生质疑品质的培养目标。
三、生活实际融入，让学生主动提问
在进行《道德与法治》教学时，教师不应只是一味的进行知识点的灌输，要通过正确的教学引导，不断激发学生的学习兴趣，这样可以不断的提高学生的学习主动性，让学生成为教学的主角，从而让学生自主进行有效的进行教学提问。教师在进行《道德与法治》教学时，应当注重学生发散性思维的培养。期间引导引导学生主动提问的关键就在于内容设置契合自身的生活实际，使得学生能够“有话可说”。仍以“珍视生命”这一内容教学为例，在教学设计的过程中教师可以将“生命是否可以永恒”这一问题导入新课，期间学生对其的回答往往会出现两极化的现象，但无论学生的回答是否为“生命可以延续”，其最终的目的都在于回答“生命是否可以永恒”的问题。其次，新版《道德与法治》教材在内容设计上更加注重对学生思想道德意识的建设，因此在问题设计的过程中可以将价值冲突或道德两难等方式融入其中，进而使得学生在教材内容整合的过程中，能够产生更深次地思考和疑惑，引导学生进行自主提出问题。将生活实际中存在的问题融入到道德与法治课堂教学中，将能够更好地促使学生调动自身的生活感知，并且激发自身的表达欲望。
结束语
总而言之，为了更好地促使学生能够深入对道德与法治理念的认知和理解，就需要将提问就融入到课堂教学中，进而促使其能够在思维转变的过程中增强自我认知能力。同时有效提问是激发初中生参与课堂积极性的重要教学方式，尤其对于初中中段的学生而言，在课堂中通过提问的方式能够更好地启发其运用《道德与法治》知识解决问题，同时也能在长时间的讲授过程中融入互动交流环节，使得学生的注意力得到集中，进而为实现立德树人的教育目标奠定良好基础。
参考文献
1黄金凤.初中道德与法治课堂提问存在的问题及对策[J].教育观察，2019，8（15）：126-127.
2薛惠荣.初中道德与法治课堂提问的有效性研究[J].科学咨询（教育科研），2020（07）：198.
关键词：初中;《道德与法治》;提问;立德树人
中图分类号：G4 文献标识码：A
课堂提问的方式是多种多样的，期间可以是传统的教师提问，也可以是通过教师引导性问题的融入，促使学生在思考过后提出的问题，但最终的目的都在于培养学生的质疑品质，进而促使学生深入理解《道德与法治》教材中的内容。以下将对初中《道德与法治》课题中教师课堂提问的策略进行分析：
一、合理利用提问，开展探究性教学活动
提问是激发学生自主思考、自主探究热情的重要方式，在道德与法治生活化教学的过程中教师需要合理把控提问的尺度，深度解读教材中的内容，并寻找期间合适的切入点优化整体的教学思维能力。例如在八年级下册《维护宪法权威》一课教学时，教师可以先为学生播放宪法宣誓的视频，而后引导学生思考宪法宣誓有何意义？而后引导学生阅读教材中的周记，以小眉所提的问题引发学生对人民与国家权力之间的关系的思考，思考教材中提出的三个问题：（1）除了这三个国家机关外，还有哪些国家机关和场所悬挂国徽？提示：如检察院、驻外领事馆、出入境口岸等（2）为什么这些国家机关和场所要悬挂国徽？（3）为什么我国很多国家机关的名称里有“人民”二字？，最后引导学生对宪法以及国徽法的相关内容进行查阅，以此更好地深化学生对中华人民共和国国徽的认知。再者，教师可以在学生初步感知宪法知识的基础上提出疑问：国家权力属于人民，宪法是如何确认的？最后，在学生思考和讨论之后，得出我国是人民民主专政的社会主义国家，国家的一切权力属于人民。通过提问探究的方式促使学生对教材中的内容进行深入理解，而后為培养良好的问题意识奠定良好基础。
二、创建开放性提问环境，允许学生犯错
在教学过程中，提问和解决问题同等重要。教师要给学生营造一个和谐愉悦的教学环境，鼓励学生要勇于提问。初中生的思维能力已经得到了相应的优化提升，因此其在思考的过程中将会产生众多的疑问，期间思政教师可以通过设置一些开放性问题的方式，因此学生进行提问，而教师也需要怀揣一个包容的心，引导学生能够更好地增强提问的自信心，进而为强化其提问的热情奠定良好基础。例如以“生命到底可不可以永恒”这一极具开放性的设问融入到课堂提问过程中将能够更好地促使学生在自主思考的空间中结合自己的生活实践经验畅所欲言。期间由于不同学生的生活环境以及成长阅历有所不同，不同的学生所提出的观念是具有差异性的，教师不应该对学生的想法予以肯定或者否定，而是需要以平等的交流方式对其中的想法进行积极讨论，由此促使学生能够在思维碰撞中将自我的生活观念以及生命观念展现出来。在课堂上营造允许犯错的提问氛围，能够促使学生更好地将自己内心的想法表达出来，进而达到培养学生质疑品质的培养目标。
三、生活实际融入，让学生主动提问
在进行《道德与法治》教学时，教师不应只是一味的进行知识点的灌输，要通过正确的教学引导，不断激发学生的学习兴趣，这样可以不断的提高学生的学习主动性，让学生成为教学的主角，从而让学生自主进行有效的进行教学提问。教师在进行《道德与法治》教学时，应当注重学生发散性思维的培养。期间引导引导学生主动提问的关键就在于内容设置契合自身的生活实际，使得学生能够“有话可说”。仍以“珍视生命”这一内容教学为例，在教学设计的过程中教师可以将“生命是否可以永恒”这一问题导入新课，期间学生对其的回答往往会出现两极化的现象，但无论学生的回答是否为“生命可以延续”，其最终的目的都在于回答“生命是否可以永恒”的问题。其次，新版《道德与法治》教材在内容设计上更加注重对学生思想道德意识的建设，因此在问题设计的过程中可以将价值冲突或道德两难等方式融入其中，进而使得学生在教材内容整合的过程中，能够产生更深次地思考和疑惑，引导学生进行自主提出问题。将生活实际中存在的问题融入到道德与法治课堂教学中，将能够更好地促使学生调动自身的生活感知，并且激发自身的表达欲望。
结束语
总而言之，为了更好地促使学生能够深入对道德与法治理念的认知和理解，就需要将提问就融入到课堂教学中，进而促使其能够在思维转变的过程中增强自我认知能力。同时有效提问是激发初中生参与课堂积极性的重要教学方式，尤其对于初中中段的学生而言，在课堂中通过提问的方式能够更好地启发其运用《道德与法治》知识解决问题，同时也能在长时间的讲授过程中融入互动交流环节，使得学生的注意力得到集中，进而为实现立德树人的教育目标奠定良好基础。
参考文献
1黄金凤.初中道德与法治课堂提问存在的问题及对策[J].教育观察，2019，8（15）：126-127.
2薛惠荣.初中道德与法治课堂提问的有效性研究[J].科学咨询（教育科研），2020（07）：198.