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摘 要 青年教师是高等农业院校发展的新生力量，他们的科研能力提升对高等农业院校的未来、对我国农村社会的发展至关重要。通过对我国高等农业院校青年教师科研现状的调研，分析了目前高等农业院校青年教师提升科研能力存在的障碍，提出了排除障碍的若干对策。
关键词 科研能力 青年教师 农业院校
中图分类号：G451 文献标识码：A
Analysis and Research of Scientific Research Situation
of Young Teacher in Agricultural University
JU Weiping
（Institute of Technology， Nanjing Agricultural University， Nanjing， Jiangsu 210031）
Abstract Young teachers are the new force in the agricultural university， building their scientific research capacity is very important for the future of the agricultural university and the development of rural society. Through the investigation of the scientific research situation of young teacher in agricultural university， the paper analyses the obstacles of building scientific research capacity of young teachers in the agricultural university， and proposes some measures to remove the obstacles.
Key words scientific research capacity； young teacher； agricultural university
0 引言
我国经济社会的转型、改革的不断深化、城镇化建设的不断推进，必将对我国农村社会带来极其深远的影响。而在过去几十年里，面对三农问题，在党和国家高度重视的基础上，我国从事三农问题研究的专家学者做出了不可磨灭的贡献。新形势下，我国高等农业院校的科研人员如何担负起社会主义新农村建设的历史使命，发挥出高等农业院校为我国社会主义新农村建设应有的社会功用影响深远。而青年教师作为高等农业院校的新生力量，是农业院校科技队伍中充满朝气、最具有科研潜力和创新能力的一个群体，他们的成长，不仅直接决定着我国高等农业院校未来在国际上的科技竞争力，而且，他们科研能力的高低还间接的影响我国农村社会未来的发展方向。因此，对高等农业院校而言，培养青年教师的科研创新能力，使他们成为教学科研骨干，对高等农业院校的未来、对我国农村社会的发展是至关重要的。
1 高等农业院校青年教师科研能力现状分析
一般而言，科研能力是指研究人员具有较强的科研意识和科学素养，能够准确地确定科研项目选题和研究对象，并熟练地运用科学研究方法去探寻问题的内在规律，同时有效地、规范地表达研究成果的能力。通过对部分高等农业院校青年教师的科研现状进行调研，从调研的结果看，高等农业院校青年教师的科研现状在发展进步的同时，主要还有以下矛盾和问题：
1.1 高等农业院校青年教师科研能力较强与科研成果较少之间的矛盾
笔者在对我国东西部农业类高等院校的调研中了解到，与大多数高校一样在招生人数数倍增加之后，农业类高等院校的办学规模也随之扩大，同时开设了很多新专业，师资力量出现紧张，师生比下降。为了缓解这一矛盾，高校逐年新进了一批青年教师，他们的学历层次相对较高，大部分新进青年教师是博士毕业，在导师的指导下他们在相关领域已经取得了一定的研究成果，具有较强的科研能力。进入教师岗位后，青年教师作为学校教学的主力军，承担的主讲课程、辅导课程和实验课程均占学校开设总课程的50%。由于现代化教学方式的更新，以及网络信息技术的普及，学生掌握的知识面较宽，因此，课程授课信息需求量大，而且青年教师缺乏教学经验，开设的课程基本是新课，这样就使得许多青年教师不得不花费大量的时间和精力准备教案并制作课件。繁重的教学任务是制约青年教师科研能力发展的一个重要因素，他们没有足够时间和精力静下心阅读文献和专心实验进行知识的有效积累，使得大部分具有博士学位的青年教师即使有很强的科研能力，但由于授课工作需要花费大量时间，使他们在进入教师岗位后出现科研成果相对较少。
1.2 高等农业院校青年教师的科研实际成果与社会实际需要脱节的矛盾
由于高等农业院校的办学定位基本是教学研究型高校，学校对教师的科研工作有明确的量化考核指标。而青年教师多为助教或讲师职称，虽然在攻读博士和硕士时掌握了基本的科研方法，具有一定的理论基础，但在需要独立开展科研工作时，我们发现他们的科研能力有或多或少的缺陷。这是因为，他们在学生阶段主要任务是学习知识，对于科研能力的培养基本是在被动地完成导师布置的科研任务时形成的，自身对于科学研究的方法和过程的认识和了解还不够，需要进一步提升，同时在选择研究领域和方向时，由于自身缺乏相应的学术积累，对学科前沿理论知识的认知和把握还不够，他们往往有无从下手的感觉。而且不少青年教师又缺乏主动沟通交流学术信息的意识，加之学校学术资源共享机制欠缺，这主观上降低了青年教师群体参与科研工作的热情。
部分青年教师为了满足学校科研考核工作的要求，忽略了学术创新，片面追求短平快的小项目的研究与开发，致使有影响力的高水平科研成果很少，科研成果水平低下。一些教师甚至东拼西凑一篇文章发表后应付考核。很显然，在这样的氛围下，作为高等农业院校三农问题研究的新生力量，青年教师很难针对我国三农问题、新城镇化建设等现实问题展开研究，为政府决策部门提供必要的决策参考和智力支持。
关键词 科研能力 青年教师 农业院校
中图分类号：G451 文献标识码：A
Analysis and Research of Scientific Research Situation
of Young Teacher in Agricultural University
JU Weiping
（Institute of Technology， Nanjing Agricultural University， Nanjing， Jiangsu 210031）
Abstract Young teachers are the new force in the agricultural university， building their scientific research capacity is very important for the future of the agricultural university and the development of rural society. Through the investigation of the scientific research situation of young teacher in agricultural university， the paper analyses the obstacles of building scientific research capacity of young teachers in the agricultural university， and proposes some measures to remove the obstacles.
Key words scientific research capacity； young teacher； agricultural university
0 引言
我国经济社会的转型、改革的不断深化、城镇化建设的不断推进，必将对我国农村社会带来极其深远的影响。而在过去几十年里，面对三农问题，在党和国家高度重视的基础上，我国从事三农问题研究的专家学者做出了不可磨灭的贡献。新形势下，我国高等农业院校的科研人员如何担负起社会主义新农村建设的历史使命，发挥出高等农业院校为我国社会主义新农村建设应有的社会功用影响深远。而青年教师作为高等农业院校的新生力量，是农业院校科技队伍中充满朝气、最具有科研潜力和创新能力的一个群体，他们的成长，不仅直接决定着我国高等农业院校未来在国际上的科技竞争力，而且，他们科研能力的高低还间接的影响我国农村社会未来的发展方向。因此，对高等农业院校而言，培养青年教师的科研创新能力，使他们成为教学科研骨干，对高等农业院校的未来、对我国农村社会的发展是至关重要的。
1 高等农业院校青年教师科研能力现状分析
一般而言，科研能力是指研究人员具有较强的科研意识和科学素养，能够准确地确定科研项目选题和研究对象，并熟练地运用科学研究方法去探寻问题的内在规律，同时有效地、规范地表达研究成果的能力。通过对部分高等农业院校青年教师的科研现状进行调研，从调研的结果看，高等农业院校青年教师的科研现状在发展进步的同时，主要还有以下矛盾和问题：
1.1 高等农业院校青年教师科研能力较强与科研成果较少之间的矛盾
笔者在对我国东西部农业类高等院校的调研中了解到，与大多数高校一样在招生人数数倍增加之后，农业类高等院校的办学规模也随之扩大，同时开设了很多新专业，师资力量出现紧张，师生比下降。为了缓解这一矛盾，高校逐年新进了一批青年教师，他们的学历层次相对较高，大部分新进青年教师是博士毕业，在导师的指导下他们在相关领域已经取得了一定的研究成果，具有较强的科研能力。进入教师岗位后，青年教师作为学校教学的主力军，承担的主讲课程、辅导课程和实验课程均占学校开设总课程的50%。由于现代化教学方式的更新，以及网络信息技术的普及，学生掌握的知识面较宽，因此，课程授课信息需求量大，而且青年教师缺乏教学经验，开设的课程基本是新课，这样就使得许多青年教师不得不花费大量的时间和精力准备教案并制作课件。繁重的教学任务是制约青年教师科研能力发展的一个重要因素，他们没有足够时间和精力静下心阅读文献和专心实验进行知识的有效积累，使得大部分具有博士学位的青年教师即使有很强的科研能力，但由于授课工作需要花费大量时间，使他们在进入教师岗位后出现科研成果相对较少。
1.2 高等农业院校青年教师的科研实际成果与社会实际需要脱节的矛盾
由于高等农业院校的办学定位基本是教学研究型高校，学校对教师的科研工作有明确的量化考核指标。而青年教师多为助教或讲师职称，虽然在攻读博士和硕士时掌握了基本的科研方法，具有一定的理论基础，但在需要独立开展科研工作时，我们发现他们的科研能力有或多或少的缺陷。这是因为，他们在学生阶段主要任务是学习知识，对于科研能力的培养基本是在被动地完成导师布置的科研任务时形成的，自身对于科学研究的方法和过程的认识和了解还不够，需要进一步提升，同时在选择研究领域和方向时，由于自身缺乏相应的学术积累，对学科前沿理论知识的认知和把握还不够，他们往往有无从下手的感觉。而且不少青年教师又缺乏主动沟通交流学术信息的意识，加之学校学术资源共享机制欠缺，这主观上降低了青年教师群体参与科研工作的热情。
部分青年教师为了满足学校科研考核工作的要求，忽略了学术创新，片面追求短平快的小项目的研究与开发，致使有影响力的高水平科研成果很少，科研成果水平低下。一些教师甚至东拼西凑一篇文章发表后应付考核。很显然，在这样的氛围下，作为高等农业院校三农问题研究的新生力量，青年教师很难针对我国三农问题、新城镇化建设等现实问题展开研究，为政府决策部门提供必要的决策参考和智力支持。