“留白”顾名思义，就是在作品中留下相应的空白。它是我国传统绘画的一种极高境界，讲究着墨疏淡，空白广阔，以留取空白构造空灵的韵味，给人以美的享受。艺术大师往往都是留白的大师，方寸之地亦显天地之宽。南宋马远的《寒江独钓图》，只见一幅画中，一只小舟，一个渔翁在垂钓，整幅画中没有一丝水，却让人感到烟波浩渺，满幅皆水，给人以无限想象的空间，如此以无胜有的留白艺术，具有很高的审美价值。
　　其实，在语文课堂，我们也需要探讨课堂留空的艺术。这样做，既是学科的需求，也是教学规律的必然。反观我们的有些课堂，往往是自己主宰一切，唯恐讲不深、讲不透，一人包打天下，留给学习主体的既没有时间空间，也没有思维空间，搞得一堂课如一江春水，满满荡荡，我们自己认为似乎只有这样才是课堂的高效。
　　语文的课堂，应该是充满情趣和艺术的课堂，如何运用好“留白”这种艺术技巧，值得我们语文教师去探讨。
　　首先是时间上的“留白”。一节课几十分钟，我们很难保证学生的精力不流失，心理学也告诉我们，人的心理，如果整日都被各种各样的东西塞得满满的，过不了多久，人就会有窒息的感觉，精神上乃至身体上都会产生种种不适。因此，在竞争日趋激烈、生活节奏明显加快、人的心理压力不断增大的现代社会，经常注意给自己的心理留出一定的空白是颇为必要的。在学生精力感到疲倦之前，可否思考在不同的时间段留下时间，给学生自主整理、自主分析的时间空间，让学生有一个舒缓的节点，这样既可以保持学生集中学习的精力，又可以调动学生的积极思维。比如我们试行在课堂结束时留给学生5分钟左右的时间，让学生填写“冥思单”，来反思课堂的内容，整理知识点，梳理问题，及时反馈教学信息，让语文的思维向课外延伸。经过一段时间的实践，师生沟通的渠道更畅通了，学生思考问题的深度和广度都有了变化，自主学习的意识有所增强。
　　事实上，每个人对自己要做的事情，都有努力去完成的倾向，但如果被外力中断，就会产生一种心理张力，迫使自己不断采取各种方式，去完成最初的目标。不过，这相对于懒惰或做事马虎的人来说，不会造成丝毫影响；而对于有积极追求、有勤奋学习态度的学生来说，就应该多考虑，我们应该思考如何合情合理地给他们留点空白，从而最大限度地收到事半功倍的效果。
　　其次，我们在课堂上要给学生有思维的空间。“百里蛙声几蝌蚪，十分春光一枝花。”只有这样，方能“思接千载，神通万里”，这是中华文化的审美传统。在我看来，这也完全适用于我们的语文课堂，我以为，对语文学科而言，在探讨有些问题时，我们不一定非要给一个标准的答案，特别是硬要用课件的形式来展示最后的答案，你声色俱佳的答案，可以给学生以规范，但也许更多的只会让学生感到自己答案的浅陋，这样易限制学生的思维和继续探究的勇气。再说，即使高考评卷中，主观题的答案也只是一个参考，评分也有多个标准，我们有必要给学生一个相对自由的空间，留给他们适当的自由度，让他们去自由发挥，这种留空，不是放纵，是对学生思维的尊重，也是一种教育素养。就如“推敲”的典故，深山古寺，夜深人静，敲门声陡起，一“敲”字，以声衬静，可谓寂静之极；可“推”字又如何，孤身归深山，无人相伴，浓浓夜色中，悄无声息，一人推门归来，何尝不是孤寂。对“野渡无人舟自横”中的“横”你又何必一定要给一个标准答案？留一点困惑，也许更易得到课堂之趣。当然，这只能是偶尔为之，万可不能频频出手，特别是在接受性学习阶段，抑或是关涉到文本的主问题方面，切不可没有自己明确的立场。
　　还有一些文学作品本身就是“留白”艺术的精品，我们在赏析的时候必须要有对这种艺术形式的理解。一个“愁”字诉说文人骚客的壮志难酬；一个“骨”字唱出中华民族的万千翘楚。比如王维的《杂诗》三首，娴熟运用中国画的留白艺术，使诗歌产生很强的艺术张力，给读者留下更多想象的审美空间。“君自故乡来，应知故乡事。来日绮窗前，寒梅著花未？”诗人以白描记言的手法写出一段故乡来人情节，以寒梅是否著花设问，以花喻人，以花含事，流露出无限相思，而这种相思却是由读者读出并丰富了的。还有诸如结构留白，修辞留白，写情节、留悬念，写物象、留意象等等。
　　“留白”可以是一种教育智慧，更是一种教育境界。
　　★作者单位：湖北宜昌市远安县第一高级中学。