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摘要：幼儿角色表演区就是通过区域中的教育来积累幼儿的经验，使幼儿得到全面的发展。以下笔者结合自身的教学实践体会，对幼儿园角色表演区的有效开展进行分析。
关键词：农村幼儿园；角色表演区；策略
幼儿园角色表演区是幼儿园教育教学的一个重要组成部分，是实现教育目标、促进幼儿身心全面发展的重要途径，是幼儿自我学习、自我探索、自我发现、自我完善的活动。然而，很多幼儿教师在实际工作中，常常因为各种各样的困惑和问题感到束手无策，以至于角色表演区环境的创设流于形式，角色表演区发挥不出其应有的教育效应。
一、保证角色表演区的空间与时间
1、统筹规划幼儿角色表演区空间。首先，对于角色表演区需要整体考虑。教室里包含了角色表演区的空间与幼儿进行集体活动的空间，还有幼儿的生活所需空间，因此教师应当根据幼儿的活动与生活的需要为出发点整体的考虑后再详细划分区域的布局。区域的布局应当是美观并且实用的，教室是幼儿快乐活动的场所，不应当给幼儿带来任何压抑的感觉。整体布局也要实用、美观，让教室成为幼儿真正能够快乐活动的地方，没有约束压抑的感觉。第二，需要注重区域的局部规划。作用比较相近的区域通常是相邻的或者是相对的，有的区域比较安静，就应当将这些安静的区域与嘈杂的区域分隔开来，使幼儿更加投入的在各自的角色表演区。合理的区域空间安排能够确保幼儿的角色表演区效果。
2、保证幼儿角色表演区时间。如果每天进行角色表演区的时间过短，就无法保证角色表演区所真正达到的效果。对于幼儿园角色表演区的时间，我们首先应当提供给孩子充足的时间来完成他们所应当完成的任务，如果他们的任务没有在规定时间内完成，甚至可以适当的延长角色表演区的时间，毕竟幼儿的想象力需要时间充分延展，探索性思维需要时间来让幼儿通过实际操作来展现，没有什么比一个在充裕时间中完成的完整作品更能使大班的幼儿获得自信心与成就感了。此外，除每天安排的集体角色表演区时间外，只要是非集体活动，游戏、课间、饭后，都可以让幼儿自由进出各区域，或进行新活动或继续未完成的探索。我们可以想象，如果幼儿可以有更加充足的时间来继续他们的探索，对于大班的孩子，他们一定会产生更多了不起的“发明与发现”。充足而灵活的角色表演区时间的保证是实现幼儿园大班教育目标的保证，也是实现幼儿探索欲望与培养其独立性的需要。
二、强化角色表演区材料的探索性与层次性
1、增加角色表演区材料的探索性。大班的角色表演区材料应当富有探索性，大班的幼儿能够独立处理很多事物，劳动的能力也明显增强，他们能与他人配合完成各种活动，喜欢学习，乐于提问，内心充满无穷的探索和求知的愿望。富有探索性的材料跟传统意义上的动手操作与机械重复训练是不同的，探索性材料应当在鼓励幼儿积极动手操作的同时锻炼幼儿的思维能力，鼓励幼儿手脑并用，相互促进，相互提高。我们需要做的只是观察与适当的指导，富有探索性的材料本身就能趋使幼儿自主游戏，我们也能在幼儿的自主游戏中发现他们的巨大潜能。
2、丰富角色表演区材料的层次性。每个幼儿的自身发展水平是不同的，虽然幼儿的各方面发展都有所增强，但不能用同一把尺子去丈量全体幼儿。而且每个孩子各有所长，有的孩子善于舞蹈、有的孩子善于畫画、有的孩子喜欢下棋等等，教师应当因材施教，设置富有层次性的活动材料。如笔者在益智区的一次角色表演区中发现，有的幼儿擅长拼图，三下五除二就能将拼图拼好，转身去玩其他游戏，而有的幼儿虽然对拼图游戏感兴趣，但是他们并不擅长老师给他们准备的拼图玩具，他们由于长时间完成不了拼图，就放弃了拼图游戏，转身去玩其他游戏。
三、明确角色表演区中教师的角色
1、教师是细致的观察者。幼儿在角色表演区中尽情的游戏的时候，不是教师休息的时候，教师在这个时候应当细心的观察与默默的记录角色表演区的状况。教师应当细心的观察孩子们的言谈举止、孩子们对哪个游戏更感兴趣、他们最愿意在哪个角色表演区、他们都运用哪些活动材料等等都是应当细心观察的地方。只有通过不断的细心观察才能发现问题，进而进行有针对性的指导。教师通过对角色表演区的观察深入了解幼儿的需要，进而进行科学有效的调整。
2、教师是热情的合作者。教师在角色表演区中应当充当热情的合作者的角色。教师将自己装扮成孩子们的玩伴，与孩子处于同等的位置上，从孩子的角度去分享他们的每一分快乐、每一分感动、每一分烦恼与每一分收获。教师的“热情”不应当是教师包办代替，而应当引导幼儿自己去发现问题与解决问题，协助幼儿探索问题。幼儿是角色表演区的主人公，教师应当时刻保持幼儿在角色表演区中的主体地位，激发幼儿自主创造的能力。教师要给予幼儿自主选择的权利，让幼儿根据自身的兴趣选择活动区域。教师要将角色表演区的规则巧妙、生动的安排在区域环境当中。
3、教师是客观的评价者。角色表演区结束后教师的讲评是不容忽视的，其目的在于表扬幼儿在角色表演区中的积极行为，树立正面的榜样，推广良好的行为。在这个环节中可以让幼儿表达自己的情感，和同伴分享他的快乐与困惑，共同解决生活中的问题。角色表演区的讲评能够帮助幼儿积累积极的学习经验，并将这个学习经验在生活中迁移，培养幼儿的成就感与自信心，培养幼儿的社会性发展。良好的角色表演区讲评离不开细心的观察。所以教师在对幼儿的角色表演区进行讲评之前应当对幼儿进行细致的观察与记录。教师可以采用各种各样的观察记录的方法，比如录像、日记、照片的记录形式。教师基于对幼儿在角色表演区中的行为的观察，客观的对幼儿的认知、情感、社会性的发展水平进行评价。
总之，角色表演区的评价是必不可少的，教师通过对角色表演区的评价可以使幼儿反思角色表演区的情况，自己发现问题进而学会自己解决问题。教师应当根据幼儿进行角色表演区的实际情况对幼儿的活动提出有针对性的建议，多鼓励、表扬，用委婉的语言指出幼儿在活动中所呈现的问题，使幼儿在教师的评价后能够提升自身的行为规范并促进其各方面的全面协调发展。
参考文献
[1] 线亚威.幼儿园活动区教育实验研究[J].辽宁教育学院学报，2011.8.
[2] 秦元东.幼儿园区域活动新论[M].北京师范大学出版社，2010.6.
关键词：农村幼儿园；角色表演区；策略
幼儿园角色表演区是幼儿园教育教学的一个重要组成部分，是实现教育目标、促进幼儿身心全面发展的重要途径，是幼儿自我学习、自我探索、自我发现、自我完善的活动。然而，很多幼儿教师在实际工作中，常常因为各种各样的困惑和问题感到束手无策，以至于角色表演区环境的创设流于形式，角色表演区发挥不出其应有的教育效应。
一、保证角色表演区的空间与时间
1、统筹规划幼儿角色表演区空间。首先，对于角色表演区需要整体考虑。教室里包含了角色表演区的空间与幼儿进行集体活动的空间，还有幼儿的生活所需空间，因此教师应当根据幼儿的活动与生活的需要为出发点整体的考虑后再详细划分区域的布局。区域的布局应当是美观并且实用的，教室是幼儿快乐活动的场所，不应当给幼儿带来任何压抑的感觉。整体布局也要实用、美观，让教室成为幼儿真正能够快乐活动的地方，没有约束压抑的感觉。第二，需要注重区域的局部规划。作用比较相近的区域通常是相邻的或者是相对的，有的区域比较安静，就应当将这些安静的区域与嘈杂的区域分隔开来，使幼儿更加投入的在各自的角色表演区。合理的区域空间安排能够确保幼儿的角色表演区效果。
2、保证幼儿角色表演区时间。如果每天进行角色表演区的时间过短，就无法保证角色表演区所真正达到的效果。对于幼儿园角色表演区的时间，我们首先应当提供给孩子充足的时间来完成他们所应当完成的任务，如果他们的任务没有在规定时间内完成，甚至可以适当的延长角色表演区的时间，毕竟幼儿的想象力需要时间充分延展，探索性思维需要时间来让幼儿通过实际操作来展现，没有什么比一个在充裕时间中完成的完整作品更能使大班的幼儿获得自信心与成就感了。此外，除每天安排的集体角色表演区时间外，只要是非集体活动，游戏、课间、饭后，都可以让幼儿自由进出各区域，或进行新活动或继续未完成的探索。我们可以想象，如果幼儿可以有更加充足的时间来继续他们的探索，对于大班的孩子，他们一定会产生更多了不起的“发明与发现”。充足而灵活的角色表演区时间的保证是实现幼儿园大班教育目标的保证，也是实现幼儿探索欲望与培养其独立性的需要。
二、强化角色表演区材料的探索性与层次性
1、增加角色表演区材料的探索性。大班的角色表演区材料应当富有探索性，大班的幼儿能够独立处理很多事物，劳动的能力也明显增强，他们能与他人配合完成各种活动，喜欢学习，乐于提问，内心充满无穷的探索和求知的愿望。富有探索性的材料跟传统意义上的动手操作与机械重复训练是不同的，探索性材料应当在鼓励幼儿积极动手操作的同时锻炼幼儿的思维能力，鼓励幼儿手脑并用，相互促进，相互提高。我们需要做的只是观察与适当的指导，富有探索性的材料本身就能趋使幼儿自主游戏，我们也能在幼儿的自主游戏中发现他们的巨大潜能。
2、丰富角色表演区材料的层次性。每个幼儿的自身发展水平是不同的，虽然幼儿的各方面发展都有所增强，但不能用同一把尺子去丈量全体幼儿。而且每个孩子各有所长，有的孩子善于舞蹈、有的孩子善于畫画、有的孩子喜欢下棋等等，教师应当因材施教，设置富有层次性的活动材料。如笔者在益智区的一次角色表演区中发现，有的幼儿擅长拼图，三下五除二就能将拼图拼好，转身去玩其他游戏，而有的幼儿虽然对拼图游戏感兴趣，但是他们并不擅长老师给他们准备的拼图玩具，他们由于长时间完成不了拼图，就放弃了拼图游戏，转身去玩其他游戏。
三、明确角色表演区中教师的角色
1、教师是细致的观察者。幼儿在角色表演区中尽情的游戏的时候，不是教师休息的时候，教师在这个时候应当细心的观察与默默的记录角色表演区的状况。教师应当细心的观察孩子们的言谈举止、孩子们对哪个游戏更感兴趣、他们最愿意在哪个角色表演区、他们都运用哪些活动材料等等都是应当细心观察的地方。只有通过不断的细心观察才能发现问题，进而进行有针对性的指导。教师通过对角色表演区的观察深入了解幼儿的需要，进而进行科学有效的调整。
2、教师是热情的合作者。教师在角色表演区中应当充当热情的合作者的角色。教师将自己装扮成孩子们的玩伴，与孩子处于同等的位置上，从孩子的角度去分享他们的每一分快乐、每一分感动、每一分烦恼与每一分收获。教师的“热情”不应当是教师包办代替，而应当引导幼儿自己去发现问题与解决问题，协助幼儿探索问题。幼儿是角色表演区的主人公，教师应当时刻保持幼儿在角色表演区中的主体地位，激发幼儿自主创造的能力。教师要给予幼儿自主选择的权利，让幼儿根据自身的兴趣选择活动区域。教师要将角色表演区的规则巧妙、生动的安排在区域环境当中。
3、教师是客观的评价者。角色表演区结束后教师的讲评是不容忽视的，其目的在于表扬幼儿在角色表演区中的积极行为，树立正面的榜样，推广良好的行为。在这个环节中可以让幼儿表达自己的情感，和同伴分享他的快乐与困惑，共同解决生活中的问题。角色表演区的讲评能够帮助幼儿积累积极的学习经验，并将这个学习经验在生活中迁移，培养幼儿的成就感与自信心，培养幼儿的社会性发展。良好的角色表演区讲评离不开细心的观察。所以教师在对幼儿的角色表演区进行讲评之前应当对幼儿进行细致的观察与记录。教师可以采用各种各样的观察记录的方法，比如录像、日记、照片的记录形式。教师基于对幼儿在角色表演区中的行为的观察，客观的对幼儿的认知、情感、社会性的发展水平进行评价。
总之，角色表演区的评价是必不可少的，教师通过对角色表演区的评价可以使幼儿反思角色表演区的情况，自己发现问题进而学会自己解决问题。教师应当根据幼儿进行角色表演区的实际情况对幼儿的活动提出有针对性的建议，多鼓励、表扬，用委婉的语言指出幼儿在活动中所呈现的问题，使幼儿在教师的评价后能够提升自身的行为规范并促进其各方面的全面协调发展。
参考文献
[1] 线亚威.幼儿园活动区教育实验研究[J].辽宁教育学院学报，2011.8.
[2] 秦元东.幼儿园区域活动新论[M].北京师范大学出版社，2010.6.