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摘要：新课程要求改变传统的教学方式，提倡“以学生发展为本”，因此，转变学生的学习方式成为课程改革中一个迫切的任务。本文就如何在小学数学教学活动中实现学生学习方式的转变提出了四点建议：一、变“要我学”为“我要学”；二、变“学数学”为“用数学”；三、变“权威教学”为“共同探讨”；四、变“单一媒体”为“多种媒体”。
关键词：学习方式；主动探索；教育观念
中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2016）08-0097-01
新课程提倡“以学生发展为本”，倡导学生主动参与、乐于研究、勤于动手、学习生活中的数学，大力推进信息技术在教学过程中普遍应用，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式，以及教学过程中师生互动方式的变革。面对新课程、新课标，就要有新教法、新学法。因此，本人在教改实验中，就改变学生的学习方式作了如下几方面的探索。
一、變“要我学”为“我要学”
新一轮课程改革很重要的一个方面是改变学生的学习方式，在教学中更重要的是关注学生的学习过程以及情感、态度、价值观、能力等方面的发展，教师的教学活动主要不在于讲授知识，而在于激发学生的学习动机，唤起学生的求知欲望，让他们兴趣盎然地参与到教学全过程中来，经过自己的思维活动和动手操作获得知识。就学习数学而言，学生一旦“学会”，享受到教学活动的成功喜悦，便会强化学习动机，从而更喜欢数学。因此，教学活动要调动学生的积极性，激发学生学习的主动性。数学是一门逻辑性较强的学科，它没有生动有趣的故事。没有优美流畅的文韵，且不说它那些思考题的难度，单一些基础的知识，如枯燥的数字，抽象的旋律，刻板的公式和反反复复的计算就足以使学生感到乏味。特别是学困生，教师要引导他们对数学产生兴趣，我们要每时每刻都在通过语言、手势、表情、神态等对学生进行评价。一方面，我们可以从知识上帮助他们，耐心细致的讲解，帮助他们度过一个一个的难关。另一方面，我们可以从精神上鼓励他们，给他们战胜困难的勇气和信心。从平时的作业，上课表现中发现他们的点滴进步，及时给予激励性的评价，使他们热爱数学，品尝到成功的喜悦，变“要我学”为“我要学”。例如：在教学乘法的初步认识时，我说：一个学生两只手，两个学生几只手？学生很快的计算出来。我又问：五个学生呢？十五个呢？学生用加法计算就慢多了，我说：我用乘法很快就能算出，学生一听有好方法，就催我快点说出来。这样，就让学生产生了自主学习的愿望。
二、变“学数学”为“用数学”
新课程提倡学生初步学会从数学的角度提出问题、理解问题，并能综合应用所学的知识和技能解决问题，发展应用意识。因此在教学时，我针对学生的年龄特点、心理特征，密切联系学生的生活实际，精心创设情境，让学生在实际生活中运用数学知识，切实提高学生解决实际问题的能力。如教学“统计”时，让学生统计教室内各种清扫用具的数量、统计学校各年级各班学生人数及男女生人数等，在学生运用数学知识解决问题的同时，也学会了劳动、调查等，真可谓一举多得。经常这样训练，使学生深刻地认识到数学对于我们的生活有多么重要，从而激发了他们学好数学的强烈欲望，变“学数学”为“用数学”。
三、变“权威教学”为“共同探讨”
自主探索、合作交流的学习模式为所有的学生提供了成功的机会。在自主探索、合作交流过程中，通过小组合作的形式，每个学生都能提出自己的解题方法，同时又分享别人的解题方法，共同讨论不同方法的优缺点。这对于发展学生的解题思路，增强学生的自信心，培养创造性思维十分有利。例如：在口算训练里，我出了“230+450”一题后，很多学生很快说出了答案，并说出他们的计算方法。有的说“230+400=630，630+50=680”有的说：“200+400=600，30+50=80，80+600=680”，还有的说：“200+450=650，650+30=680”方法多样，课堂活跃。学生们跃跃欲试，都想发言，还有的学生问我：“老师究竟有多少种算法？”于是，我趁机让他们分组展开讨论，说一说还有哪些算法。通过师生共同探究，学生总结了十余种算法。课后教师又激励学生：你们想不想把你学到的知识去帮助别人，如果有兴趣，放学后就可以到集贸市场去练习……这样，学生探究的欲望才能不断生成，思维才能不断的发展。
四、变“单一媒体”为”多种媒体
21世纪人类进入了信息时代，以计算机和网络为核心的现代教育技术的不断发展，使我们的教育由一支粉笔、一本教材、一块黑板的课堂教学走向“屏幕教学”，由讲授型教学向创新型教学发展。如在教学“分数大小的比较”一课时，采用故事导入，生动形象的画面，伴以美妙的音乐，很快让学生进入教学过程。“唐僧师徒四人去西天取经。师徒四人口渴难忍，让八戒去找西瓜解渴。八戒说：‘西瓜是我找来的，不给我六分之一，也得给我五分之一。’悟空赶紧切了五分之一给八戒。八戒吃完西瓜拍着肚皮说：‘为什么我分得的少呢？’大家听了都笑了。”（同学们都笑了）这时教师停止故事的播放，问：“同学们，你们想知道是什么原因吗？学了今天这节课的知识，你就知道了。”这样，适时恰当地选用现代教育技术来辅助教学，使学生的思维活跃，兴趣盎然地参与教学活动，使教师以教为主变成学生以学为主，从而提高教学质量，优化教学过程，增强教学效果。
总之，在“以学生发展为本”的新观念下，教师的职责不再是单一的，而是综合的，要使我们的学生学习方式得到更好的，首先要求教师从教学理念到教学方式进行质的转变，这任务是长期的，艰巨的，需要我们教师共同的艰苦努力.
参考文献：
[1]走进新课程，改变学生的学习方式[OL].2010.
[2]李海平.数学新课程中如何改变学生的学习方式[Z].新世纪中国教育发展论坛（第二卷）；2007-07-01.
[3]叶国利.浅谈新课标下如何改变初中学生的学习方式[J].黑龙江科技信息；2008-03-25.
[4]杨荣圳.走进新课程[J].教育艺术；2004-06-28.
关键词：学习方式；主动探索；教育观念
中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2016）08-0097-01
新课程提倡“以学生发展为本”，倡导学生主动参与、乐于研究、勤于动手、学习生活中的数学，大力推进信息技术在教学过程中普遍应用，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式，以及教学过程中师生互动方式的变革。面对新课程、新课标，就要有新教法、新学法。因此，本人在教改实验中，就改变学生的学习方式作了如下几方面的探索。
一、變“要我学”为“我要学”
新一轮课程改革很重要的一个方面是改变学生的学习方式，在教学中更重要的是关注学生的学习过程以及情感、态度、价值观、能力等方面的发展，教师的教学活动主要不在于讲授知识，而在于激发学生的学习动机，唤起学生的求知欲望，让他们兴趣盎然地参与到教学全过程中来，经过自己的思维活动和动手操作获得知识。就学习数学而言，学生一旦“学会”，享受到教学活动的成功喜悦，便会强化学习动机，从而更喜欢数学。因此，教学活动要调动学生的积极性，激发学生学习的主动性。数学是一门逻辑性较强的学科，它没有生动有趣的故事。没有优美流畅的文韵，且不说它那些思考题的难度，单一些基础的知识，如枯燥的数字，抽象的旋律，刻板的公式和反反复复的计算就足以使学生感到乏味。特别是学困生，教师要引导他们对数学产生兴趣，我们要每时每刻都在通过语言、手势、表情、神态等对学生进行评价。一方面，我们可以从知识上帮助他们，耐心细致的讲解，帮助他们度过一个一个的难关。另一方面，我们可以从精神上鼓励他们，给他们战胜困难的勇气和信心。从平时的作业，上课表现中发现他们的点滴进步，及时给予激励性的评价，使他们热爱数学，品尝到成功的喜悦，变“要我学”为“我要学”。例如：在教学乘法的初步认识时，我说：一个学生两只手，两个学生几只手？学生很快的计算出来。我又问：五个学生呢？十五个呢？学生用加法计算就慢多了，我说：我用乘法很快就能算出，学生一听有好方法，就催我快点说出来。这样，就让学生产生了自主学习的愿望。
二、变“学数学”为“用数学”
新课程提倡学生初步学会从数学的角度提出问题、理解问题，并能综合应用所学的知识和技能解决问题，发展应用意识。因此在教学时，我针对学生的年龄特点、心理特征，密切联系学生的生活实际，精心创设情境，让学生在实际生活中运用数学知识，切实提高学生解决实际问题的能力。如教学“统计”时，让学生统计教室内各种清扫用具的数量、统计学校各年级各班学生人数及男女生人数等，在学生运用数学知识解决问题的同时，也学会了劳动、调查等，真可谓一举多得。经常这样训练，使学生深刻地认识到数学对于我们的生活有多么重要，从而激发了他们学好数学的强烈欲望，变“学数学”为“用数学”。
三、变“权威教学”为“共同探讨”
自主探索、合作交流的学习模式为所有的学生提供了成功的机会。在自主探索、合作交流过程中，通过小组合作的形式，每个学生都能提出自己的解题方法，同时又分享别人的解题方法，共同讨论不同方法的优缺点。这对于发展学生的解题思路，增强学生的自信心，培养创造性思维十分有利。例如：在口算训练里，我出了“230+450”一题后，很多学生很快说出了答案，并说出他们的计算方法。有的说“230+400=630，630+50=680”有的说：“200+400=600，30+50=80，80+600=680”，还有的说：“200+450=650，650+30=680”方法多样，课堂活跃。学生们跃跃欲试，都想发言，还有的学生问我：“老师究竟有多少种算法？”于是，我趁机让他们分组展开讨论，说一说还有哪些算法。通过师生共同探究，学生总结了十余种算法。课后教师又激励学生：你们想不想把你学到的知识去帮助别人，如果有兴趣，放学后就可以到集贸市场去练习……这样，学生探究的欲望才能不断生成，思维才能不断的发展。
四、变“单一媒体”为”多种媒体
21世纪人类进入了信息时代，以计算机和网络为核心的现代教育技术的不断发展，使我们的教育由一支粉笔、一本教材、一块黑板的课堂教学走向“屏幕教学”，由讲授型教学向创新型教学发展。如在教学“分数大小的比较”一课时，采用故事导入，生动形象的画面，伴以美妙的音乐，很快让学生进入教学过程。“唐僧师徒四人去西天取经。师徒四人口渴难忍，让八戒去找西瓜解渴。八戒说：‘西瓜是我找来的，不给我六分之一，也得给我五分之一。’悟空赶紧切了五分之一给八戒。八戒吃完西瓜拍着肚皮说：‘为什么我分得的少呢？’大家听了都笑了。”（同学们都笑了）这时教师停止故事的播放，问：“同学们，你们想知道是什么原因吗？学了今天这节课的知识，你就知道了。”这样，适时恰当地选用现代教育技术来辅助教学，使学生的思维活跃，兴趣盎然地参与教学活动，使教师以教为主变成学生以学为主，从而提高教学质量，优化教学过程，增强教学效果。
总之，在“以学生发展为本”的新观念下，教师的职责不再是单一的，而是综合的，要使我们的学生学习方式得到更好的，首先要求教师从教学理念到教学方式进行质的转变，这任务是长期的，艰巨的，需要我们教师共同的艰苦努力.
参考文献：
[1]走进新课程，改变学生的学习方式[OL].2010.
[2]李海平.数学新课程中如何改变学生的学习方式[Z].新世纪中国教育发展论坛（第二卷）；2007-07-01.
[3]叶国利.浅谈新课标下如何改变初中学生的学习方式[J].黑龙江科技信息；2008-03-25.
[4]杨荣圳.走进新课程[J].教育艺术；2004-06-28.