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长期以来，无论是传统教育理念，还是现代教育思想，在课堂互动环节上，无不提倡学生主动举手发言，其目的是鼓励学生养成主动思考的习惯和敢于争先的精神。然而事实果真如此吗？其实这只是我们的一厢情愿。在高中阶段，由于学生在心理发展方面的特点及其他原因的影响，课堂互动环节常常出现冷场。究竟是什么原因造成了他们的沉默呢？针对这一问题，笔者以个人的课题研究为抓手，对高中语文课堂互动环节现状进行了调查研究，并试图寻找到好的解决途径。
一、课堂互动环节的现状及影响因素
我设计的问卷调查问题设置如下：
1.你在小学语文课堂上会发言吗，是主动发言吗？
2.你在初中语文课堂上会发言吗，是主动发言吗？
3.你在高中语文课堂上会发言吗，是主动发言吗？
4.你是怎么看待那些在高中语文课堂上发言的同学的？
5.你认为高中语文课冷场的原因是什么，怎么解决呢？
高二有38名同学参与了问卷调查。经过数据分析发现，90%的同学表明自己在小学、初中课堂上发言，84%的同学表明自己不愿在高中语文课堂上发言。认为那些经常主动发言的同学是“好样的、档箭牌”的占10%，“好表现”的占6.25%。我从学生方面分析，除了认知方面的问题，更多的是心理出现了偏差。首先是过敏心理，即学生因处于被评判的地位而产生害怕被评判，这主要是由于高中学生的自尊心增强：其次是负重心理，这是一种学生因对提问期待值过高而产生的心理负担过重。此外，还有从众心理、自卑心理等等。针对这些问题，笔者试图寻找到一些改善对策。
二、课堂互动环节的改善对策
1.确定适当的课时教学目标
在高中語文课堂教学中，由于课时量的压力，很多教师喜欢拼命压缩课堂内容，试图用一节课的时间解决多节课的问题。然而，一堂课的教学目标定得太高太难，难免让学生望而生畏。因此，每节课的教学目标应集中而精练。
比如在进行《唐诗宋词选读》之《展苞初放的唐五代词》李煜词的教学时，我布置了一项预习作业：你喜欢李煜的词吗？请说说你的理由。结果，从他们的预习作业中发现，班上38名同学，有31名都表示喜欢李煜的词，而有7名同学不喜欢。他们不喜欢的理由都惊人的相似，是因为不喜欢李煜词作中的那种伤感味道。于是，我由此受到了启发，拿这个调查结果来作为本节课的导入，由此激发学生的兴趣。上课时，当学生们看到他们的话被打在了投影上，显得很高兴，参与的热情也大大提高。
2.重视课堂氛围的营造
对于一堂语文课，让人身临其境的教学氛围能有效地调动学生的学习积极性，使他们全身心地投入到课堂活动中来。
比如一位教师在执教史铁生的《我与地坛》时，首先抛出一个问题“人该怎样看待生命中的苦难7随着投影屏幕上出现了史铁生坐着轮椅的图像，教者介绍了这位残疾作家的坎坷一生。然后在悲怆激昂的《命运交响曲》中开始范读。此情此景，深深地吸引了学生。在引导学生赏读第二部分时，教者扣住“那时他的儿子还太年轻，还来不及为母亲想……不知道儿子的不幸在母亲那总是要加倍的。”这段话深情回忆了母亲关爱他的那些生动细节，而自己曾对母亲的爱缺乏理解，给她造成了不可弥补的伤害，而且永远没有补偿的机会了，悔恨之情溢于言表。这时歌曲《懂你》的旋律轻轻激荡着在场每一个人的心。学生随着这些情境沉浸到课文的学习中去，深刻体验和理解了作者的内心世界。
3.让尽可能多的学生共同参与
课堂教学决不是针对任何几个学生的，它面向的是所有听课者。有一些学生在教学过程中总是习惯性的或被动的游离于教学团体之外，他们总认为考虑问题、讨论问题、解答问题是少数“好学生”的任务。这种心理有自身的惰性因素，也常常因教师在课堂上有意无意地忽略而形成潜在的“暗示”效应。因此努力使所有学生参与到教学中来是每个教师必须研究的课题。
比如复习课一向是令老师们头痛、学生们觉得枯燥无味的课型。复习课的上法也似乎总是一个模式，要么是知识归纳，要么是默写检测，要么就是试题讲评。这样一成不变的复习方法势必造成学生情绪和心理上的厌倦、麻木，他们的情感状态、思维状态都可能是消极的。有的老师尝试过模仿类似“智者为王～开心辞典”等智力竞赛的方式来展开复习，事先告知学生课堂比赛所涉及的知识范围（也就是本来这节复习课要复习的内容），诸如”文学常识专场”“古诗文专场”“修辞专场”等等。学生表现得很热情，课前很积极地“备战”，课上积极“参战”，课后还津津乐道，教学效果真的很不错。
总之，加强对高中语文课堂教学互动性的重视和研究，有利于提高高中语文课堂教学效益，避免出现课堂冷冷清清或“台上唱戏、台下没戏”的尴尬场面。所谓“知己知彼，百战不殆”。假如我们广而理解的话，便可以看到，在任何一项团队合作的工作中，了解并调节自己和了解并调节对方同等重要。而在我们的课堂教学中，尤其是人文性、情感性更为突出的高中语文课堂教学过程中，了解学生与教学相关的心理世界、心理进程进而合理调控他们的课堂心理状态，同时，充分掌控自己的心理状态，使其始终有利于课堂教学过程，那么，我们的课堂应是卓有成效的。
教学是人与人交流和互相促进的一门艺术，语文教学更其如此。我们的学生是有血有肉、有喜怒哀乐的、充满朝气的人而非接受信息的机器，只有看清这一点，并在课堂准备和课堂进程中妥善地、主动热情地加以沟通和调控，才能更有效的发挥教师“教”的作用，引发学生“学”的热情，使课堂教学获得好的效益。
一、课堂互动环节的现状及影响因素
我设计的问卷调查问题设置如下：
1.你在小学语文课堂上会发言吗，是主动发言吗？
2.你在初中语文课堂上会发言吗，是主动发言吗？
3.你在高中语文课堂上会发言吗，是主动发言吗？
4.你是怎么看待那些在高中语文课堂上发言的同学的？
5.你认为高中语文课冷场的原因是什么，怎么解决呢？
高二有38名同学参与了问卷调查。经过数据分析发现，90%的同学表明自己在小学、初中课堂上发言，84%的同学表明自己不愿在高中语文课堂上发言。认为那些经常主动发言的同学是“好样的、档箭牌”的占10%，“好表现”的占6.25%。我从学生方面分析，除了认知方面的问题，更多的是心理出现了偏差。首先是过敏心理，即学生因处于被评判的地位而产生害怕被评判，这主要是由于高中学生的自尊心增强：其次是负重心理，这是一种学生因对提问期待值过高而产生的心理负担过重。此外，还有从众心理、自卑心理等等。针对这些问题，笔者试图寻找到一些改善对策。
二、课堂互动环节的改善对策
1.确定适当的课时教学目标
在高中語文课堂教学中，由于课时量的压力，很多教师喜欢拼命压缩课堂内容，试图用一节课的时间解决多节课的问题。然而，一堂课的教学目标定得太高太难，难免让学生望而生畏。因此，每节课的教学目标应集中而精练。
比如在进行《唐诗宋词选读》之《展苞初放的唐五代词》李煜词的教学时，我布置了一项预习作业：你喜欢李煜的词吗？请说说你的理由。结果，从他们的预习作业中发现，班上38名同学，有31名都表示喜欢李煜的词，而有7名同学不喜欢。他们不喜欢的理由都惊人的相似，是因为不喜欢李煜词作中的那种伤感味道。于是，我由此受到了启发，拿这个调查结果来作为本节课的导入，由此激发学生的兴趣。上课时，当学生们看到他们的话被打在了投影上，显得很高兴，参与的热情也大大提高。
2.重视课堂氛围的营造
对于一堂语文课，让人身临其境的教学氛围能有效地调动学生的学习积极性，使他们全身心地投入到课堂活动中来。
比如一位教师在执教史铁生的《我与地坛》时，首先抛出一个问题“人该怎样看待生命中的苦难7随着投影屏幕上出现了史铁生坐着轮椅的图像，教者介绍了这位残疾作家的坎坷一生。然后在悲怆激昂的《命运交响曲》中开始范读。此情此景，深深地吸引了学生。在引导学生赏读第二部分时，教者扣住“那时他的儿子还太年轻，还来不及为母亲想……不知道儿子的不幸在母亲那总是要加倍的。”这段话深情回忆了母亲关爱他的那些生动细节，而自己曾对母亲的爱缺乏理解，给她造成了不可弥补的伤害，而且永远没有补偿的机会了，悔恨之情溢于言表。这时歌曲《懂你》的旋律轻轻激荡着在场每一个人的心。学生随着这些情境沉浸到课文的学习中去，深刻体验和理解了作者的内心世界。
3.让尽可能多的学生共同参与
课堂教学决不是针对任何几个学生的，它面向的是所有听课者。有一些学生在教学过程中总是习惯性的或被动的游离于教学团体之外，他们总认为考虑问题、讨论问题、解答问题是少数“好学生”的任务。这种心理有自身的惰性因素，也常常因教师在课堂上有意无意地忽略而形成潜在的“暗示”效应。因此努力使所有学生参与到教学中来是每个教师必须研究的课题。
比如复习课一向是令老师们头痛、学生们觉得枯燥无味的课型。复习课的上法也似乎总是一个模式，要么是知识归纳，要么是默写检测，要么就是试题讲评。这样一成不变的复习方法势必造成学生情绪和心理上的厌倦、麻木，他们的情感状态、思维状态都可能是消极的。有的老师尝试过模仿类似“智者为王～开心辞典”等智力竞赛的方式来展开复习，事先告知学生课堂比赛所涉及的知识范围（也就是本来这节复习课要复习的内容），诸如”文学常识专场”“古诗文专场”“修辞专场”等等。学生表现得很热情，课前很积极地“备战”，课上积极“参战”，课后还津津乐道，教学效果真的很不错。
总之，加强对高中语文课堂教学互动性的重视和研究，有利于提高高中语文课堂教学效益，避免出现课堂冷冷清清或“台上唱戏、台下没戏”的尴尬场面。所谓“知己知彼，百战不殆”。假如我们广而理解的话，便可以看到，在任何一项团队合作的工作中，了解并调节自己和了解并调节对方同等重要。而在我们的课堂教学中，尤其是人文性、情感性更为突出的高中语文课堂教学过程中，了解学生与教学相关的心理世界、心理进程进而合理调控他们的课堂心理状态，同时，充分掌控自己的心理状态，使其始终有利于课堂教学过程，那么，我们的课堂应是卓有成效的。
教学是人与人交流和互相促进的一门艺术，语文教学更其如此。我们的学生是有血有肉、有喜怒哀乐的、充满朝气的人而非接受信息的机器，只有看清这一点，并在课堂准备和课堂进程中妥善地、主动热情地加以沟通和调控，才能更有效的发挥教师“教”的作用，引发学生“学”的热情，使课堂教学获得好的效益。