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一、案例背景
随着新课程全面推广与实施,教师如何把所学的新课程理论知识,付之于行动,运用到实践中,这已是教师教学的当务之急。同课异构需要教师对同样的教学内容,采用不同的构思和切入点,进行教学设计,使之各显风采,各具特色;同时,通过集体会诊式研讨,进行比较、分析、反思,以扬长避短、各取所需,从而优化教学过程,这是一种有效的教研方式。
一般认为,同课异构需要经历“研究教材——分析学情和资源——撰写教案——上课并观摩——会诊研讨——写出反思”等几个階段。学校为激发教师对教学活动的多角度、全方位思考,选取同一教材,开展同课异构的教研活动。初三段的两位语文老师就《孤独之旅》一课进行了同课异构。这次教研不仅发挥了参选教师的个体积极性,还使其他教师也获得较高层次专业引领,是一次非常成功的校本教研活动。
二、案例描述与分析
两位教师从不同的角度入手,在讲课中发挥了自己的水平,展现了各自的特色,各有各的亮点。以下主要从三个角度进行对比分析。
(一)设置情境,导入新课
【片段1】
导入新课时请同学结合自己的经历谈谈对“孤独”二字的理解,然后执教教师谈了自己初到陌生学校工作时对孤独的感受。
生1:有一次迷路了,自己一个人孤零零的,心里很难受,很害怕。
生2:一次旅行来到陌生环境里,感觉还孤单,很害怕。
生3:父母不在家,一人在家很孤独。
……
【片段2】
同学们,当我们在宽敞明亮的教室里学习,当我们缠着父母撒娇,当我们对身边的幸福视而不见的时候,你是否会想到这样的一人,他由于家道中落,被迫辍学,只得跟随父亲到茫茫无际的芦苇荡放鸭子?此时此刻,你会对他产生怎样的情感呢?现在,老师和你们一起走进《孤独之旅》,和文中的主人公一起去旅行吧!
【分析】
在“设置情境,导入新课”这一环节,两位教师的执教各有特色。读者必须能够被真正的诗人的情感点燃并自我燃烧。因此,面对一篇文学作品,学生由于的生活体验和作品的情感有距离,可能会无动于衷,这时需要教师通过播放音乐、背景介绍等方式让作品感染学生,从而形成有利于阅读的课堂氛围,让学生更容易进入到作品的情感体验之中。
在片段1中,教师讲授《孤独之旅》时先让学生讲自己的孤独体验,再讲自己的体验,目的是让学生在进入文本之前有个很好的情感铺垫,为文本理解张目。
片段2中,教师采用了悲凉的语调,怜悯的言辞,三言两语既概括了课文的主要内容,又营造了低沉的氛围,把学生的情感体验力求引导到阅读中来。
(二)重点研读
这篇课文是小说,小说有三要素:人物、环境、故事情节。学习小说关键是把握这三点。本文重点研讨的是环境描写对人物性格形成的影响,这两位老师就这一环节作了不同的阐述。
【片段1】
浏览课文,找出课文中环境描写的语段,体会环境描写与杜小康性格之间的关系。
(1)对鸭群呈扇面形的描写(略):幼弱、孤独。
(2)“绿色的浪潮直涌到天边”,“芦荡如万重大山围住了小船”,“十多天遇不到一个人,无人和他们说话”:胆怯、害怕、孤独。
(3)速读杜小康暴风雨中寻鸭这一段。讨论:
A.面对恶劣的天气,杜小康不去寻鸭行不行?(不行,迫于生计。)
B.杜小康暴风雨中寻鸭表现怎样?(勇敢、坚强。)
C.你从小说主人公杜小康身上发现了什么?
生1:人的成长总会经历一个痛苦的阶段。从杜小康身上,我感悟到,生活并不是一帆风顺的,当遇到挫折时,要敢于面对,挺过去,你就是胜利者。
生2:有一句歌词“不经历风雨,怎么见彩虹”,在杜小康身上得到了验证,生活的艰苦,精神上的寂寞、压迫同时也锤炼一个人的身心。要敢于面对磨难,磨难锻炼人,造就人。
生3:战胜自然,必须先战胜自己。
【片段2】
课文有关自然环境的描写很出色,请找出几处,并说说这样的环境描写对表现杜小康的成长起什么作用。
生1:有关鸭群的描写:鸭群向芦苇荡行进,偶尔“朝着这片天空叫上几声”,烘托出杜小康无比寂寞的心情;晚上鸭群“将主人的小船团团围住”,时常看看主人是否在船上才安心睡觉,鸭子的恐惧感衬托出杜小康的恐慌。最后鸭子长了,意味着杜小康长大了。鸭子是成长的借助。
生2:有关芦苇荡“如绿色的浪潮直涌到天边”的描写,给人以极大的心理压力,让杜小康“害怕”和“胆怯”。当杜小康习惯了孤独的生活,“再面对浩浩荡荡的芦苇”时,就不再“恐慌”了,恐惧只是心理的折射,芦苇荡是成长的见证。
生3:芦苇荡的暴风雨是极其可怕的,“雷声”“如万辆战车从天边滚动过来”,“暴风雨”“歇斯底里”“天昏地暗”“仿佛世纪已到了末日”。暴风雨冲垮了鸭栏,惊散了鸭群。杜小康表现了大人似的勇气与坚强,在暴风雨中搏斗,暴风雨给了他一个成长的机会和舞台。
【分析】
片段1中教师通过对环境描写分析来把握人物性格特点,从性格变化中把握本文的主题。引导学生品读环境描写的语段,赏析暴风雨中寻鸭的精彩画面,深刻认识杜小康的性格特征,“典型环境中的典型人物”杜小康就鲜活地站到了学生的面前。暴风雨中寻鸭是课文中最精彩的部分,在速读课文的基础上,设计三个看似很小的讨论题,却能起到牵一发而动全身的作用。学生讨论时,教师用多媒体补充杜小康生活的社会特征和家庭变故的文本资料,通过对前两个问题的讨论,已经比较深刻地认识了杜小康这个人物的性格特征。下面这些答案,对学生来说已是水到渠成。
片段2中教师重在把握阅读技巧。以本文为范本对学生进行训练,怎样分析文本中的关键语句把握环境描写的作用,如渲染气氛,烘托人物的心情,为人物的成长提供机会等。
(三)题目的解说
这篇文章题目是《孤独之旅》,与文章内容、人物形象、主题有着紧密联系,所以这两位老师在这个问题设计上各显神通。
【片段1】
在课文内容把握的基础上,让学生就文中内容质疑。
生1:题目用“孤独之旅”有什么含义?
生2:杜小康跟随父亲去放鸭,这一旅程是孤独的。
生3:杜小康是经过这次孤独之旅长大的。
师:对。本文紧扣文题,在行文中处处体现孤独,在孤独的情境中刻画人物形象,最主要的是想让读者懂得孤独能磨练人,孤独能塑造人。进而突出小说的主题。是啊,生活中哪能事事都随人愿,也许,某一时候,你会陷入孤独的境地,不要害怕,战胜孤独,你就成为强者。古今中外,有很多人是经历孤独,而成就事业的,你能举出一两例吗?
生4:司马迁惨遭宫刑,亲戚、朋友远离而去,他在孤独中写出了《史记》。
生5:鲁滨逊在荒岛上是孤独的,他用自己的智慧和毅力,战胜困难,最后走出荒岛。
师:其实,在孤独中成材的例子太多了,贝多芬晚年失聪,是孤独的,但他的不朽乐章是在这一时期产生的。梵高是孤独的,他的绘画不被当时的人接受,但他坚持自我,去世后,终被后人推崇。
【片段2】
在导入之后,先整体感知课文内容:文章的标题是“孤独之旅”,大凡旅程,总要经历很多复杂的东西。对于小康,他又是一个怎样的旅程呢?
(四人为一小组讨论)
生1:杜小康家境一落千丈,杜小康失学了,他被迫跟着父亲到外地放鸭,首次感到孤独,在孤独面前他显出了恐惧。——恐惧孤独。
生2:在恐惧孤独的过程中,小康面对孤独,幼小的心灵担起了承受的重任——承受孤独。
生3:小康选择了在孤独面前的承受,最后小康的命运如何?——战胜孤独。
【分析】
两位教师在这个问题的设计上有各自的优点。片段1侧重于在整体把握课文内容后由学生质疑提出问题,此时学生对这个问题理解得就容易些、透彻些,所以不必分析得过多,由此就进行课外拓展,联系平时的阅读积累来谈。
片段2借助这个问题,让学生默读快速浏览课文,整体把握课文,重在内容的把握。
三、教研活动的反思
1.同课异构,有利于教师发现自身不足,从而更好地加以改进
平时上课一般都是教师独立钻研教材,依据自己的教学特色与班级学生的自身情况形成教学设计,但是通过同课异构纵向比较,教师把着眼重点放到了对教材的研究与使用上,力求探究不同的教学设计所产生的不同效果,努力体会“教教材”与“用教材教”的区别。
2.同课异构,有利于教师彼此之间的交流借鉴,取长补短
任何一个教师在教学方面都不可能是完美的,都有自身的优点和不足之处,教师互相借鉴,取长补短,可以更好地改正自身的不足。
总之,同课异构的教研方式,可以引发参与者智慧的碰撞,可以长善救失,取长补短,显著提高教育教学效益,可以有效地促进教师教学水平的提高。
随着新课程全面推广与实施,教师如何把所学的新课程理论知识,付之于行动,运用到实践中,这已是教师教学的当务之急。同课异构需要教师对同样的教学内容,采用不同的构思和切入点,进行教学设计,使之各显风采,各具特色;同时,通过集体会诊式研讨,进行比较、分析、反思,以扬长避短、各取所需,从而优化教学过程,这是一种有效的教研方式。
一般认为,同课异构需要经历“研究教材——分析学情和资源——撰写教案——上课并观摩——会诊研讨——写出反思”等几个階段。学校为激发教师对教学活动的多角度、全方位思考,选取同一教材,开展同课异构的教研活动。初三段的两位语文老师就《孤独之旅》一课进行了同课异构。这次教研不仅发挥了参选教师的个体积极性,还使其他教师也获得较高层次专业引领,是一次非常成功的校本教研活动。
二、案例描述与分析
两位教师从不同的角度入手,在讲课中发挥了自己的水平,展现了各自的特色,各有各的亮点。以下主要从三个角度进行对比分析。
(一)设置情境,导入新课
【片段1】
导入新课时请同学结合自己的经历谈谈对“孤独”二字的理解,然后执教教师谈了自己初到陌生学校工作时对孤独的感受。
生1:有一次迷路了,自己一个人孤零零的,心里很难受,很害怕。
生2:一次旅行来到陌生环境里,感觉还孤单,很害怕。
生3:父母不在家,一人在家很孤独。
……
【片段2】
同学们,当我们在宽敞明亮的教室里学习,当我们缠着父母撒娇,当我们对身边的幸福视而不见的时候,你是否会想到这样的一人,他由于家道中落,被迫辍学,只得跟随父亲到茫茫无际的芦苇荡放鸭子?此时此刻,你会对他产生怎样的情感呢?现在,老师和你们一起走进《孤独之旅》,和文中的主人公一起去旅行吧!
【分析】
在“设置情境,导入新课”这一环节,两位教师的执教各有特色。读者必须能够被真正的诗人的情感点燃并自我燃烧。因此,面对一篇文学作品,学生由于的生活体验和作品的情感有距离,可能会无动于衷,这时需要教师通过播放音乐、背景介绍等方式让作品感染学生,从而形成有利于阅读的课堂氛围,让学生更容易进入到作品的情感体验之中。
在片段1中,教师讲授《孤独之旅》时先让学生讲自己的孤独体验,再讲自己的体验,目的是让学生在进入文本之前有个很好的情感铺垫,为文本理解张目。
片段2中,教师采用了悲凉的语调,怜悯的言辞,三言两语既概括了课文的主要内容,又营造了低沉的氛围,把学生的情感体验力求引导到阅读中来。
(二)重点研读
这篇课文是小说,小说有三要素:人物、环境、故事情节。学习小说关键是把握这三点。本文重点研讨的是环境描写对人物性格形成的影响,这两位老师就这一环节作了不同的阐述。
【片段1】
浏览课文,找出课文中环境描写的语段,体会环境描写与杜小康性格之间的关系。
(1)对鸭群呈扇面形的描写(略):幼弱、孤独。
(2)“绿色的浪潮直涌到天边”,“芦荡如万重大山围住了小船”,“十多天遇不到一个人,无人和他们说话”:胆怯、害怕、孤独。
(3)速读杜小康暴风雨中寻鸭这一段。讨论:
A.面对恶劣的天气,杜小康不去寻鸭行不行?(不行,迫于生计。)
B.杜小康暴风雨中寻鸭表现怎样?(勇敢、坚强。)
C.你从小说主人公杜小康身上发现了什么?
生1:人的成长总会经历一个痛苦的阶段。从杜小康身上,我感悟到,生活并不是一帆风顺的,当遇到挫折时,要敢于面对,挺过去,你就是胜利者。
生2:有一句歌词“不经历风雨,怎么见彩虹”,在杜小康身上得到了验证,生活的艰苦,精神上的寂寞、压迫同时也锤炼一个人的身心。要敢于面对磨难,磨难锻炼人,造就人。
生3:战胜自然,必须先战胜自己。
【片段2】
课文有关自然环境的描写很出色,请找出几处,并说说这样的环境描写对表现杜小康的成长起什么作用。
生1:有关鸭群的描写:鸭群向芦苇荡行进,偶尔“朝着这片天空叫上几声”,烘托出杜小康无比寂寞的心情;晚上鸭群“将主人的小船团团围住”,时常看看主人是否在船上才安心睡觉,鸭子的恐惧感衬托出杜小康的恐慌。最后鸭子长了,意味着杜小康长大了。鸭子是成长的借助。
生2:有关芦苇荡“如绿色的浪潮直涌到天边”的描写,给人以极大的心理压力,让杜小康“害怕”和“胆怯”。当杜小康习惯了孤独的生活,“再面对浩浩荡荡的芦苇”时,就不再“恐慌”了,恐惧只是心理的折射,芦苇荡是成长的见证。
生3:芦苇荡的暴风雨是极其可怕的,“雷声”“如万辆战车从天边滚动过来”,“暴风雨”“歇斯底里”“天昏地暗”“仿佛世纪已到了末日”。暴风雨冲垮了鸭栏,惊散了鸭群。杜小康表现了大人似的勇气与坚强,在暴风雨中搏斗,暴风雨给了他一个成长的机会和舞台。
【分析】
片段1中教师通过对环境描写分析来把握人物性格特点,从性格变化中把握本文的主题。引导学生品读环境描写的语段,赏析暴风雨中寻鸭的精彩画面,深刻认识杜小康的性格特征,“典型环境中的典型人物”杜小康就鲜活地站到了学生的面前。暴风雨中寻鸭是课文中最精彩的部分,在速读课文的基础上,设计三个看似很小的讨论题,却能起到牵一发而动全身的作用。学生讨论时,教师用多媒体补充杜小康生活的社会特征和家庭变故的文本资料,通过对前两个问题的讨论,已经比较深刻地认识了杜小康这个人物的性格特征。下面这些答案,对学生来说已是水到渠成。
片段2中教师重在把握阅读技巧。以本文为范本对学生进行训练,怎样分析文本中的关键语句把握环境描写的作用,如渲染气氛,烘托人物的心情,为人物的成长提供机会等。
(三)题目的解说
这篇文章题目是《孤独之旅》,与文章内容、人物形象、主题有着紧密联系,所以这两位老师在这个问题设计上各显神通。
【片段1】
在课文内容把握的基础上,让学生就文中内容质疑。
生1:题目用“孤独之旅”有什么含义?
生2:杜小康跟随父亲去放鸭,这一旅程是孤独的。
生3:杜小康是经过这次孤独之旅长大的。
师:对。本文紧扣文题,在行文中处处体现孤独,在孤独的情境中刻画人物形象,最主要的是想让读者懂得孤独能磨练人,孤独能塑造人。进而突出小说的主题。是啊,生活中哪能事事都随人愿,也许,某一时候,你会陷入孤独的境地,不要害怕,战胜孤独,你就成为强者。古今中外,有很多人是经历孤独,而成就事业的,你能举出一两例吗?
生4:司马迁惨遭宫刑,亲戚、朋友远离而去,他在孤独中写出了《史记》。
生5:鲁滨逊在荒岛上是孤独的,他用自己的智慧和毅力,战胜困难,最后走出荒岛。
师:其实,在孤独中成材的例子太多了,贝多芬晚年失聪,是孤独的,但他的不朽乐章是在这一时期产生的。梵高是孤独的,他的绘画不被当时的人接受,但他坚持自我,去世后,终被后人推崇。
【片段2】
在导入之后,先整体感知课文内容:文章的标题是“孤独之旅”,大凡旅程,总要经历很多复杂的东西。对于小康,他又是一个怎样的旅程呢?
(四人为一小组讨论)
生1:杜小康家境一落千丈,杜小康失学了,他被迫跟着父亲到外地放鸭,首次感到孤独,在孤独面前他显出了恐惧。——恐惧孤独。
生2:在恐惧孤独的过程中,小康面对孤独,幼小的心灵担起了承受的重任——承受孤独。
生3:小康选择了在孤独面前的承受,最后小康的命运如何?——战胜孤独。
【分析】
两位教师在这个问题的设计上有各自的优点。片段1侧重于在整体把握课文内容后由学生质疑提出问题,此时学生对这个问题理解得就容易些、透彻些,所以不必分析得过多,由此就进行课外拓展,联系平时的阅读积累来谈。
片段2借助这个问题,让学生默读快速浏览课文,整体把握课文,重在内容的把握。
三、教研活动的反思
1.同课异构,有利于教师发现自身不足,从而更好地加以改进
平时上课一般都是教师独立钻研教材,依据自己的教学特色与班级学生的自身情况形成教学设计,但是通过同课异构纵向比较,教师把着眼重点放到了对教材的研究与使用上,力求探究不同的教学设计所产生的不同效果,努力体会“教教材”与“用教材教”的区别。
2.同课异构,有利于教师彼此之间的交流借鉴,取长补短
任何一个教师在教学方面都不可能是完美的,都有自身的优点和不足之处,教师互相借鉴,取长补短,可以更好地改正自身的不足。
总之,同课异构的教研方式,可以引发参与者智慧的碰撞,可以长善救失,取长补短,显著提高教育教学效益,可以有效地促进教师教学水平的提高。