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【摘 要】导入新课的关键在于精心设计，导入的方法要新颖、要有趣味性和针对性，要有吸引力。因此，教师的语言要简明扼要，富有激情，具有神秘感，从而引发学生迫切追求新知的情感。
【关键词】小学数学 导入方法 教学例说
一、“铺路搭桥”
首先要找到新授内容与已学知识的连接点，设计好复习过渡问题（或习题），通过“铺路搭桥”，应用知识的迁移作用，引导学生直达知识的彼岸。
例如，“除数是小数的除法”是在学习“除数是整数的小数除法”的基础上引申发展的，新旧知识的联结点是“商不变性质”，根据知识的这个连接点，新课一开始就可以出示以下练习：
不用计算，判断下面几道题的商是不是一样，并说出理由：
（1）50.4÷14 （2）504÷140
（3）5040÷1400 （4）5.04÷1.4
学生纷纷举手并说：这四道的商是一样。
老师：为什么这四道题商会一样呢？
生：因为这四道的被除数和除数都分别扩大或缩小了相同的倍数，根据商不变性质，这四道题的商相同。
老师：第（4）题的除数缩小成1.4，这已变成小数除以小数。除数是小数的除法，以前学过吗？没有。今天我们就是要学习“除数是小数的除法”（板书课题）。除数本来是一个整体，它是怎样变成小数的？根据这一转化过程，谁能把小数转化成整数呢？（只是根据需要移动小数点的位置）学生思考一会儿，个个跃跃欲试，这时教师引导学生试练、板演。抓住了新旧知识的联结点设问，适时导入新课，达到了让学生跳一跳摘桃子的学习效果。
二、设疑激问
思维从疑问和惊奇开始，设疑正是为了激发学生探索、求知的欲望，引起学习的兴趣。
在教学“循环小数”时，教师出示“10÷3”，先让学生自己动手计算，算了一会儿学生纷纷举手。老师问：“你们怎么了？”学生说：“除不尽。”老师问：“你们还发现了什么？”学生答：“每次余下的数都是1。”“商的数字 ‘3’重复出现”。
这时教师因势利导地说：“遇到这种情况要不要继续除下去？如何处理呢？你会处理吗？”学生急切想了解该怎么办，教师及时出示课题，这就是今天我们要学习的内容“循环小数”。
设疑、激疑从学习一开始，就把学生推到主动探索的主体地位。疑问、好奇激发了学生的求知欲望，明确了探索的主攻方向，从而调动了学生学习的积极性和主动性，使学生在整个学习过程都能兴趣盎然。
三、巧设悬念
悬念能使人锲而不舍，教师在新课开始巧设悬念，能吸引学生的注意力，使学生怀着急切心情，积极地去探索知识的奥秘。
“年、月、日”这部分知识结构简单，比较枯燥无味，为了激发学生学习的兴趣，教师可以设计以下有趣的谈话。（教师分别问几个同学）
老师：你今年几岁？过了几次生日？（学生回答）
老师：王芳满12岁的时候，只过了3个生日，这到底怎么回事呢？
学生：爸爸、妈妈忘记给他做生日。
老师：每逢生日爸爸、妈妈都给他做生日。
学生：有时王芳到外婆家，不在家就没过生日。
老师：每次生日王芳都在家。
学生：可能王芳是四岁，不是十二岁。
老师：王芳的确是十二岁。
学生：这就怪了，只过三个生日就十二岁了？
这时有的同学性急地说：老师到底怎么一回事，快告诉我们。
老师：你们真的想不出来？学习了“年、月、日”这部分知识就能解开这个谜。同学们个个都睁大眼睛看老师挂上月历图。
四、竞赛激趣
小学生好胜心强，他们最喜欢在竞赛中战胜对方，取得优胜，得到老师的赞扬、肯定。达到自我表现的心理满足。根据学生的特点导入新课时适当开展口算或笔算竞赛，有助于调动学生积极参与教学活动。
例如，教学“加减法的一些速算法”时，教师先出示两组题目，并说：“今天我们全班分为两大组进行计算比赛，比一比哪一组算得又对又快。”
第一组题目：87+98 168+304
237-199 352-103
第二组题目：237-200+1 300+168+4
87+100-2 352-100-3
比赛开始，两组同学都急忙在计算各自的题目。过了一会儿第二组的同学纷纷举手表示完成，教师喊停，第一组的同学很不情愿地放下笔。教师故意惊讶地问：“第一组今天算得那么慢，你们遇到什么困难？”第一组同学举手说：“我们的题目数字大，不好口算。”
老师说：“今天第二组的题目的数字并不比你们小，而且每题都比你们多一个加数（或减数），为什么会比你们算得快呢？”
这时老师引导学生仔细观察两组题目，找出它们之间有什么关系，算得又对又快。去发现简便算法的“秘密”，通过观察、比较、分析之后，启发学生要重视认真审题，比较两组题目的异同，教师顺势导入新课，让学生掌握简便计算的方法。（作者单位：江西省信丰县陈毅希望学校）
参考文献：
[1]赵杰.找准知识生长点 优化课堂教学[J].教育论坛，2009.
[2]郑小琴.回归的希望[J].科学咨询，2009.
【关键词】小学数学 导入方法 教学例说
一、“铺路搭桥”
首先要找到新授内容与已学知识的连接点，设计好复习过渡问题（或习题），通过“铺路搭桥”，应用知识的迁移作用，引导学生直达知识的彼岸。
例如，“除数是小数的除法”是在学习“除数是整数的小数除法”的基础上引申发展的，新旧知识的联结点是“商不变性质”，根据知识的这个连接点，新课一开始就可以出示以下练习：
不用计算，判断下面几道题的商是不是一样，并说出理由：
（1）50.4÷14 （2）504÷140
（3）5040÷1400 （4）5.04÷1.4
学生纷纷举手并说：这四道的商是一样。
老师：为什么这四道题商会一样呢？
生：因为这四道的被除数和除数都分别扩大或缩小了相同的倍数，根据商不变性质，这四道题的商相同。
老师：第（4）题的除数缩小成1.4，这已变成小数除以小数。除数是小数的除法，以前学过吗？没有。今天我们就是要学习“除数是小数的除法”（板书课题）。除数本来是一个整体，它是怎样变成小数的？根据这一转化过程，谁能把小数转化成整数呢？（只是根据需要移动小数点的位置）学生思考一会儿，个个跃跃欲试，这时教师引导学生试练、板演。抓住了新旧知识的联结点设问，适时导入新课，达到了让学生跳一跳摘桃子的学习效果。
二、设疑激问
思维从疑问和惊奇开始，设疑正是为了激发学生探索、求知的欲望，引起学习的兴趣。
在教学“循环小数”时，教师出示“10÷3”，先让学生自己动手计算，算了一会儿学生纷纷举手。老师问：“你们怎么了？”学生说：“除不尽。”老师问：“你们还发现了什么？”学生答：“每次余下的数都是1。”“商的数字 ‘3’重复出现”。
这时教师因势利导地说：“遇到这种情况要不要继续除下去？如何处理呢？你会处理吗？”学生急切想了解该怎么办，教师及时出示课题，这就是今天我们要学习的内容“循环小数”。
设疑、激疑从学习一开始，就把学生推到主动探索的主体地位。疑问、好奇激发了学生的求知欲望，明确了探索的主攻方向，从而调动了学生学习的积极性和主动性，使学生在整个学习过程都能兴趣盎然。
三、巧设悬念
悬念能使人锲而不舍，教师在新课开始巧设悬念，能吸引学生的注意力，使学生怀着急切心情，积极地去探索知识的奥秘。
“年、月、日”这部分知识结构简单，比较枯燥无味，为了激发学生学习的兴趣，教师可以设计以下有趣的谈话。（教师分别问几个同学）
老师：你今年几岁？过了几次生日？（学生回答）
老师：王芳满12岁的时候，只过了3个生日，这到底怎么回事呢？
学生：爸爸、妈妈忘记给他做生日。
老师：每逢生日爸爸、妈妈都给他做生日。
学生：有时王芳到外婆家，不在家就没过生日。
老师：每次生日王芳都在家。
学生：可能王芳是四岁，不是十二岁。
老师：王芳的确是十二岁。
学生：这就怪了，只过三个生日就十二岁了？
这时有的同学性急地说：老师到底怎么一回事，快告诉我们。
老师：你们真的想不出来？学习了“年、月、日”这部分知识就能解开这个谜。同学们个个都睁大眼睛看老师挂上月历图。
四、竞赛激趣
小学生好胜心强，他们最喜欢在竞赛中战胜对方，取得优胜，得到老师的赞扬、肯定。达到自我表现的心理满足。根据学生的特点导入新课时适当开展口算或笔算竞赛，有助于调动学生积极参与教学活动。
例如，教学“加减法的一些速算法”时，教师先出示两组题目，并说：“今天我们全班分为两大组进行计算比赛，比一比哪一组算得又对又快。”
第一组题目：87+98 168+304
237-199 352-103
第二组题目：237-200+1 300+168+4
87+100-2 352-100-3
比赛开始，两组同学都急忙在计算各自的题目。过了一会儿第二组的同学纷纷举手表示完成，教师喊停，第一组的同学很不情愿地放下笔。教师故意惊讶地问：“第一组今天算得那么慢，你们遇到什么困难？”第一组同学举手说：“我们的题目数字大，不好口算。”
老师说：“今天第二组的题目的数字并不比你们小，而且每题都比你们多一个加数（或减数），为什么会比你们算得快呢？”
这时老师引导学生仔细观察两组题目，找出它们之间有什么关系，算得又对又快。去发现简便算法的“秘密”，通过观察、比较、分析之后，启发学生要重视认真审题，比较两组题目的异同，教师顺势导入新课，让学生掌握简便计算的方法。（作者单位：江西省信丰县陈毅希望学校）
参考文献：
[1]赵杰.找准知识生长点 优化课堂教学[J].教育论坛，2009.
[2]郑小琴.回归的希望[J].科学咨询，2009.