随着教学改革进程的推进，《义务教育语文课程标准》提倡教师要实现“教”与“学”的转变。新的教学背景下，“教师主导一切”的教学理念已经不能符合时代的要求，如果再次沿用传统的教学模式，将难以推动素质化教育的进程。广大教师需要转变教学观念，在教学方法上要由“灌输知识”转变为“引导学生探究学习”。每个人都有特有的行为能力和人格，在教学活动中激发学生的主体意识，有助于学生产生学习的主观能动性，让他们产生学习的兴趣，养成良好的价值观等等。广大教师需要积极探索培养学生主体意识的方法，深入贯彻“以生为本”的教学理念，从而促进学生的全面发展。接下来，我对语文课堂教学和学生的认知特点进行分析后，就如何培养学生主体意识展开论述，望给广大教师带来借鉴意义。

一、优化教学方法，提高学习的积极性

　　语文是一门有趣的课程，但是很多教师方法不当，导致学生学习积极性差，学习效率低。大多数教师认为学生学习效率低是因为他们自身缺乏学习的意识，记性差。但是，教师更需要反思自己的教学方法，思考教学方法是否存在局限性、教学形式是否单一等问题，切忌一味地将教学效率低的原因归咎为学生。基于这种情况，教师需要改变传统语文教学课堂上“死记硬背”的教学方法，需要对教学形式进行优化，从而调动学生的学习积极性，提高学习效率。
　　优化教学形式，需要教师从课前、课中、课后三个教学环节入手，结合教学目标丰富教学形式，帮助学生掌握知识，提高学习积极性。教學可以采用小组合作、诗歌竞赛、朗诵比赛等教学形式来激发学生学习的兴趣，营造良好的课堂氛围，促使学生主动学习。

二、发挥学生主体作用，鼓励学生发现和解决问题

　　学习语文的过程也是一个做学问的过程，学问是“学”与“问”的结合体。在传统的教学模式下，教师往往只注重“学”，而忽视了学生“问”，或者教师仅仅将“问”理解为课堂提问。其实不然。“学”与“问”不是相互分割的，学习是一个不断追求知识原理的过程。因此，广大教师在开展语文教学时，需要鼓励学生发现问题。同时，教师还要对学生的提问进行相关评估，对一些能够提出独特看法的学生进行表扬，对学生一些知识方面的漏洞及时发现，结合他们的实际情况相机引导，帮助学生们完善知识结构，弥补知识漏洞。只有这样，才能营造一个“人人爱提问，人人爱学习”的语文课堂环境，激发主体意识。
　　比如在讲解《假如给我三天光明》这篇课文时，为了帮助学生们领悟全文的深刻意义，从中受到启迪，我创设了问题情境，引导学生们思考“海伦·凯勒对得到假想的三天光明是怎样安排的，她为什么会做出这样的安排”等问题。然后，我让学生们对此进行探究交流，进一步了解海伦·凯勒第一天的生活表现出对亲情的重视；第二天表现她对世界及人类千姿百态的关注；第三天的活动表现出海伦·凯勒对人们生活的全面考察。通过这些问题，学生们便对文章的主体结构有了一个基本的认识。接下来，我让学生们思考海伦·凯勒这样安排三天光明生活表达了她怎样的性格和思想感情，从而让他们理解课文中心思想。这样一来，学生们便能在讨论中升华自己的情感。在课堂的最后，我让学生们结合自己的生活经历和对课文内容的认识，畅谈自己的体会，让他们分享一些自己在生活中克服困难的例子，然后让其他学生与其交流，对其提问。同时，我也参与到与学生交流互动的活动中，以此营造一个良好的教学氛围，促进师生关系的和谐发展。
　　由此可见，教学活动并不是一个单向传输的过程。教师要结合实际情况对“学”与“问”的关系有效处理，从而打造高效的语文课堂，充分地调动学生的主体性，让他们真正成长为爱问、爱思考的好学生。

三、组织学生开展教学活动，培养他们独立思考的意识

　　传统的教学模式下都是以应试教育为导向的，很多教师向学生们灌输“高考至上”“一切学习活动都是为了高考”等错误的理念。在教学过程中教师也多采用固化的教学方法，从而严重阻碍了学生独立思维的发展。在新的教学背景下，教师除了要让学生了解习题的特征，还要培养他们独立思考的意识。只有当学生们养成自主思考的能力，他们才能举一反三，提高自己的解题能力和学习效率。因此，教学过程中，教师需要创造发挥主体性的空间，对教学活动形式进行创新，充分地发挥语文教学的特点，利用学生心理特征，合理地对他们进行引导，让他们的注意力转移到探究学习过程中。
　　总而言之，开展语文教学活动并不只是为了培养应试型人才，而是需要教师基于学生的认知特点，合理地设计教学方法，丰富教学内容，为学生们打造高效的语文课堂，从而全方位地提高他们的知识水平和技能，让其真正成长为复合型人才。这样，才能体现出教学的价值，让语文课堂更为精彩。
　　作者简介：江苏省盐城市响水中学语文教师。