论文部分内容阅读
一、充分发挥学生的主体作用
传统的数学教学过程中学生的主体地位并没有得到有效凸显，而新课程改革的一个重要目标就是要在教学中进一步凸显学生的主体地位。从这个意义上讲，是否具有独立思考能力是学生的主体作用能否得到充分发挥的重要标准，事实上学生主体性的培养和发展绝对不是初中数学教学的一个附加目的，恰恰相反学生主体性的培养是初中数学教学的立足点和出发点。实践证明在数学教学过程中没有学生的主动参与，其教学过程最终必然沦为填鸭式的教学模式，知识的传授既达不到教学目的，学生的主体性培养也得不到实践进行。要想使学生在数学教学中从被动变为主动，需要对学生主体意识的特征有一个准确的认识，学生的主体意识特征主要从以下几个方面有所表现。
1. 能动性。主观能动性是学生进行有效学习的必要条件之一，主观能动性对于促进学生学习效果的提升具有重要作用。初中数学课教师应利用各种主客观条件创设有利于学生能动性发挥的教学环境，最大限度地发挥学生的学习能动性，从而有效提高教学效果。
2. 自主性。自主性和学生的学习效果之间具有正相关的联系，研究发现初中生数学学习效果的差异很重要一部分原因是由于自主性的差异引起的，针对此种情况，教学中要充分发挥学生自主学习的意识，凡是能够由学生自主完成的学习活动，都应由学生自主进行，教师要尽量减少对自主学习的干预。
3. 创造性。对未知领域进行探索是人类的天性，这一点在中学生身上体现得尤其明显，创造性作为教学中一种重要的培养目标，其对教学活动的开展具有指向作用。教学过程中要有意识地培养学生进行创新性思维的拓展。
4. 自为性。学生作为独立的个体，主观上具有发展自我和完善自我的内在需求，自为性作为促使主体性实现的动力源泉之一，是学生自我学习和成长的根本。
二、培养学生的问题意识
伴随着新课程不断地纵向发展，新的教学理念已经成为教师的共识。首先，教师的教学理念以及教学方法亟待改变。一些老师认为学生限于学识，其提的问题没有任何价值，尤其是对于数学这种逻辑思维能力极强的学科，学生的提问根本就是在浪费时间。老师应针对知识的拓展思维进行多方面的启发式教学尝试，针对学生的思维层次进行鼓励性、启发式探索提问，使学生能够在情景化中全方位感受知识的内涵和外沿。
其次，采取切实可行的办法培养学生的问题意识。目前我们所进行的教学活动传授知识占据了绝对的主导地位，在学习中老师仅仅告诉学生应该这样，而至于为什么这样却讲述不多，导致学生普遍处于一种“知其然，而不知其所以然”的困惑之中。问题意识是创造性思维形成的根本，学生具有问题意识将有利于促进其思维方式的成熟。例如在讲到函数这一章时，可以问学生，当条件发生变化时，结论是否依然成立？若结论成立，条件还需要作何种变化？当问题层层展开时，学生的思维也将在层层递进的问题中对知识有一个全面的认识。
其三，进行数学情景化教学，启发学生提问的积极性和适当性。使学生能够产生强烈的兴趣和求知欲，促使学生积极主动地进行思考。创设问题情景可从以下几方面入手。
2. 激发学生的学习兴趣。数学教学过程中兴趣是影响学生学习效率的一大因素。数学教学的趣味化，有利于学生积极参与数学课程教学活动，有利于学生对数学问题进行思考的方式生活化，有利于学生学习兴趣的培养。例如，在讲述到中心对称概念时，为了加深学生对中心对称概念的理解，可以拿一本书，让两个学生在上面不停地轮流摆放硬币，直到放满为止，最后放满的人胜出，问要想取得胜利是先放还是后放？这样的问题助于学生进行数学理论的趣味化。因此，把趣味性试题与数学教学进行紧密结合，进行趣味性教学是学生问题意识培养的典范。
3. 充分利用数学实验激发学生问题意识。数学课程教学过程中，针对学生知识的掌握情况进行一定的教学实验，是知识理论与动手实践相结合的重要过程，不仅可以促进学习的热情，而且可以提升教学的效果。
案例：正多边形的镶嵌.
师：（使用多媒体资源对墙面、地板的瓷砖拼合做成动画图片）观察图形，你可以发现什么特点？从这些图形中你发现哪些特点？
学生l：砖与砖相互连接。
学生2：砖与砖互不重叠。
师：现在大家用同一种图形，看看能否镶嵌成一个平面图形，比比看谁拼得又快又好。
生3：因为他们围在一起，角度之和应为周角。
生4：老师，其它正多边形中还有没有可以单独镶嵌的？
师：这个问题提得很好，大家可以从理论上分析是否有其它情况。
从案例中可以看出，引导学生探索学习的积极性在数学教学实践过程中以趣味化的形式被激发，这样做活跃了课程气氛，提升了教学效果，符合新课改的教学方式和教学内容改革目标。
在教学过程中，教师要充分发挥其作为引导者的作用，为学生提供一个独立思考的氛围，从而使学生在不断地质疑提问中拓展自己的思维能力，并成为一个具有独立思考能力的人。
传统的数学教学过程中学生的主体地位并没有得到有效凸显，而新课程改革的一个重要目标就是要在教学中进一步凸显学生的主体地位。从这个意义上讲，是否具有独立思考能力是学生的主体作用能否得到充分发挥的重要标准，事实上学生主体性的培养和发展绝对不是初中数学教学的一个附加目的，恰恰相反学生主体性的培养是初中数学教学的立足点和出发点。实践证明在数学教学过程中没有学生的主动参与，其教学过程最终必然沦为填鸭式的教学模式，知识的传授既达不到教学目的，学生的主体性培养也得不到实践进行。要想使学生在数学教学中从被动变为主动，需要对学生主体意识的特征有一个准确的认识，学生的主体意识特征主要从以下几个方面有所表现。
1. 能动性。主观能动性是学生进行有效学习的必要条件之一，主观能动性对于促进学生学习效果的提升具有重要作用。初中数学课教师应利用各种主客观条件创设有利于学生能动性发挥的教学环境，最大限度地发挥学生的学习能动性，从而有效提高教学效果。
2. 自主性。自主性和学生的学习效果之间具有正相关的联系，研究发现初中生数学学习效果的差异很重要一部分原因是由于自主性的差异引起的，针对此种情况，教学中要充分发挥学生自主学习的意识，凡是能够由学生自主完成的学习活动，都应由学生自主进行，教师要尽量减少对自主学习的干预。
3. 创造性。对未知领域进行探索是人类的天性，这一点在中学生身上体现得尤其明显，创造性作为教学中一种重要的培养目标，其对教学活动的开展具有指向作用。教学过程中要有意识地培养学生进行创新性思维的拓展。
4. 自为性。学生作为独立的个体，主观上具有发展自我和完善自我的内在需求，自为性作为促使主体性实现的动力源泉之一，是学生自我学习和成长的根本。
二、培养学生的问题意识
伴随着新课程不断地纵向发展，新的教学理念已经成为教师的共识。首先，教师的教学理念以及教学方法亟待改变。一些老师认为学生限于学识，其提的问题没有任何价值，尤其是对于数学这种逻辑思维能力极强的学科，学生的提问根本就是在浪费时间。老师应针对知识的拓展思维进行多方面的启发式教学尝试，针对学生的思维层次进行鼓励性、启发式探索提问，使学生能够在情景化中全方位感受知识的内涵和外沿。
其次，采取切实可行的办法培养学生的问题意识。目前我们所进行的教学活动传授知识占据了绝对的主导地位，在学习中老师仅仅告诉学生应该这样，而至于为什么这样却讲述不多，导致学生普遍处于一种“知其然，而不知其所以然”的困惑之中。问题意识是创造性思维形成的根本，学生具有问题意识将有利于促进其思维方式的成熟。例如在讲到函数这一章时，可以问学生，当条件发生变化时，结论是否依然成立？若结论成立，条件还需要作何种变化？当问题层层展开时，学生的思维也将在层层递进的问题中对知识有一个全面的认识。
其三，进行数学情景化教学，启发学生提问的积极性和适当性。使学生能够产生强烈的兴趣和求知欲，促使学生积极主动地进行思考。创设问题情景可从以下几方面入手。
2. 激发学生的学习兴趣。数学教学过程中兴趣是影响学生学习效率的一大因素。数学教学的趣味化，有利于学生积极参与数学课程教学活动，有利于学生对数学问题进行思考的方式生活化，有利于学生学习兴趣的培养。例如，在讲述到中心对称概念时，为了加深学生对中心对称概念的理解，可以拿一本书，让两个学生在上面不停地轮流摆放硬币，直到放满为止，最后放满的人胜出，问要想取得胜利是先放还是后放？这样的问题助于学生进行数学理论的趣味化。因此，把趣味性试题与数学教学进行紧密结合，进行趣味性教学是学生问题意识培养的典范。
3. 充分利用数学实验激发学生问题意识。数学课程教学过程中，针对学生知识的掌握情况进行一定的教学实验，是知识理论与动手实践相结合的重要过程，不仅可以促进学习的热情，而且可以提升教学的效果。
案例：正多边形的镶嵌.
师：（使用多媒体资源对墙面、地板的瓷砖拼合做成动画图片）观察图形，你可以发现什么特点？从这些图形中你发现哪些特点？
学生l：砖与砖相互连接。
学生2：砖与砖互不重叠。
师：现在大家用同一种图形，看看能否镶嵌成一个平面图形，比比看谁拼得又快又好。
生3：因为他们围在一起，角度之和应为周角。
生4：老师，其它正多边形中还有没有可以单独镶嵌的？
师：这个问题提得很好，大家可以从理论上分析是否有其它情况。
从案例中可以看出，引导学生探索学习的积极性在数学教学实践过程中以趣味化的形式被激发，这样做活跃了课程气氛，提升了教学效果，符合新课改的教学方式和教学内容改革目标。
在教学过程中，教师要充分发挥其作为引导者的作用，为学生提供一个独立思考的氛围，从而使学生在不断地质疑提问中拓展自己的思维能力，并成为一个具有独立思考能力的人。