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摘要：数学作为一门应用比较广的学科，在学生学习生涯中也一直占据着比较重要的位置。自从新课改实施以来，越来越多的数学教学方法涌现出来。这些方法的应用，不仅有利于学生获取数学知识，还有利于培养学生的自主学习能力。因此，大部分小学数学教师不但纷纷接受新的教学方法，将其投入使用，而且结合学生实际情况改进教学方法。本文将以图形的变换为例，谈一谈小学五年级数学教学方法的改进。
关键词：小学数学;图形变换;教学方法
在小学五年级的教学中，图形变换是其中的重要部分。对于小学生而言，这节课的开展是其第一次了解到图形的动态知识，通过这一方面知识的学习，小学生可以形成自己的空间思维，而思维空间的建立对于学生后期的数学学习很重要。因此，小学数学教师在课上要讲求方法，争取在帮助学生获取知识的同时，养成一定的数学思维。接下来将涉及小学五年级数学教学方法的改进措施。
一、构建数学情境
在平时生活中，数学也很常见，如买东西时，价钱的计算。而在小学教育中，数学也是比较重要的。在小学五年级的数学学习中，《轴对称和平移》这一章节的学习，是数学教学第一次谈到平面图形是可以移动的。基于此，学生开始逐渐接触到更为复杂的圖形变换[1]。关于图形这一方面的学习，新课标为满足小学生素质发展的需要，对于小学数学教师提出了新的教学要求。首先，教师要改变已有的教育观念，学会将理论知识与实际联系起来。其次，要学会从生活中吸取经验，在教学中设置情境，借助生活中的真实情节进行教学。然后，注意培养学生的自主探究精神，在教学中给予学生充足的自由，使其发挥自己的主观能动性，主动地学习。通过以上这种教学方法的应用，不仅为学生提供了实地考察图形变换的机会，还激发了学生对于数学学习的热情，有利于学生空间思维的形成，有助于学生塑造很强的数感，从而使学生完全学会图形方面的知识。
例如，在数学教学中，教师可以从生活中获得灵感，据此创造一个教学情境。在课上，教师可以提出这样的问题。首先，材料就是四个小正方体，其次，教师要求学生按照自己给出的要求，猜测出四个正方体是如何放置的，并按照相关要求将图形画出来。比如，教师可以这样说，通过一定的方式将四个正方体摆放起来，如果从正面看就是一条直线，请问如果从侧面看是什么图形，并将这一图形画出来。这一问题的回答，要求学生可以进行空间想象。因为不同的学生思考角度不同，可能最终的出的答案也不一样。再比如，教师可以给出某一图案的三视图，让学生依据三视图做标准，通过积木的堆叠，形成正确的图案。不论是正向得出图案，还是逆向推出图形，都是教师基于生活场景，为学生设置的教学情境，这一手段，有利于学生空间思维的养成。
二、转变学生思维角度
要想学好数学，空间想象力强是很重要的[2]。因为这一能力的强弱对于图形转换的熟练与否是相关的。因此，数学教师在授课中，为了满足新课标的教学要求，也为了学生今后数学的发展，要做到这几点。其一，创新教学模式。数学的教学不再是简单地知识传递，而是学生数学思维的培养。其二，转变学生思维，要求学生不仅要有静态的图形观念，还要学会动态的图形分析。在数学学习中，鼓励学生从多维度出发，注重空间概念的学习，促进自身形成空间思维。
例如，在了解图形如何进行运动时，比如轴对称、平移等，对于这些学生初次见到的知识点，教师要转变教学模式，从生活现象出发，引导学生开拓思维，充分利用空间想象力。比如，在教学时，为了更直观的了解什么叫做旋转[3]，教师可以利用钟表盘作为教具，考虑图形运动的有关知识，将表的指针由十二转到二等等，与此同时，鼓励学生参与其中，允许学生讲出指针按照什么方向旋转的，以及指针旋转的角度有多大等。再比如，教师还可以提前准备一张方格纸，一把直角三角板，将二者放在一起，并标出角度。此时，教师可以提出问题，如将三角板逆时针旋转30度，要求学生画出旋转后的图形，这样可以锻炼学生的空间思维，增强其空间想象力，从而促使学生真正学会图像变换的内容。
三、注重学生个体层次差异
当小学生上到五年级时，学生已经拥有一定的数学知识储备[4]。但是由于学生的先天资质不同，以及后天的努力程度也不一样，学生之间的不同会越发明显。这种差异，不仅表现在学习水平上，在学生的学习心理上也有显著的不同。因此，教师在授课时，要注意到学生之间的个体差异。
比如，在讲授图形变换时，针对这一差异，教师要进行差异授课。对于学习比较好的学生，授课内容要更深入一些;对于基础薄弱的学生，授课内容更侧向数学基础知识。充分考虑新课标的要求，对于学生进行分层次的教学，对于不同层次的学生设立不同的教学目标。在教学中，有更强的针对性，如对于基础概念不好的学生，加强概念的巩固。数学表现优秀的学生，可以进行开放性教学，不再限于年级的知识隔膜，探究更深层次的学习。与此同时，教师要善于发现讨论的重要性，比如铅笔的旋转，教师可以提出这一简单的论题，接下来鼓励学生积极参与讨论，对于铅笔的旋转方向，以及旋转角度都可以展开探讨，激发学生对于数学的热情，尽量缩小个体差异，锻炼学生空间思维，培养学生空间想象力。
结束语
综上所述，数学的学习不再是简单的知识获取，而是学生数感的形成，以及空间思维的养成。因此，教师为了满足新课标的教学要求，需要全新小学数学教学方法，主要做到这几点，其一，创新教学模式，构建学习环境;其二，改变教学观念，教会学会多维度考虑问题;其三，注意学生的个体差异，教学时有一定的策略，与此同时，又要尽力缩小个体差异，实现学生的全面发展。
参考文献：
[1]董麦林. 从图形的变换浅谈小学五年级数学教学方法探讨[J]. 中华少年， 2017（4）：185-186.
[2]陈祖爱. 浅析小学数学五年级教学方法[J]. 中华少年， 2017（14）：135-135.
[3]李艳映. 小学五年级数学课堂教学效率提高对策研究[J]. 教育界：综合教育研究， 2017（1）：105-106.
[4]陈严. "互联网+"下小学数学"先学后教"教学模式探析——以小学五年级《折线统计图》教学为例[J]. 福建基础教育研究， 2017（12）：89-90.
关键词：小学数学;图形变换;教学方法
在小学五年级的教学中，图形变换是其中的重要部分。对于小学生而言，这节课的开展是其第一次了解到图形的动态知识，通过这一方面知识的学习，小学生可以形成自己的空间思维，而思维空间的建立对于学生后期的数学学习很重要。因此，小学数学教师在课上要讲求方法，争取在帮助学生获取知识的同时，养成一定的数学思维。接下来将涉及小学五年级数学教学方法的改进措施。
一、构建数学情境
在平时生活中，数学也很常见，如买东西时，价钱的计算。而在小学教育中，数学也是比较重要的。在小学五年级的数学学习中，《轴对称和平移》这一章节的学习，是数学教学第一次谈到平面图形是可以移动的。基于此，学生开始逐渐接触到更为复杂的圖形变换[1]。关于图形这一方面的学习，新课标为满足小学生素质发展的需要，对于小学数学教师提出了新的教学要求。首先，教师要改变已有的教育观念，学会将理论知识与实际联系起来。其次，要学会从生活中吸取经验，在教学中设置情境，借助生活中的真实情节进行教学。然后，注意培养学生的自主探究精神，在教学中给予学生充足的自由，使其发挥自己的主观能动性，主动地学习。通过以上这种教学方法的应用，不仅为学生提供了实地考察图形变换的机会，还激发了学生对于数学学习的热情，有利于学生空间思维的形成，有助于学生塑造很强的数感，从而使学生完全学会图形方面的知识。
例如，在数学教学中，教师可以从生活中获得灵感，据此创造一个教学情境。在课上，教师可以提出这样的问题。首先，材料就是四个小正方体，其次，教师要求学生按照自己给出的要求，猜测出四个正方体是如何放置的，并按照相关要求将图形画出来。比如，教师可以这样说，通过一定的方式将四个正方体摆放起来，如果从正面看就是一条直线，请问如果从侧面看是什么图形，并将这一图形画出来。这一问题的回答，要求学生可以进行空间想象。因为不同的学生思考角度不同，可能最终的出的答案也不一样。再比如，教师可以给出某一图案的三视图，让学生依据三视图做标准，通过积木的堆叠，形成正确的图案。不论是正向得出图案，还是逆向推出图形，都是教师基于生活场景，为学生设置的教学情境，这一手段，有利于学生空间思维的养成。
二、转变学生思维角度
要想学好数学，空间想象力强是很重要的[2]。因为这一能力的强弱对于图形转换的熟练与否是相关的。因此，数学教师在授课中，为了满足新课标的教学要求，也为了学生今后数学的发展，要做到这几点。其一，创新教学模式。数学的教学不再是简单地知识传递，而是学生数学思维的培养。其二，转变学生思维，要求学生不仅要有静态的图形观念，还要学会动态的图形分析。在数学学习中，鼓励学生从多维度出发，注重空间概念的学习，促进自身形成空间思维。
例如，在了解图形如何进行运动时，比如轴对称、平移等，对于这些学生初次见到的知识点，教师要转变教学模式，从生活现象出发，引导学生开拓思维，充分利用空间想象力。比如，在教学时，为了更直观的了解什么叫做旋转[3]，教师可以利用钟表盘作为教具，考虑图形运动的有关知识，将表的指针由十二转到二等等，与此同时，鼓励学生参与其中，允许学生讲出指针按照什么方向旋转的，以及指针旋转的角度有多大等。再比如，教师还可以提前准备一张方格纸，一把直角三角板，将二者放在一起，并标出角度。此时，教师可以提出问题，如将三角板逆时针旋转30度，要求学生画出旋转后的图形，这样可以锻炼学生的空间思维，增强其空间想象力，从而促使学生真正学会图像变换的内容。
三、注重学生个体层次差异
当小学生上到五年级时，学生已经拥有一定的数学知识储备[4]。但是由于学生的先天资质不同，以及后天的努力程度也不一样，学生之间的不同会越发明显。这种差异，不仅表现在学习水平上，在学生的学习心理上也有显著的不同。因此，教师在授课时，要注意到学生之间的个体差异。
比如，在讲授图形变换时，针对这一差异，教师要进行差异授课。对于学习比较好的学生，授课内容要更深入一些;对于基础薄弱的学生，授课内容更侧向数学基础知识。充分考虑新课标的要求，对于学生进行分层次的教学，对于不同层次的学生设立不同的教学目标。在教学中，有更强的针对性，如对于基础概念不好的学生，加强概念的巩固。数学表现优秀的学生，可以进行开放性教学，不再限于年级的知识隔膜，探究更深层次的学习。与此同时，教师要善于发现讨论的重要性，比如铅笔的旋转，教师可以提出这一简单的论题，接下来鼓励学生积极参与讨论，对于铅笔的旋转方向，以及旋转角度都可以展开探讨，激发学生对于数学的热情，尽量缩小个体差异，锻炼学生空间思维，培养学生空间想象力。
结束语
综上所述，数学的学习不再是简单的知识获取，而是学生数感的形成，以及空间思维的养成。因此，教师为了满足新课标的教学要求，需要全新小学数学教学方法，主要做到这几点，其一，创新教学模式，构建学习环境;其二，改变教学观念，教会学会多维度考虑问题;其三，注意学生的个体差异，教学时有一定的策略，与此同时，又要尽力缩小个体差异，实现学生的全面发展。
参考文献：
[1]董麦林. 从图形的变换浅谈小学五年级数学教学方法探讨[J]. 中华少年， 2017（4）：185-186.
[2]陈祖爱. 浅析小学数学五年级教学方法[J]. 中华少年， 2017（14）：135-135.
[3]李艳映. 小学五年级数学课堂教学效率提高对策研究[J]. 教育界：综合教育研究， 2017（1）：105-106.
[4]陈严. "互联网+"下小学数学"先学后教"教学模式探析——以小学五年级《折线统计图》教学为例[J]. 福建基础教育研究， 2017（12）：89-90.