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摘要：想象作文教学是三年级作文教学的重要组成部分。本文首先对三年级想象作文教学的困境进行了总结，并结合三年级作文教学的相关需要，制定了提升作文教学困境应对水平的策略。
关键词：三年级;想象作文;教学困境
想象作文的教学在三年级语文教学中属于难度较大的课程。因此，对当前三年级想象作文教学的困境加以总结，并结合三年级学生的实际情况，制定教学困境的具体突破策略，是很多语文教师重点关注的问题。
一、三年级想象作文教学的主要困境
（一）想象作文缺乏对学生思维的有效引导
部分小学语文教师在制定想象作文的教学策略过程中，缺乏对书面语言表达能力培育规律的有效总结，缺乏对思维和文字交互作用的研究，导致小学生思维引导措施无法具备足够的针对性，难以保证小学生将想象力有效的转化为书面语言，不利于想象作文教学工作的调整优化。一些三年级想象作文教学方案在具体构建的过程中，对于各类想法的口头表述情况分析研究存在不足，缺乏对学生现有思维的总结，导致学生的思维只有在具体转化为作文的情况下，才可以被教师充分认知，难以保证教师对在明确学生思维特点的情况下，学生实现高水平的引导。
（二）想象作文知识序列的设置缺乏合理性
知识序列的设计是影响想象作文教学质量的关键。但是，部分小学教师缺乏对想象作文相关文学理论的有效研究和应用，未能实现对想象作文相关基础知识的全面统计与应用，导致影响想象作文课程内容的因素无法得到改良，也使得知识序列的设计难以结合学科方向的特征进行转化。一些想象作文知识序列的设计缺乏对小学作文教学学理衔接的重视，没有结合三年级学生的实际情况，对想象作文教学的各个阶段内容进行细化设计，导致想象作文相关基础知识难以得到系统化教学，无法保证学生的想象力有效转化为规范的作文。部分小学教师缺乏对想象作文写作手法的有效培育，没有对学生当前的作文表达方式进行合理性分析，使得想象作文知识序列未能实现合理设置，不利于学生高质量想象作文的创作。
（三）想象作文创作技巧缺乏合理性
部分教师在开展想象作文教学工作的过程中，对于作文创作技巧的构成情况重视程度较低，缺乏对作为创作形式的创新，导致想象作文在具体创作的过程中，无法保证夸张和联想等手段实现合理应用。
二、三年级想象作文教学困境的应对策略
（一）提升想象作文对学生思维的引导质量
教师在制定想象作文教学方案之前，一定要对想象作文的引导方法进行总结，使想象思维转化为书面语言的基本原理得到明确，以便可以针对学生的思维特点制定有针对性的引导策略，进而实现对学生思维的精准引导。教师要加强对学生思维特征的考察，在组织学生进行想象作文创作之前，可以允许学生以口头表述的方式实现对思维的说明，使教师可以在明确学生思维特征的基础上，提供有针对性的引导。例如，在进行《故事新编》教学过程中，教师可以组织学生对故事的结局进行预测，在教师充分掌握学生的思维特征之后，需要对学生思维的不清晰问题进行有效引导，保证学生的语义表达不明的情况下，获得教师的有效帮助。教师还可以组织学生进行剧目表演，并配以相应的讲解，使学生的思维可以得到高水平的启发，进而实现想象作文的高水平创作。
（二）提高想象作文知识序列的设置合理性
教师需要对想象作文的具体创作流程加以总结，并对想象作文创作过程中，基础知识教学的突出优势加以总结，以便在组织学生进行想象作文创作的过程中，可以充分从文学理论中收缩有价值的启发性因素，保证想象作文知识序列得到合理设置。知识序列的设计工作还需要加强对学理衔接情况的关注，结合小学三年级语文课程的特点，制定想象作文各教学阶段的主体内容，使想象作文相关的各类基础知识可以在系统化培训的过程中得到有效贯彻，为想象作文的高质量创作提供基础条件。想象作文知识序列的设计还需要加强对陈述性知识构成特点的考察，尤其要对虚构写作和创意写作等概念进行有效传播，使想象作文的创作特点可以得到明确，并保证可以在知识序列的创新过程中，实现对想象作文相关基础知识的高水平传播。
（三）提升想象作为创作技巧的应用合理性
小学语文教师要结合想象作文的教学特点，对各类作为创作技巧进行解释说明，尤其在学生的想象力被充分激发的情况下，教师一定要保证夸张和联想等作文创作手段得到有效培育，以此实现对学生想象作文的高质量引导。
结论
三年级的想象作文教学有助于提高小学生的想象力和书面表达能力。因此，对三年级想象作文教学困境加以总结，并制定教学困境的具体突破策略，对确保三年级学生的思维得到高水平启发，具有重要积極意义。
参考文献
[1]陈艳钗. 让兴趣作主——浅谈三年级的作文教学[J]. 现代阅读（教育版），2013（01）：210-211.
[2]张炳明. 新课程理念下小学语文作文教学策略探讨[J]. 科学咨询（教育科研），2015（12）：75.
[3]左袁新. 练笔，阅读指向写作的有效表达——浅议三年级起步作文教学策略[J]. 写作（上旬刊），2015（12）：74-75.
[4]丁光富. “三导一问”式作文教学初探——小学三年级起步作文教学点滴[J]. 写作（上旬刊），2015（07）：49-50.
陕西师范大学附属小学 贺延莉
关键词：三年级;想象作文;教学困境
想象作文的教学在三年级语文教学中属于难度较大的课程。因此，对当前三年级想象作文教学的困境加以总结，并结合三年级学生的实际情况，制定教学困境的具体突破策略，是很多语文教师重点关注的问题。
一、三年级想象作文教学的主要困境
（一）想象作文缺乏对学生思维的有效引导
部分小学语文教师在制定想象作文的教学策略过程中，缺乏对书面语言表达能力培育规律的有效总结，缺乏对思维和文字交互作用的研究，导致小学生思维引导措施无法具备足够的针对性，难以保证小学生将想象力有效的转化为书面语言，不利于想象作文教学工作的调整优化。一些三年级想象作文教学方案在具体构建的过程中，对于各类想法的口头表述情况分析研究存在不足，缺乏对学生现有思维的总结，导致学生的思维只有在具体转化为作文的情况下，才可以被教师充分认知，难以保证教师对在明确学生思维特点的情况下，学生实现高水平的引导。
（二）想象作文知识序列的设置缺乏合理性
知识序列的设计是影响想象作文教学质量的关键。但是，部分小学教师缺乏对想象作文相关文学理论的有效研究和应用，未能实现对想象作文相关基础知识的全面统计与应用，导致影响想象作文课程内容的因素无法得到改良，也使得知识序列的设计难以结合学科方向的特征进行转化。一些想象作文知识序列的设计缺乏对小学作文教学学理衔接的重视，没有结合三年级学生的实际情况，对想象作文教学的各个阶段内容进行细化设计，导致想象作文相关基础知识难以得到系统化教学，无法保证学生的想象力有效转化为规范的作文。部分小学教师缺乏对想象作文写作手法的有效培育，没有对学生当前的作文表达方式进行合理性分析，使得想象作文知识序列未能实现合理设置，不利于学生高质量想象作文的创作。
（三）想象作文创作技巧缺乏合理性
部分教师在开展想象作文教学工作的过程中，对于作文创作技巧的构成情况重视程度较低，缺乏对作为创作形式的创新，导致想象作文在具体创作的过程中，无法保证夸张和联想等手段实现合理应用。
二、三年级想象作文教学困境的应对策略
（一）提升想象作文对学生思维的引导质量
教师在制定想象作文教学方案之前，一定要对想象作文的引导方法进行总结，使想象思维转化为书面语言的基本原理得到明确，以便可以针对学生的思维特点制定有针对性的引导策略，进而实现对学生思维的精准引导。教师要加强对学生思维特征的考察，在组织学生进行想象作文创作之前，可以允许学生以口头表述的方式实现对思维的说明，使教师可以在明确学生思维特征的基础上，提供有针对性的引导。例如，在进行《故事新编》教学过程中，教师可以组织学生对故事的结局进行预测，在教师充分掌握学生的思维特征之后，需要对学生思维的不清晰问题进行有效引导，保证学生的语义表达不明的情况下，获得教师的有效帮助。教师还可以组织学生进行剧目表演，并配以相应的讲解，使学生的思维可以得到高水平的启发，进而实现想象作文的高水平创作。
（二）提高想象作文知识序列的设置合理性
教师需要对想象作文的具体创作流程加以总结，并对想象作文创作过程中，基础知识教学的突出优势加以总结，以便在组织学生进行想象作文创作的过程中，可以充分从文学理论中收缩有价值的启发性因素，保证想象作文知识序列得到合理设置。知识序列的设计工作还需要加强对学理衔接情况的关注，结合小学三年级语文课程的特点，制定想象作文各教学阶段的主体内容，使想象作文相关的各类基础知识可以在系统化培训的过程中得到有效贯彻，为想象作文的高质量创作提供基础条件。想象作文知识序列的设计还需要加强对陈述性知识构成特点的考察，尤其要对虚构写作和创意写作等概念进行有效传播，使想象作文的创作特点可以得到明确，并保证可以在知识序列的创新过程中，实现对想象作文相关基础知识的高水平传播。
（三）提升想象作为创作技巧的应用合理性
小学语文教师要结合想象作文的教学特点，对各类作为创作技巧进行解释说明，尤其在学生的想象力被充分激发的情况下，教师一定要保证夸张和联想等作文创作手段得到有效培育，以此实现对学生想象作文的高质量引导。
结论
三年级的想象作文教学有助于提高小学生的想象力和书面表达能力。因此，对三年级想象作文教学困境加以总结，并制定教学困境的具体突破策略，对确保三年级学生的思维得到高水平启发，具有重要积極意义。
参考文献
[1]陈艳钗. 让兴趣作主——浅谈三年级的作文教学[J]. 现代阅读（教育版），2013（01）：210-211.
[2]张炳明. 新课程理念下小学语文作文教学策略探讨[J]. 科学咨询（教育科研），2015（12）：75.
[3]左袁新. 练笔，阅读指向写作的有效表达——浅议三年级起步作文教学策略[J]. 写作（上旬刊），2015（12）：74-75.
[4]丁光富. “三导一问”式作文教学初探——小学三年级起步作文教学点滴[J]. 写作（上旬刊），2015（07）：49-50.
陕西师范大学附属小学 贺延莉