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中图分类号:G633.41文献标识码:A 文章编号:1673-1875(2008)04-036-02
小学开设英语课程早已不是一件新鲜事了,教育部在2001年颁布的《英语课程标准》（实验稿）中就出要求:从小学三年级开始英语课程,甚至允许和提倡有条件的地域或学校可以从一年级起就开设英语课程。起步早的地方去年就有毕业生进入初中了,中小学英语教学的衔作为一个新问题提到了议事日程上。
一、现状
六年前,我县为了探索小学英语教学的路子,在几所条件较好的学校各选择了一个班开设英语课,称为小班化英语教学实验班（以下简称实验班）。对实验班,教育局有分管局长负责,教研室有主任牵头,相关教研员具体开展工作,初期组织教研活动,经常下校指导研究教学,学校十分重视,选派优秀教师任课,每周安排5个课时,教学设备尽量满足,家长期望值高,教师压力很大,对这六个班,我们统一教材、统一要求、统一检测、小心谨慎,脚踏实地走过了六年,可以说实验班的英语教学情况是较好的。普通班是从三年级开始开设英语的,一周一节课,学校无具体要求,教师跨班跨年级多班任课,或者是兼职而已,学生认为是副课,可有可无,最后效果可想而知。
现就存在的主要问题分析如下:
就学生方面而言,存在着水平差异和兴趣差异。
1、水平差异:实验班毕业生词汇已达700左右。交际话题已广泛涉及到个人情况、家庭朋友、学校班级、文体活动、节假日、时间、天气、颜色、数字、食品、服装、玩具、动植物等;语法项目已完成名词的单复数形式,人称代词的用法,表达时间、地点、和位置的介词,知道了动词在时态和人称上的变化;了解英语简单句的基本形式和基本句型的表意功能,听说读写基本技能达到了或超过了国家新课程标准二级水平。而普通班的学生词汇量小,交际话题狭窄,所了解的英语基础知识浅显,谈不上形成了什么技能。
2、兴趣差异:一般而言,实验班的多数学生在同龄人面前,有一种成就感,对英语学习有浓厚的兴趣,但也有个别学生这几年英语学得吃力,成绩不够好,已产生了一些厌学情绪。而普通班的多数学生,不甘于英语暂时落后的状况,有一种跃跃欲试的求知冲动,不过也有极少数学生认为差距太大,对未来的初中英语学习缺乏信心。
就教师而言,存在着教学要求和教法差异。
1、要求差异:相当一段时间,小学英语课程开设处于各个学校自由选择的状态,或因要办成特色学校而选择了英语,或把英语当成“副科”,或根本不开英语课;开设英语的起始年级也不一致,有从一年级开始的,有从三年级开始的,也有从五年级开始的,各校教材选用更是五花八门,有的使用《先锋英语》（北京师范大学出版社）,有的使用《小学英语》（四川人民出版社）,有的使用《启蒙英语》,还有使用《剑桥少儿英语》的;教学进度与内容处理随意性也比较大。而中学英语课程是必修课,且是初中阶段三门主要学科之一,七年级起全部开设,周课时按颁标准执行,有多无少,统一教材（如现行的《Go for it！》）,统一进度（每学期完成一本）,统一要求（体现在教法建议上）,统一检测（如初中毕业暨升学考试）。
2、教法差异:教学要求的不同决定了教法肯定有差异,小学英语课堂内容对该年龄段的学生来说,内容相对少一些,压力相对小一些,教学实践充足一些,加上小学教师特有的长处,小学英语课堂显得生动活泼,不多的几个生词,1-2个句型,可以组织出来丰富多彩的看、听、说、唱、演等活动,符合小学生对英语的兴趣,加上老师积极的评价和鼓励,更能增加小学生学习英语的积极性。而中学英语的课堂内容对于学生来说,内容相对多一些,要求相对高一些,课堂时间比较紧,活动少一些,趣味小一些,老师表扬的频率低一些,这对于初进中学的学生来说特别不习惯。
二、对策
在完成小学英语教学任务的程度上,我县实验班和普通班比较差异是很大的,解决这一矛盾最理想的方法是:按英语程度分班,根据班组不同水平增删教学内容,规定教学进度,让一部分学生先“富”起来,而其他学生也各有所得。此法可在个别条件好的学生的学校试行,但在全县大范围内是不可能的。
由于有以上四个方面的差异,中小学英语教学的衔接就显得十分重要,这种衔接既包含教学内容与教学方法的衔接,也应包含学习心理的调整和学习习惯的改进。就时间而言,可划分两个阶段:过渡阶段（入学生的前5周）,巩固阶段（第6-10周）。就英语课堂来说,教学标高应以多数学生水平为基准,注意兼顾到两头。
1、教学内容的衔接:中学教师应先看看小学英语教材,了解其内容和要求,应通读七年级（上）英语教材,了解词汇、句型、语法等方面的重合情况,以便合理安排教学内容:①要及时使用初中英语教材,让学生学习新的语言知识,满足新生的求知欲望,但新的教学内容不宜过多。②要及时补充或完善小学教材与初中教材相脱节的知识或技能,如音标,学习音标可相对集中,以后再结合生词学习分散进行和巩固。③要有计划地复习小学已学过的知识,包括单词,日常用语,语法等。将他们有机揉合在相关的新教学内容之中。
2、教学方法的衔接:初中七年级学生与小学六年级学生身体和心理差别不大,形象思维能力较强。①教师应多利用实物、图片、简笔画、肢体语言等手段开展教学,保持学生兴奋状态。②教师要组织形式多样的教学活动,如对话、表演、竞赛、游戏等,充分利用《Go for it！》提供的丰富内容,激发学生参与英语的积极性。③调整好教学进度,教师宜采用先慢后快,先少后多的策略,否则一步跟不上,步步都赶不上趟,容易造成问题堆积,直接影响下一步的学习。
3、重视学习心理的调整:七年级学生仍然有好奇好动、好表现,好胜的特点,同时还具有较强的求知欲和明确的学习目的,教师要善于利用学生这种心理。①在课堂上尽量创设一个愉快的学习环境,尽量有趣呈现学习内容,以激发和培养学生学习英语的兴趣。②对于学生在学习过程中的点滴进步都要及时给予肯定,使他们体会到成功感,逐步建立和增强学习英语的自信心。③教学衔接阶段的评价和测试要求不宜太高,适当降低标准,以避免挫伤学生学习英语的积极性。
4、重视学习习惯的改进:叶圣陶先生有句名言:“教育就是习惯的培养。”习惯是一种非常重要的力量,它将直接关系到学习的效果,并影响到今后的学习,因此应引起教师足够的重视,要着力:①培养学生大声说、读的习惯,积极参与的习惯,认真书写的习惯,及时复习的习惯以及适当预习的习惯。②逐渐形成正确的学习方法:上课从专心听讲到积极思维,作业从按时完成到口、笔头并重,独立与合作并行;记单词由死记硬背转到根据读音规则,音、形、义结合;读课文由单纯的多读、多背到读音、读意、读记之结合,还要学会做旁批（以后记笔记）。良好的习惯和正确的学习方法需要教师通过课堂的教法来渗透,且应该是有意识的、有计划的;这些习惯和方法不可能在短期内形成,需要长期坚持,方见成效。
要搞好中小学英语教学目标衔接还应加强中小学英语教师的沟通与合作,可采取相互听课,交换上课,共同探讨的方式,这需要教研员来牵头和协调。初中教师要学习小学教师教学的长处,衔接阶段教学中适当采用小学高年级的教学方法。另一方面,小学教师要主动地在六年级的课堂教学节奏上逐步向初中七年级靠拢,增加一些写的练习,并适当输入一些中学英语学习方法,使小学生在进入初中前就有一个良好的准备。这样衔接所需要的时间就可以短一些,衔接时效果就更好一些。
小学开设英语课程早已不是一件新鲜事了,教育部在2001年颁布的《英语课程标准》（实验稿）中就出要求:从小学三年级开始英语课程,甚至允许和提倡有条件的地域或学校可以从一年级起就开设英语课程。起步早的地方去年就有毕业生进入初中了,中小学英语教学的衔作为一个新问题提到了议事日程上。
一、现状
六年前,我县为了探索小学英语教学的路子,在几所条件较好的学校各选择了一个班开设英语课,称为小班化英语教学实验班（以下简称实验班）。对实验班,教育局有分管局长负责,教研室有主任牵头,相关教研员具体开展工作,初期组织教研活动,经常下校指导研究教学,学校十分重视,选派优秀教师任课,每周安排5个课时,教学设备尽量满足,家长期望值高,教师压力很大,对这六个班,我们统一教材、统一要求、统一检测、小心谨慎,脚踏实地走过了六年,可以说实验班的英语教学情况是较好的。普通班是从三年级开始开设英语的,一周一节课,学校无具体要求,教师跨班跨年级多班任课,或者是兼职而已,学生认为是副课,可有可无,最后效果可想而知。
现就存在的主要问题分析如下:
就学生方面而言,存在着水平差异和兴趣差异。
1、水平差异:实验班毕业生词汇已达700左右。交际话题已广泛涉及到个人情况、家庭朋友、学校班级、文体活动、节假日、时间、天气、颜色、数字、食品、服装、玩具、动植物等;语法项目已完成名词的单复数形式,人称代词的用法,表达时间、地点、和位置的介词,知道了动词在时态和人称上的变化;了解英语简单句的基本形式和基本句型的表意功能,听说读写基本技能达到了或超过了国家新课程标准二级水平。而普通班的学生词汇量小,交际话题狭窄,所了解的英语基础知识浅显,谈不上形成了什么技能。
2、兴趣差异:一般而言,实验班的多数学生在同龄人面前,有一种成就感,对英语学习有浓厚的兴趣,但也有个别学生这几年英语学得吃力,成绩不够好,已产生了一些厌学情绪。而普通班的多数学生,不甘于英语暂时落后的状况,有一种跃跃欲试的求知冲动,不过也有极少数学生认为差距太大,对未来的初中英语学习缺乏信心。
就教师而言,存在着教学要求和教法差异。
1、要求差异:相当一段时间,小学英语课程开设处于各个学校自由选择的状态,或因要办成特色学校而选择了英语,或把英语当成“副科”,或根本不开英语课;开设英语的起始年级也不一致,有从一年级开始的,有从三年级开始的,也有从五年级开始的,各校教材选用更是五花八门,有的使用《先锋英语》（北京师范大学出版社）,有的使用《小学英语》（四川人民出版社）,有的使用《启蒙英语》,还有使用《剑桥少儿英语》的;教学进度与内容处理随意性也比较大。而中学英语课程是必修课,且是初中阶段三门主要学科之一,七年级起全部开设,周课时按颁标准执行,有多无少,统一教材（如现行的《Go for it！》）,统一进度（每学期完成一本）,统一要求（体现在教法建议上）,统一检测（如初中毕业暨升学考试）。
2、教法差异:教学要求的不同决定了教法肯定有差异,小学英语课堂内容对该年龄段的学生来说,内容相对少一些,压力相对小一些,教学实践充足一些,加上小学教师特有的长处,小学英语课堂显得生动活泼,不多的几个生词,1-2个句型,可以组织出来丰富多彩的看、听、说、唱、演等活动,符合小学生对英语的兴趣,加上老师积极的评价和鼓励,更能增加小学生学习英语的积极性。而中学英语的课堂内容对于学生来说,内容相对多一些,要求相对高一些,课堂时间比较紧,活动少一些,趣味小一些,老师表扬的频率低一些,这对于初进中学的学生来说特别不习惯。
二、对策
在完成小学英语教学任务的程度上,我县实验班和普通班比较差异是很大的,解决这一矛盾最理想的方法是:按英语程度分班,根据班组不同水平增删教学内容,规定教学进度,让一部分学生先“富”起来,而其他学生也各有所得。此法可在个别条件好的学生的学校试行,但在全县大范围内是不可能的。
由于有以上四个方面的差异,中小学英语教学的衔接就显得十分重要,这种衔接既包含教学内容与教学方法的衔接,也应包含学习心理的调整和学习习惯的改进。就时间而言,可划分两个阶段:过渡阶段（入学生的前5周）,巩固阶段（第6-10周）。就英语课堂来说,教学标高应以多数学生水平为基准,注意兼顾到两头。
1、教学内容的衔接:中学教师应先看看小学英语教材,了解其内容和要求,应通读七年级（上）英语教材,了解词汇、句型、语法等方面的重合情况,以便合理安排教学内容:①要及时使用初中英语教材,让学生学习新的语言知识,满足新生的求知欲望,但新的教学内容不宜过多。②要及时补充或完善小学教材与初中教材相脱节的知识或技能,如音标,学习音标可相对集中,以后再结合生词学习分散进行和巩固。③要有计划地复习小学已学过的知识,包括单词,日常用语,语法等。将他们有机揉合在相关的新教学内容之中。
2、教学方法的衔接:初中七年级学生与小学六年级学生身体和心理差别不大,形象思维能力较强。①教师应多利用实物、图片、简笔画、肢体语言等手段开展教学,保持学生兴奋状态。②教师要组织形式多样的教学活动,如对话、表演、竞赛、游戏等,充分利用《Go for it！》提供的丰富内容,激发学生参与英语的积极性。③调整好教学进度,教师宜采用先慢后快,先少后多的策略,否则一步跟不上,步步都赶不上趟,容易造成问题堆积,直接影响下一步的学习。
3、重视学习心理的调整:七年级学生仍然有好奇好动、好表现,好胜的特点,同时还具有较强的求知欲和明确的学习目的,教师要善于利用学生这种心理。①在课堂上尽量创设一个愉快的学习环境,尽量有趣呈现学习内容,以激发和培养学生学习英语的兴趣。②对于学生在学习过程中的点滴进步都要及时给予肯定,使他们体会到成功感,逐步建立和增强学习英语的自信心。③教学衔接阶段的评价和测试要求不宜太高,适当降低标准,以避免挫伤学生学习英语的积极性。
4、重视学习习惯的改进:叶圣陶先生有句名言:“教育就是习惯的培养。”习惯是一种非常重要的力量,它将直接关系到学习的效果,并影响到今后的学习,因此应引起教师足够的重视,要着力:①培养学生大声说、读的习惯,积极参与的习惯,认真书写的习惯,及时复习的习惯以及适当预习的习惯。②逐渐形成正确的学习方法:上课从专心听讲到积极思维,作业从按时完成到口、笔头并重,独立与合作并行;记单词由死记硬背转到根据读音规则,音、形、义结合;读课文由单纯的多读、多背到读音、读意、读记之结合,还要学会做旁批（以后记笔记）。良好的习惯和正确的学习方法需要教师通过课堂的教法来渗透,且应该是有意识的、有计划的;这些习惯和方法不可能在短期内形成,需要长期坚持,方见成效。
要搞好中小学英语教学目标衔接还应加强中小学英语教师的沟通与合作,可采取相互听课,交换上课,共同探讨的方式,这需要教研员来牵头和协调。初中教师要学习小学教师教学的长处,衔接阶段教学中适当采用小学高年级的教学方法。另一方面,小学教师要主动地在六年级的课堂教学节奏上逐步向初中七年级靠拢,增加一些写的练习,并适当输入一些中学英语学习方法,使小学生在进入初中前就有一个良好的准备。这样衔接所需要的时间就可以短一些,衔接时效果就更好一些。