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《汉语大词典》这样解释“细节”：细小的环节和情节。其实，细节的背后是一种思想，一种理念，细节是理念的具体化。在一定程度上，课堂教学由无数个细节共同组成。“泰山不拒细壤，故能成其高；江海不择细流，故能就其深。”教学细节是一个包含着现实或潜在的师生互动的语言和行为的单位，是发生在课堂教学过程之中的充满思辨与灵性的课堂场景。课堂因精彩的细节而生辉！
一、赏识的细节促进学生个性张扬
教育本质上应该是民主的，只有民主的教育，才会有个性自我意识的觉醒，惟有自我意识的觉醒，才能有个性潜能的释放。所以，教育要重视营造民主的氛围，做学生个性张扬的促进者。此时，处理好课堂教学的细节，就能让每个学生在民主的氛围中都得到尊重，有发言权，积极进取，进而发挥自己的聪明才智。
可是，在新课程的课堂上，教师能不能真正做到赏识每一个学生，还是有许多问题值得讨论的。例如，在七年级的语文活动课“赛诗会”上，教师在讲台上放了许多“小红花”，这是为了赏识学生们准备的。在课堂上，哪个学生有了好的表现，教师就会把“小红花”贴在该生的胸前。这种赏识学生的方法，在课堂上激发了他们的进取心，强化了其优良行为。学生们表现得主动积极，课堂上不断出现精彩的场面。所以，教师的一个重要角色，就是做学生的赏识者。新课程注重了对学生情感、态度、价值观的培养，这也是新课程之所以新的一个标志。而善于赏识学生，不失为有效的教育教学方法之一。
可是，赏识学生不能只是凭自己的预先设计进行，也不能只对学生的某一个方面的优良行为进行奖励，而忽略了对学生其他方面优良行为的表扬。新的课程要求不仅要重视课程的预设性，也要重视课程的动态生成。还是这位语文教师，在课堂教学接近尾声的时候，一阵风吹过，放在讲台上的“小红花”掉下两朵，靠近讲台的一个学生很懂事地捡了起来交给了教师。教师摆摆手说“奖励完了，这些不需要了。”学生拿着花很尴尬，不知道该怎么办。这个时候，教师如果能够奖给这个学生一朵“小红花”，并且亲手贴在他的胸前，不是很好么！
与此形成鲜明对比的有这样一节课，在导入《<伊索寓言>二则》这篇课文时，教师设计通过《狼和小羊》来实现。课前教师请学生帮助制作狼和小羊的面具以此来调动学生的积极性。果然，学生的热情很高，第二天上课时教师发现各种各样符合要求的面具堆满了讲台，可是课上只需要一组教具就够了，难道扔了其余的吗？这样是不尊重其他学生的劳动成果啊！教师灵机一动，当场表扬了学生，并且说要充分利用这些道具，课后再来一次《狼和小羊》课本剧表演竞赛。学生的热情马上被调动起来，不仅这节课上表现突出，而且课后的那次竞赛也是出乎意料的成功。其实，新课程的理念与实践之间也许只有一步之遥，前一位教师跨出这一步似乎很难，而后一位教师却巧妙运用赏识教育，让每个学生都得到尊重，成功实现了这一跨越，教师也成了学生个性张扬的促进者。
“学校无小事，事事皆教育。”这一句朴实的口号，不知启发了多少教师，造就了多少优秀的教育工作者。今天，我们仍在实践着这句话。而在实施新课程的课堂上，就更不应该忽略“小事”了。在一堂口语交际课上上，一位教师设计了富有特色的导游活动。在多媒体大屏幕上显示了扬州的许多名胜古迹。教师要求学生根据画面给其他“游客”介绍景点。学生们积极讨论起来，纷纷尝试当小导游，生活化的课堂别开生面。突然一个“导游”举报班上的另一“导游”，说他“犯规”，他认为“犯规”的“导游”所说内容和名胜古迹没有任何关系，介绍的全是扬州的特产及风味小吃。没等教师询问，那个“犯规”的“导游”已经开口了：“吃也是旅游的一个重要组成部分啊！”你能说这孩子心里只想到吃吗？你能说他调皮吗？不能。这是孩子的童趣，他是在发挥着聪明才智。这时教师幽默地说：“哦，游玩饿了，是应该享受点美食了！”全班洋溢着一片欢乐的笑声。多么精彩的细节，多么生动的课堂！孩子们在轻松的气氛中进行了口语交际训练，增长了知识，又在民主的氛围中张扬了个性。这就是一个富有新课程理念的教师，一个有利于孩子个性张扬的促进者。
二、富于教育机智的细节促进课堂教学的动态生成
对于教师而言，有了新课程理念，还要在实践中磨炼，才能处理好课堂上出现的一些“偶发事件”，在细节中生发出教育机智来，解决好一些实际问题。
在一节语文课上，一位年轻的女教师正在和学生进行仿句训练。题目是“我爱春天，因为它生机勃勃，万象更新。”仿句要求以“我爱＿＿＿因为＿＿＿，＿＿＿”为句式，完成句子。有的学生说“我爱秋天，因为它硕果累累，五谷丰登。”有的学生选择了其他季节或自己喜欢的物品作为仿句的内容，由于这条题目贴近他们的实际，班上发言的学生占大半以上。这时，平时很少和同学交流的一名男生羞涩地举起了手，他仿句的内容是“我爱老师，因为她……”话还没有说完，班上一阵哄堂大笑，他脸红得低下了头。老师让大家安静地听完该同学的表达，他突然不愿意说了，老师轻轻走到他身边，向他投去赞许的目光还亲切地拍拍他的肩膀说：“老师也爱你，因为你纯洁天真，坦诚勇敢。”在老师的鼓励下，他鼓起勇气继续说了下去：“因为她平等待人，尊重学生。”全班响起的热烈的掌声表明大家不但认可了他的答案更赞同他对老师的评价。看得出来，前面“赛诗会”中的教师只是凭自己的预先设计进行课堂教学，忽视了课程动态生成的特点。而这位教师已经进入了新课程的角色，用自己的随机应变处理了突发情况，用自己的爱心促进了课堂教学的动态生成。这一细节也在轻松愉快的气氛中整合了知识与能力、过程和方法、情感态度和价值观念三个维度。
露珠虽小，折射出的却是整个世界。细节虽小，却不能小看。花的美丽，不仅在于花的外形，更在于它的芳香。课堂教学的生命力更在于细节。课堂的细节是提升教学智慧的必由之路，新课程最终要落实到课堂教学的每一个细节上。让我们都来关注教学中的一个个细节，让细节成为教育教学中的一种习惯，相信大家一定能进入“润物细无声”的境界。
作者单位：江都市仙城中学
一、赏识的细节促进学生个性张扬
教育本质上应该是民主的，只有民主的教育，才会有个性自我意识的觉醒，惟有自我意识的觉醒，才能有个性潜能的释放。所以，教育要重视营造民主的氛围，做学生个性张扬的促进者。此时，处理好课堂教学的细节，就能让每个学生在民主的氛围中都得到尊重，有发言权，积极进取，进而发挥自己的聪明才智。
可是，在新课程的课堂上，教师能不能真正做到赏识每一个学生，还是有许多问题值得讨论的。例如，在七年级的语文活动课“赛诗会”上，教师在讲台上放了许多“小红花”，这是为了赏识学生们准备的。在课堂上，哪个学生有了好的表现，教师就会把“小红花”贴在该生的胸前。这种赏识学生的方法，在课堂上激发了他们的进取心，强化了其优良行为。学生们表现得主动积极，课堂上不断出现精彩的场面。所以，教师的一个重要角色，就是做学生的赏识者。新课程注重了对学生情感、态度、价值观的培养，这也是新课程之所以新的一个标志。而善于赏识学生，不失为有效的教育教学方法之一。
可是，赏识学生不能只是凭自己的预先设计进行，也不能只对学生的某一个方面的优良行为进行奖励，而忽略了对学生其他方面优良行为的表扬。新的课程要求不仅要重视课程的预设性，也要重视课程的动态生成。还是这位语文教师，在课堂教学接近尾声的时候，一阵风吹过，放在讲台上的“小红花”掉下两朵，靠近讲台的一个学生很懂事地捡了起来交给了教师。教师摆摆手说“奖励完了，这些不需要了。”学生拿着花很尴尬，不知道该怎么办。这个时候，教师如果能够奖给这个学生一朵“小红花”，并且亲手贴在他的胸前，不是很好么！
与此形成鲜明对比的有这样一节课，在导入《<伊索寓言>二则》这篇课文时，教师设计通过《狼和小羊》来实现。课前教师请学生帮助制作狼和小羊的面具以此来调动学生的积极性。果然，学生的热情很高，第二天上课时教师发现各种各样符合要求的面具堆满了讲台，可是课上只需要一组教具就够了，难道扔了其余的吗？这样是不尊重其他学生的劳动成果啊！教师灵机一动，当场表扬了学生，并且说要充分利用这些道具，课后再来一次《狼和小羊》课本剧表演竞赛。学生的热情马上被调动起来，不仅这节课上表现突出，而且课后的那次竞赛也是出乎意料的成功。其实，新课程的理念与实践之间也许只有一步之遥，前一位教师跨出这一步似乎很难，而后一位教师却巧妙运用赏识教育，让每个学生都得到尊重，成功实现了这一跨越，教师也成了学生个性张扬的促进者。
“学校无小事，事事皆教育。”这一句朴实的口号，不知启发了多少教师，造就了多少优秀的教育工作者。今天，我们仍在实践着这句话。而在实施新课程的课堂上，就更不应该忽略“小事”了。在一堂口语交际课上上，一位教师设计了富有特色的导游活动。在多媒体大屏幕上显示了扬州的许多名胜古迹。教师要求学生根据画面给其他“游客”介绍景点。学生们积极讨论起来，纷纷尝试当小导游，生活化的课堂别开生面。突然一个“导游”举报班上的另一“导游”，说他“犯规”，他认为“犯规”的“导游”所说内容和名胜古迹没有任何关系，介绍的全是扬州的特产及风味小吃。没等教师询问，那个“犯规”的“导游”已经开口了：“吃也是旅游的一个重要组成部分啊！”你能说这孩子心里只想到吃吗？你能说他调皮吗？不能。这是孩子的童趣，他是在发挥着聪明才智。这时教师幽默地说：“哦，游玩饿了，是应该享受点美食了！”全班洋溢着一片欢乐的笑声。多么精彩的细节，多么生动的课堂！孩子们在轻松的气氛中进行了口语交际训练，增长了知识，又在民主的氛围中张扬了个性。这就是一个富有新课程理念的教师，一个有利于孩子个性张扬的促进者。
二、富于教育机智的细节促进课堂教学的动态生成
对于教师而言，有了新课程理念，还要在实践中磨炼，才能处理好课堂上出现的一些“偶发事件”，在细节中生发出教育机智来，解决好一些实际问题。
在一节语文课上，一位年轻的女教师正在和学生进行仿句训练。题目是“我爱春天，因为它生机勃勃，万象更新。”仿句要求以“我爱＿＿＿因为＿＿＿，＿＿＿”为句式，完成句子。有的学生说“我爱秋天，因为它硕果累累，五谷丰登。”有的学生选择了其他季节或自己喜欢的物品作为仿句的内容，由于这条题目贴近他们的实际，班上发言的学生占大半以上。这时，平时很少和同学交流的一名男生羞涩地举起了手，他仿句的内容是“我爱老师，因为她……”话还没有说完，班上一阵哄堂大笑，他脸红得低下了头。老师让大家安静地听完该同学的表达，他突然不愿意说了，老师轻轻走到他身边，向他投去赞许的目光还亲切地拍拍他的肩膀说：“老师也爱你，因为你纯洁天真，坦诚勇敢。”在老师的鼓励下，他鼓起勇气继续说了下去：“因为她平等待人，尊重学生。”全班响起的热烈的掌声表明大家不但认可了他的答案更赞同他对老师的评价。看得出来，前面“赛诗会”中的教师只是凭自己的预先设计进行课堂教学，忽视了课程动态生成的特点。而这位教师已经进入了新课程的角色，用自己的随机应变处理了突发情况，用自己的爱心促进了课堂教学的动态生成。这一细节也在轻松愉快的气氛中整合了知识与能力、过程和方法、情感态度和价值观念三个维度。
露珠虽小，折射出的却是整个世界。细节虽小，却不能小看。花的美丽，不仅在于花的外形，更在于它的芳香。课堂教学的生命力更在于细节。课堂的细节是提升教学智慧的必由之路，新课程最终要落实到课堂教学的每一个细节上。让我们都来关注教学中的一个个细节，让细节成为教育教学中的一种习惯，相信大家一定能进入“润物细无声”的境界。
作者单位：江都市仙城中学