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摘要：翻转课堂是一种全新的教学方式，这种教学方法的实施对宏观建设的要求较高，它决定着翻转课堂是否具备高效实施的基础;也对微观教学的要求比较高，它决定着高效教学能否被顺利落实。现对汽车专业课程教学的翻转课堂教法进行研究、
关键词：汽车专业课程;翻转课堂;职业教育
翻转课堂，是指利用信息技术建立线上线下一体化的学习平台，然后教师落实学习主体性，让学生在线下充分预习和拓展，而课堂上应用充分交流的方式攻克学习重点和难点的一种教学方法。现说明职业学校汽车专业课程教学的方法，该次提出的教学案例能够成为汽车专业课程翻转课堂教学的借鉴。
1汽车专业课程教学内容
汽车专业课程包含公共基础课程、职业核心技术课程及拓展课程，现对它的课程教学内容进行分析：
1.1课程性质
要求学院开展理实一体化的教学，令学生了解汽车组成部分及结构特点、基本原理以及使用维护和检修的方法及理解运营、服务的相关规则和方法。通过学习，学生需要成为汽车服务行业的专业技术人才，能够在岗位上应用专业技术完成各种岗位任务。
1.2课程教学目标
汽车专业课程要求学生面向企业的真实工作任务，通过自主学习完成理论知识的学习，然后在教师的引导下应用理论知识完成故障原理分析、检修、故障诊断与排除的任务。一方面，学生要完成理论知识学习，学生不仅要掌握教材中要求完成的理论知识学习任务，还要结合自己的学习情况拓展学习理论知识;一方面，学生必须能够针对企业设定的岗位完成岗位任务，比如从实践的角度上，学生必须具备企业要求的岗位技能;从持续发展的角度，学生需要具备一定的文化基础和可持续学习和发展的能力，具备发现问题、分析问题、解决问题的思维和能力。
1.3相关课程关系
学生在学习课程以前，需要学习前导课程，它的内容包括：《机械制图》、《机械基础》、《汽车电工电子基础》等职业技术基础课和《汽车维护与保养》、《汽车电器》、《汽车电控技术》等职业技术核心课。而在完成课程学习后，需要拓展学习后续课程，拓展课程是为了满足学生个性化的发展需求而开设的课程。不同的学生，需要拓展学习的重点不同，学生可以有重点的完成后续课程学習。
2高职院校汽车专业课程教学对翻转课堂教法的应用
为了说明高职院校汽车专业课程教学中翻转课堂教学的方法，现以《发动机节气门位置传感器检测》为案例来进行说明，教学案例如下：
3高职院校汽车专业课程实施翻转课堂教学的基础
如果要让翻转课堂高效优质的实现，就必须让教学具备几项特殊性的条件，高职院校职业技术学院汽车专业课程实施翻转课堂教学的基础如下：
3.1明确办学核心价值
高职院校必须了解翻转课堂的实施要培养什么样的人才，教师需要通过翻转课堂教学，能过理论教学、实训学习、素养培养让学生成为这样的人才。比如学院的人才培养定位就是培养能够进入国内外知名主流汽车企业的专业人才及复合人才，于是学校的教学目标制订会从高起出发，通过培养，让学生拥有较大的发展空间。该院校具体的具体职业能力培养目标为：让学生具备在实践中正确使用汽车维修设备、仪器的能力;能够结合不同型号的车型，来对汽车电控系统的常见故障进行判断，制定诊断、检修、保养作业计划，其计划具有可学性及可操作性;在工作中，学生了解汽车检修应当正确执行操作规范，具有安全意识，能够遵守相应的制度，能应用环保、节能的方式开展工作;在工作中具有较强的语言表达能力，具备组织协调能力，具备团队合作精神;具备汽车维修接待、汽车故障诊断与排除、整车性能检测与质量检验、客户跟踪与信息反馈等岗位工作的职业能力;能应用新材料、新技术开展工作，能应用现代化的信息技术完成信息采集、整理、分析和咨询的工作。
3.2创新课堂教学模式
在职业学校中，如果要让学生的知识积累、实践能力、综合素养能够达到高起点的人才培养目标，就必须创新教学模式。目前较为适合职业学校应用的教学模式为：校企结合模式，这种教学模式的实施重点在于结合企业的需求，与企业共同开展课程，由企业与学校共同“量身定制”人才;教授和工程师结合模式，这是常见的双师模式，即企业委派工程师为学生讲解实践案例、布置项目任务，而教师则引导学生理解工程师讲授的知识及完成任务为目标，引导学生自己学习理论;学习和研究相结合的模式，这是指学生参与完成企业的项目任务过程中，真实感受到如何研发项目，这种模式适合学生进入综合学习阶段后实施;教室和车间结合模式，该次应用了这种模式，它让学生在实践中探索如何转化理论知识及如何有效应用知识。
3.3建立资源共享平台
院校资源共享平台分为三层：以用户为中心的实体层，比如高职院校需要建立建立了图书馆、多媒体报告厅、技能培训中心实训中心等，院校的设备必须能够满足翻转课堂学习、研究、实训的要求;以建立虚拟交流区为核心的虚拟层，它包括虚拟资源、社会资源、虚拟社区这三个部分，院校需要建立满足即时通讯、即时或半即时制交流、各种社会网络及聚类交互的平台;需要建立以鼓励用户共享与知识共享为核心的层，它包括文化与精神、信息技术支持、组织与管理这三个方面，当前院校开展了技术应用与支持、服务组织与结构、服务规范与准则、运行制度、激励与培训、评价体系、组织措施、道德规范、价值观念的建立。
3.4优化翻转课堂应用
以上四种模式，都可应用翻转课堂的方式实施。翻转课堂的学习阶段可分为课前、课中、课后三个阶段。无论在哪个阶段，教师都要应用以下的思路开展教学：课前，应用信息技术帮助学生迁移知识，教师通过引导学生观看视频、学习教师推送的资料，以此为学习基础完成教师预设的课前练习，学生在学习时，要自主的提出问题，然后通过在线上开展师生、生生交流解答问题，完成课前练习;课中，引导学生内化扩展，帮助学生攻克学习重点和难点，教师需要结合学生的课前学习，为学生设计项目任务，学生需要应用小组合作的方式充分探讨，通过协作讨论，完成理论学习、实践学习、仿真学习、实训学习，最后应用多元化的方式评价学生的学习成果;课后，引导学生图化成果，帮助学生整理作品，与群体共享知识，然后找到学习的方向。
4相关思考及分析
汽车专业课程的翻转课堂教学需要从宏观的角度上呈现出职业学校的教学理念、教学水平、教学方法、教学文化上;从微观的角度需要呈现在具体操作实施的高效性上。只有从宏观的角度打好翻转课堂建设的基础，再从微观的角度发挥师资资源优势，汽车专业课程教学的翻转课堂教法发挥教学优势。
5小结
该次应用了《动机节气门位置传感器检测》的翻转课堂教学为例，说明了汽车专业课程教学里翻转课堂教法的实施方法，职业学校要从宏观和微观两个方面着手，优化汽车专业课程翻转课堂的教学，让高效的翻转课堂教学能够实现。
参考文献
[1]杨彩虹.《汽车发动机电控系统检修》一体化教学探讨[J].数字化用户，2017，023（050）：182.
[2]陈映鑫.任务驱动法在《汽车发动机电控系统维修》课程中的应用[J].科技经济导刊，2017，27（No.617）：186-187.
[3]陈方辉.高职"汽车发动机电控系统检修"课程的设计——基于工作过程系统化[J].厦门城市职业学院学报，2017，019（002）：P.38-43.
[4]彭小红.高职院校"汽车发动机电控系统检修"课程说课设计[J].求知导刊，2017（21）：72-74.
[5]贾辰飞，吴志强.基于工作岗位的汽车发动机电控系统检修课程体系[J].汽车与驾驶维修：维修版，2018（4）：130-130.
关键词：汽车专业课程;翻转课堂;职业教育
翻转课堂，是指利用信息技术建立线上线下一体化的学习平台，然后教师落实学习主体性，让学生在线下充分预习和拓展，而课堂上应用充分交流的方式攻克学习重点和难点的一种教学方法。现说明职业学校汽车专业课程教学的方法，该次提出的教学案例能够成为汽车专业课程翻转课堂教学的借鉴。
1汽车专业课程教学内容
汽车专业课程包含公共基础课程、职业核心技术课程及拓展课程，现对它的课程教学内容进行分析：
1.1课程性质
要求学院开展理实一体化的教学，令学生了解汽车组成部分及结构特点、基本原理以及使用维护和检修的方法及理解运营、服务的相关规则和方法。通过学习，学生需要成为汽车服务行业的专业技术人才，能够在岗位上应用专业技术完成各种岗位任务。
1.2课程教学目标
汽车专业课程要求学生面向企业的真实工作任务，通过自主学习完成理论知识的学习，然后在教师的引导下应用理论知识完成故障原理分析、检修、故障诊断与排除的任务。一方面，学生要完成理论知识学习，学生不仅要掌握教材中要求完成的理论知识学习任务，还要结合自己的学习情况拓展学习理论知识;一方面，学生必须能够针对企业设定的岗位完成岗位任务，比如从实践的角度上，学生必须具备企业要求的岗位技能;从持续发展的角度，学生需要具备一定的文化基础和可持续学习和发展的能力，具备发现问题、分析问题、解决问题的思维和能力。
1.3相关课程关系
学生在学习课程以前，需要学习前导课程，它的内容包括：《机械制图》、《机械基础》、《汽车电工电子基础》等职业技术基础课和《汽车维护与保养》、《汽车电器》、《汽车电控技术》等职业技术核心课。而在完成课程学习后，需要拓展学习后续课程，拓展课程是为了满足学生个性化的发展需求而开设的课程。不同的学生，需要拓展学习的重点不同，学生可以有重点的完成后续课程学習。
2高职院校汽车专业课程教学对翻转课堂教法的应用
为了说明高职院校汽车专业课程教学中翻转课堂教学的方法，现以《发动机节气门位置传感器检测》为案例来进行说明，教学案例如下：
3高职院校汽车专业课程实施翻转课堂教学的基础
如果要让翻转课堂高效优质的实现，就必须让教学具备几项特殊性的条件，高职院校职业技术学院汽车专业课程实施翻转课堂教学的基础如下：
3.1明确办学核心价值
高职院校必须了解翻转课堂的实施要培养什么样的人才，教师需要通过翻转课堂教学，能过理论教学、实训学习、素养培养让学生成为这样的人才。比如学院的人才培养定位就是培养能够进入国内外知名主流汽车企业的专业人才及复合人才，于是学校的教学目标制订会从高起出发，通过培养，让学生拥有较大的发展空间。该院校具体的具体职业能力培养目标为：让学生具备在实践中正确使用汽车维修设备、仪器的能力;能够结合不同型号的车型，来对汽车电控系统的常见故障进行判断，制定诊断、检修、保养作业计划，其计划具有可学性及可操作性;在工作中，学生了解汽车检修应当正确执行操作规范，具有安全意识，能够遵守相应的制度，能应用环保、节能的方式开展工作;在工作中具有较强的语言表达能力，具备组织协调能力，具备团队合作精神;具备汽车维修接待、汽车故障诊断与排除、整车性能检测与质量检验、客户跟踪与信息反馈等岗位工作的职业能力;能应用新材料、新技术开展工作，能应用现代化的信息技术完成信息采集、整理、分析和咨询的工作。
3.2创新课堂教学模式
在职业学校中，如果要让学生的知识积累、实践能力、综合素养能够达到高起点的人才培养目标，就必须创新教学模式。目前较为适合职业学校应用的教学模式为：校企结合模式，这种教学模式的实施重点在于结合企业的需求，与企业共同开展课程，由企业与学校共同“量身定制”人才;教授和工程师结合模式，这是常见的双师模式，即企业委派工程师为学生讲解实践案例、布置项目任务，而教师则引导学生理解工程师讲授的知识及完成任务为目标，引导学生自己学习理论;学习和研究相结合的模式，这是指学生参与完成企业的项目任务过程中，真实感受到如何研发项目，这种模式适合学生进入综合学习阶段后实施;教室和车间结合模式，该次应用了这种模式，它让学生在实践中探索如何转化理论知识及如何有效应用知识。
3.3建立资源共享平台
院校资源共享平台分为三层：以用户为中心的实体层，比如高职院校需要建立建立了图书馆、多媒体报告厅、技能培训中心实训中心等，院校的设备必须能够满足翻转课堂学习、研究、实训的要求;以建立虚拟交流区为核心的虚拟层，它包括虚拟资源、社会资源、虚拟社区这三个部分，院校需要建立满足即时通讯、即时或半即时制交流、各种社会网络及聚类交互的平台;需要建立以鼓励用户共享与知识共享为核心的层，它包括文化与精神、信息技术支持、组织与管理这三个方面，当前院校开展了技术应用与支持、服务组织与结构、服务规范与准则、运行制度、激励与培训、评价体系、组织措施、道德规范、价值观念的建立。
3.4优化翻转课堂应用
以上四种模式，都可应用翻转课堂的方式实施。翻转课堂的学习阶段可分为课前、课中、课后三个阶段。无论在哪个阶段，教师都要应用以下的思路开展教学：课前，应用信息技术帮助学生迁移知识，教师通过引导学生观看视频、学习教师推送的资料，以此为学习基础完成教师预设的课前练习，学生在学习时，要自主的提出问题，然后通过在线上开展师生、生生交流解答问题，完成课前练习;课中，引导学生内化扩展，帮助学生攻克学习重点和难点，教师需要结合学生的课前学习，为学生设计项目任务，学生需要应用小组合作的方式充分探讨，通过协作讨论，完成理论学习、实践学习、仿真学习、实训学习，最后应用多元化的方式评价学生的学习成果;课后，引导学生图化成果，帮助学生整理作品，与群体共享知识，然后找到学习的方向。
4相关思考及分析
汽车专业课程的翻转课堂教学需要从宏观的角度上呈现出职业学校的教学理念、教学水平、教学方法、教学文化上;从微观的角度需要呈现在具体操作实施的高效性上。只有从宏观的角度打好翻转课堂建设的基础，再从微观的角度发挥师资资源优势，汽车专业课程教学的翻转课堂教法发挥教学优势。
5小结
该次应用了《动机节气门位置传感器检测》的翻转课堂教学为例，说明了汽车专业课程教学里翻转课堂教法的实施方法，职业学校要从宏观和微观两个方面着手，优化汽车专业课程翻转课堂的教学，让高效的翻转课堂教学能够实现。
参考文献
[1]杨彩虹.《汽车发动机电控系统检修》一体化教学探讨[J].数字化用户，2017，023（050）：182.
[2]陈映鑫.任务驱动法在《汽车发动机电控系统维修》课程中的应用[J].科技经济导刊，2017，27（No.617）：186-187.
[3]陈方辉.高职"汽车发动机电控系统检修"课程的设计——基于工作过程系统化[J].厦门城市职业学院学报，2017，019（002）：P.38-43.
[4]彭小红.高职院校"汽车发动机电控系统检修"课程说课设计[J].求知导刊，2017（21）：72-74.
[5]贾辰飞，吴志强.基于工作岗位的汽车发动机电控系统检修课程体系[J].汽车与驾驶维修：维修版，2018（4）：130-130.