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摘要：对学生进行审美教育是素质教育的基本任务之一。中职语文教材中富含美育因素，应在阅读教学中利用这些因素，精心培育学生的审美意识与正确的人生观。本文阐述了审美教育的方法。
关键词：阅读教学；审美；教育；方法
【中图分类号】 G633.3 【文献标识码】 B 【文章编号】 1671-1297（2013）03-0121-01
语文教材是美的世界，语文阅读教学是美的传承与播撒，语文阅读教学应把美育放在重要位置，培养学生的审美感知力、审美鉴赏力。促进学生德、美、勤、智、劳得到全面发展。怎样在阅读教学中进行审美教育呢？自己在实践中探索了几点。
一 培养审美感知力，促进发现美、感受美
人对事物的认识是从感知开始的，审美也必然从感知开始。审美感知能力要求主体对美的诸因素能直接把握和领悟。要善于从语言文字入手，既能零散地感知审美对象，不轻易放过一字一语，又能从整体去把握，透过语言所描绘的形象去作深层的理解，只有这样，才能进入美的领域，领略美的意蕴。还要对色彩、音韵、节奏、结构等形式因素有敏锐的感知，更要以丰富的想象力把那些静止的文字转变为鲜明可感的形象。
在阅读教学中，应引导学生去感知课文中的美。语文课文大都是艺术精品，储藏有丰富多采、千姿百态的美：有感情激越的诗歌，有文辞优美的散文，有条分缕析的说明文，有逻辑严密的议论文。其中不乏偏重于形式的自然美，偏重于内容的生活美，讲究形式与内容统一的艺术美。作家们对生活的深切感受，喜、怒、哀、乐诸情感都用美的艺术形式表达出来了。这种情感能打动读者的心灵，产生积极的教育效果。
1.课文朗读，先声夺人。课文不是无情物，课文愈好，感情愈强烈，愈真挚。必须借助朗读体味，揣摩其内在意蕴，使学生在不知不觉中受到熏陶和感染，达到先声夺人，以情感人的效果。教学《荷花淀》时，我让同学们先大声朗读课文，体会文中如诗如画的景物描写，如开头两段的景物描写，作者给我们展现了一幅秀美清丽、情景交融的农村风景画。通过朗读使同学们受到了美的享受，体味到了作者对白洋淀的真挚的热爱之情，在不知不觉中受到了感染和熏陶。
2.感受入手，渐入佳境。在阅读教学中，根据不同内容的文章，配以相应的音乐，可以起到渲染意境的作用，使学生大脑神经兴奋，促动他们伴随着悠扬或激昂乐曲，捕捉课文中传送的美的信息，激发他们的储存记忆，丰富想象与联想的审美感受，使学生入情入境。
3.适时点播，把握内涵。的内涵丰富多彩，美的形式多种多样，因此，教师应在阅读感受的基础上，抓住重点，适时点拔，使学生把握教材中美的内涵。
二 培养鉴赏能力，指导正确审视美
鉴赏力指对审美对象的欣赏批判能力，既包括对审美对象的美丑识别，也包括对审美对象的审美性质的深刻理解，还包括对审美对象的类型、形态的领悟。审美鉴赏力的形成，不仅要有扎实的美学知识作基础，还须有一定的审美观念，趣味理想作为鉴赏标准。审美鉴赏力的构成需要丰富的情感，需要有准确的评判力，还需要有审丑能力。
美是连结情感的纽带。列宁说：“没有人的情感，就从来没有，也不可能有人对真理的追求”。审美鉴赏是一种艺术认识活动，它始终伴随着活生生的形象和内心的情感反应。赞可夫说：“审美情感是人特有的本性”。一个人只有具备丰富的审美情感，才能看到文章中美的形象，感到美的力量，认识美的本质。
每篇课文都带有作者的审美情感倾向。体现作者的审美理想。因此在阅读教学中进行审美教育，就是要培养学生的鉴赏能力，让他们感受到美的全面而强烈。教材中有不少反映自然美的课文，如《荷塘月色》、《天山景物記》、《小石潭记》等，我们在教学中不仅要让学生了解作者是怎样观察事物，按怎样的顺序来描写的，还要让学生鉴赏到其中的美，产生与作者同样炽热的感情。如教《荷塘月色》，可一方面让学生凭借语言文字进行丰富的想象：荷塘上面荷花亭亭玉立，荷香不时飘来，月色如流水，静静地泻在叶子和花上，远山、树影……一方面展示课件上的画面，听着配乐朗诵，欣赏荷塘风景。这样，在图、声、乐的共同作用下，学生就会产生身临其境之感，加深对课文的理解和对作者写作意图的体味，使学生在观赏自然景物，品赏声、韵、美的同时，学习人物的精神，赞赏形象美，从而理请文章结构，析赏思路美，把握文章主题，欣赏意境美。
三 培养审美实践能力，推动积极创造美
审美创造能力是一种综合能力，它必须以审美感知能力和审美鉴赏能力为基础。由感知到鉴赏再到创造，这实际上是一种知识的反馈，即吸收、加工、输出，这“输出”就是创造。“人具有一种欣赏美和创造美的创造的深刻而强烈的需要”（赞可夫）。学生只有具备了审美创造能力才称得上是一个真正的审美者。因此，作为一名教师必须按美的规律，搞好创造性的设计，突出教学的高激励功能和美育功能，具有创造力的审美设计，才会使学生越学越美，越学越乐，美在其中，乐在其中，如坐春风。
在阅读教学中，不仅要求学生能通过直观美读等方法将美的人、事、物进行还原，还要求学生能将前人积累下来的审美经验和审美成果加以迁移，按各自的审美理念去创造美，以达到审美教育的目的。为此，在阅读教学中，要注意把景物与人物行为联系起来，根据文章内容分类，让学生体会情景，感受意境，从而创造美。如教学《风景谈》一课时，我首先引导学生朗诵课文，观看有关六幅画面的课件，让学生体会作者所描绘的风景，感受美的意境。然后要求学生画出其中两幅。大部分同学画出了精美的画面。如“沙漠鸵铃”中有无边无际的沙漠、昂首阔步的骆驼、猩红的大旗、方阵等，既理解“风景”的真正含义，又通过自己的亲手实践创造了美。
总之，只有紧紧抓住培养学生创造美这个大课题，审美教育才能有始有终，有声有色，才能升华美的情感，培养美的想象，激发美的表现，培养学生接受美、发现美，鉴赏美，创造美的能力。
关键词：阅读教学；审美；教育；方法
【中图分类号】 G633.3 【文献标识码】 B 【文章编号】 1671-1297（2013）03-0121-01
语文教材是美的世界，语文阅读教学是美的传承与播撒，语文阅读教学应把美育放在重要位置，培养学生的审美感知力、审美鉴赏力。促进学生德、美、勤、智、劳得到全面发展。怎样在阅读教学中进行审美教育呢？自己在实践中探索了几点。
一 培养审美感知力，促进发现美、感受美
人对事物的认识是从感知开始的，审美也必然从感知开始。审美感知能力要求主体对美的诸因素能直接把握和领悟。要善于从语言文字入手，既能零散地感知审美对象，不轻易放过一字一语，又能从整体去把握，透过语言所描绘的形象去作深层的理解，只有这样，才能进入美的领域，领略美的意蕴。还要对色彩、音韵、节奏、结构等形式因素有敏锐的感知，更要以丰富的想象力把那些静止的文字转变为鲜明可感的形象。
在阅读教学中，应引导学生去感知课文中的美。语文课文大都是艺术精品，储藏有丰富多采、千姿百态的美：有感情激越的诗歌，有文辞优美的散文，有条分缕析的说明文，有逻辑严密的议论文。其中不乏偏重于形式的自然美，偏重于内容的生活美，讲究形式与内容统一的艺术美。作家们对生活的深切感受，喜、怒、哀、乐诸情感都用美的艺术形式表达出来了。这种情感能打动读者的心灵，产生积极的教育效果。
1.课文朗读，先声夺人。课文不是无情物，课文愈好，感情愈强烈，愈真挚。必须借助朗读体味，揣摩其内在意蕴，使学生在不知不觉中受到熏陶和感染，达到先声夺人，以情感人的效果。教学《荷花淀》时，我让同学们先大声朗读课文，体会文中如诗如画的景物描写，如开头两段的景物描写，作者给我们展现了一幅秀美清丽、情景交融的农村风景画。通过朗读使同学们受到了美的享受，体味到了作者对白洋淀的真挚的热爱之情，在不知不觉中受到了感染和熏陶。
2.感受入手，渐入佳境。在阅读教学中，根据不同内容的文章，配以相应的音乐，可以起到渲染意境的作用，使学生大脑神经兴奋，促动他们伴随着悠扬或激昂乐曲，捕捉课文中传送的美的信息，激发他们的储存记忆，丰富想象与联想的审美感受，使学生入情入境。
3.适时点播，把握内涵。的内涵丰富多彩，美的形式多种多样，因此，教师应在阅读感受的基础上，抓住重点，适时点拔，使学生把握教材中美的内涵。
二 培养鉴赏能力，指导正确审视美
鉴赏力指对审美对象的欣赏批判能力，既包括对审美对象的美丑识别，也包括对审美对象的审美性质的深刻理解，还包括对审美对象的类型、形态的领悟。审美鉴赏力的形成，不仅要有扎实的美学知识作基础，还须有一定的审美观念，趣味理想作为鉴赏标准。审美鉴赏力的构成需要丰富的情感，需要有准确的评判力，还需要有审丑能力。
美是连结情感的纽带。列宁说：“没有人的情感，就从来没有，也不可能有人对真理的追求”。审美鉴赏是一种艺术认识活动，它始终伴随着活生生的形象和内心的情感反应。赞可夫说：“审美情感是人特有的本性”。一个人只有具备丰富的审美情感，才能看到文章中美的形象，感到美的力量，认识美的本质。
每篇课文都带有作者的审美情感倾向。体现作者的审美理想。因此在阅读教学中进行审美教育，就是要培养学生的鉴赏能力，让他们感受到美的全面而强烈。教材中有不少反映自然美的课文，如《荷塘月色》、《天山景物記》、《小石潭记》等，我们在教学中不仅要让学生了解作者是怎样观察事物，按怎样的顺序来描写的，还要让学生鉴赏到其中的美，产生与作者同样炽热的感情。如教《荷塘月色》，可一方面让学生凭借语言文字进行丰富的想象：荷塘上面荷花亭亭玉立，荷香不时飘来，月色如流水，静静地泻在叶子和花上，远山、树影……一方面展示课件上的画面，听着配乐朗诵，欣赏荷塘风景。这样，在图、声、乐的共同作用下，学生就会产生身临其境之感，加深对课文的理解和对作者写作意图的体味，使学生在观赏自然景物，品赏声、韵、美的同时，学习人物的精神，赞赏形象美，从而理请文章结构，析赏思路美，把握文章主题，欣赏意境美。
三 培养审美实践能力，推动积极创造美
审美创造能力是一种综合能力，它必须以审美感知能力和审美鉴赏能力为基础。由感知到鉴赏再到创造，这实际上是一种知识的反馈，即吸收、加工、输出，这“输出”就是创造。“人具有一种欣赏美和创造美的创造的深刻而强烈的需要”（赞可夫）。学生只有具备了审美创造能力才称得上是一个真正的审美者。因此，作为一名教师必须按美的规律，搞好创造性的设计，突出教学的高激励功能和美育功能，具有创造力的审美设计，才会使学生越学越美，越学越乐，美在其中，乐在其中，如坐春风。
在阅读教学中，不仅要求学生能通过直观美读等方法将美的人、事、物进行还原，还要求学生能将前人积累下来的审美经验和审美成果加以迁移，按各自的审美理念去创造美，以达到审美教育的目的。为此，在阅读教学中，要注意把景物与人物行为联系起来，根据文章内容分类，让学生体会情景，感受意境，从而创造美。如教学《风景谈》一课时，我首先引导学生朗诵课文，观看有关六幅画面的课件，让学生体会作者所描绘的风景，感受美的意境。然后要求学生画出其中两幅。大部分同学画出了精美的画面。如“沙漠鸵铃”中有无边无际的沙漠、昂首阔步的骆驼、猩红的大旗、方阵等，既理解“风景”的真正含义，又通过自己的亲手实践创造了美。
总之，只有紧紧抓住培养学生创造美这个大课题，审美教育才能有始有终，有声有色，才能升华美的情感，培养美的想象，激发美的表现，培养学生接受美、发现美，鉴赏美，创造美的能力。