审美素养是21世纪的高素质人才必不可少的。这种审美素养在语文教学中，表现为学生对语言形象的感受、领会和在以后的日常生活中对文学语言的运用能力。没有美育的教育是不完全的教育。作为基础学科之一的语文，既是一门科学，也是一门艺术，语文所特有的审美属性决定了它在提高学生审美素养方面所具有的特殊功能。
　　所以，在农村的语文教育中，小学生审美素养的培养既是美育的要求，也是语文课程本身的要求。然而，作为一名农村语文教师，我发现了这其中存在不少问题。通过调查，可以总结为以下几点。
　　
　　课外阅读条件的限制
　　
　　1.农村文化氛围不浓
　　对于城市的孩子来说，阅读已经成为一种习惯。而在农村的环境下，特别是在一些偏远地区，家长对读书的兴趣不浓厚，这直接影响了孩子阅读兴趣的培养。这样，必然阻碍了他们应该从阅读中获得的审美情趣。
　　2.农村经济条件的限制和家长认识的偏差
　　虽然小学是义务教育，每个孩子都有上学的权利，但是，这不代表每一个学生都有机会读自己喜欢的课外读物。农村地区去城市购买书籍要有经济基础和时间，许多家长都没有这样的能力。农村多数家长都认为课外书籍是闲书，倾向于只让孩子按时完成学校布置的作业就可以了。有的学生家长常年在外打工，家庭教育空白或不全，家庭教育的主要承担者自身素质太低，进而影响了孩子。
　　课外阅读本身就是语文教育中的应该有的而且很重要的一项，但是，家长种种的认识偏差影响了学生阅读的数量和质量，让他们审美素养的发展明显滞后。
　　
　　教学条件的限制
　　
　　1.教学媒体条件的限制
　　语文教师在教学过程中必须利用现有资源，创造条件、创设情境，引导学生去感受美。运用适合的媒体辅助教学，能充分发挥媒体的传导作用，可以形象直观地激发学生的感情、培养学生的审美情趣。在语文教材中，有不少课文如果运用多媒体教学，可以达到意想不到的教学效果。比如，教学《望庐山瀑布》时，运用电子演示文稿展示庐山瀑布的图像、播放声音，能够使学生更好地理解景、意、情。教学中要以这些文采飞扬的课文为载体，充分挖掘和发挥课文潜在的美育因素，就需要运用多媒体课件，用声、色、形等让学生主动、积极地去感受美、理解美和依靠美，从而培养学生良好的审美素养。
　　2.活动组织的狭隘
　　语文的教学手段和形式应该是多种多样的。除了课堂教学，课外也应该多组织主题活动。比如，就语文课本中的诗歌举办诗歌朗诵会，让学生真正自由自在地翱翔于语言营造的丰富多彩、绚烂多姿的文化世界中，体验情感、感悟人生、激发创造潜能、提高审美品位；在传播知识的同时，使学生受到美的熏陶，培养学生健康积极、美好高尚的情操和审美素养。然而，这样的活动在农村受时间和场地的影响，往往很少得到开展。
　　
　　学校师资力量的限制
　　
　　众所周知，城市的教育条件远远优胜于乡下。农村学校教师素质参差不齐，教师的素质、结构已经成为制约学校教学质量的瓶颈，这同样也体现在语文学科中。
　　教师本身对辅导学生发展较深层次的审美素养的意识比较淡薄。如果教师有正确的审美意识和素质，就能够很好地辅导学生。教师也应该学习，提高教师素质的关健在自己，在信息化时代，每个人都应该产生本领恐慌的意识，如果不学习，无论什么人都会被淘汰。
　　语文教学是智慧与感情融合在一起的追求知识与美的活动。语文教学如果注意到审美素养的培养，那么学生在生动具体的形象中所培养起来的正确人生态度，在他们今后的人生经历中所发挥的作用也可能更加持久。所以，培养审美素养对于语文教学非常重要。而农村语文教育在这方面有缺陷，这就需要全社会给予关注和帮助，每一个农村教师也应该以自觉的意识和负责的行为来对待。