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摘 要：“学案导学”教学模式坚持以学生为本，注重强调“学案”与“导学”之间的相互作用。将“学案导学”的新型教学模式应用到初中数学课堂，有利于数学知识的良好吸收，提高学生的学习积极性，给数学课堂注入更多的动力。
关键词：应试教育;学案导学;数学课堂
中图分类号：G633.6 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2015）07-0061-01
随着时代的发展，人类社会进入一个崭新的时代。时代迫切需要的是具有创新能力的高素质人才，如何培养这类人才，是教育工作者值得深思的问题。“填鸭式”的教学模式不利于思维的开发与人才的培养，为社会的长久发展埋下了隐患。我们需要不断深化教育改革，探索符合科学发展观的教学方法，寻找适合学生全面发展的人才培养模式，更好地发挥教育的作用。从这个角度来说，“学案导学”教学模式，以学生为学习的主体，学案为载体，发挥教师的引导作用，重视自主学习，有利于学生全面健康地成长。文章通过分析“学案导学”教学策略，指出该种教学模式的科学性与合理性。
一、研究初中数学课堂实行“学案导学”的教学策略
1. 以“学案”为载体的教学策略
“学案”就是经过教师的集体研讨、个人备案、再集体研讨而制定的教案，它以新课程标准为指导、以现行教材为依据、以素质教育为目标进行编写，从学生的学习规律出发，设计学生的整个学习过程。学案的编写着眼于学生的实际情况，包括教学前的预习备案，教学中的引导发挥以及课后的完善总结，整个发展过程是科学的、客观的、正确的，为课堂教学活动的顺利进行提供了必要基础和重要准备。
“学案导学”教学模式在初中数学课堂的运用，着重强调了教师辅助学生学习，引导学生探究问题，摒除了以教师为中心的落后思想，优化教师在教学中的职能。在教学过程中，教师只能是领路人和引导者的角色。教师根据学生的实际情况，在设计学案时，要有方向性和针对性，把知识线、学法线和能力线三者进行有机结合，这对学生有效吸收数学知识有着重要意义。
2. 以学生为主体的教学策略
学生作为学习知识的主体，是一切教学活动的中心。只有学生主动地参与到学习活动中，才能够有效地实现教学任务，实现良好的学习效果。所以，在教学活动中，教师一定要充分调动学生投入课堂教学。初中数学课堂的“学案导学”讲究先学后教，要求学生提前进行预习。在上课时，要立足学生的实际情况，增强学习的针对性、时效性，以此提高学习效率，这在很大程度上调动了学生学习的参与性。课堂教学要以学生为主体，注重学生的实际情况。这要求教师在编写学案的过程中，设计一些探索性的题目，用来鼓励学生大胆探索，并提供适时的指导帮助，让学生在探索问题的过程中培养综合能力。由此可见，“学案导学”教学模式充分考虑了学生在整个课堂学习中的主体地位，以学生学习为主，使学生真正成为学习的主人。而且“学案导学”模式在教学过程中强调了教师的引导而不是主导作用，对学生主体性地位发挥有着重要的推动效果。除此之外，教案的编写与设计也是多样的，开放的。
“学案导学”的教学模式，以学生为主体，重视教师指导作用的发挥，有重点，有层次，内涵丰富。
二、“学案导学”教学策略的研究意义
1. “学案导学”的研究内容与重点
“学案导学”教学模式，研究学案的价值、特点及运用方案，注重课堂教学中“对话”导学的意义、内容、方式的研究，特别关注课堂教学中的生命活动和教师科研活动的特点及相关问题。“学案导学”强调学案的载体地位，注重对话是导学的关键，力求探索一条师生共同成长之路。
2. “学案导学”教学策略的研究意义
随着人们对“学会求知”的关注，教育界开始重视学生学习策略和自主学习能力的培养。近年来，出现了很多研究成果，比如“目标导学”“目标导向教学”。这类以“导学”为名称的教学研究，尽管有些在实际教学过程中有利于提高教学效率，但从教学实际来看，多数仍是以传统的讲授模式为主。所以，在学习策略和学习方式的研究上，还有较大的空间。
“学案导学”的教学模式，从学生的实际情况出发，编写学案，注重教师引导作用的同时，充分尊重学生的主体地位。这样，有利于转变学生的学习方式，避免传统教学模式中学生被动接受的状况，培养学生的独立自主学习能力，激发学生学习兴趣，为终身学习奠定基础。“学案导学”的教学模式，不仅注重以学生为中心的学习过程，发展学生的创造性思维能力，同时，也注重基本知识、基本技能的掌握和创造性学习能力，为初中数学素质教育的开展也提供了重要条件。“学案导学”教学模式坚持以学生为本，注重强调“学案”与“导学”之间的相互作用。将“学案导学”的新型教学模式应用到初中数学课堂，有利于数学知识的良好吸收，给数学课堂注入更多的动力，从而提高学生学习的积极性。
参考文献：
[1]高红敏.“学案导学”教学模式在初中数学课堂教学中的应用研究[D].陕西师范大学，2011.
[2]龚庆祝.新课程背景下初中数学教学优化策略研究[J].课程教育研究，2013（26）.
[3]束艳红.初中数学“学案导学”教学中“导”的策略初探[J].科教文汇，2011（12）
[4]肖华明.新课改背景下如何提高数学课堂有效性[J].时代教育，2013（08）.
关键词：应试教育;学案导学;数学课堂
中图分类号：G633.6 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2015）07-0061-01
随着时代的发展，人类社会进入一个崭新的时代。时代迫切需要的是具有创新能力的高素质人才，如何培养这类人才，是教育工作者值得深思的问题。“填鸭式”的教学模式不利于思维的开发与人才的培养，为社会的长久发展埋下了隐患。我们需要不断深化教育改革，探索符合科学发展观的教学方法，寻找适合学生全面发展的人才培养模式，更好地发挥教育的作用。从这个角度来说，“学案导学”教学模式，以学生为学习的主体，学案为载体，发挥教师的引导作用，重视自主学习，有利于学生全面健康地成长。文章通过分析“学案导学”教学策略，指出该种教学模式的科学性与合理性。
一、研究初中数学课堂实行“学案导学”的教学策略
1. 以“学案”为载体的教学策略
“学案”就是经过教师的集体研讨、个人备案、再集体研讨而制定的教案，它以新课程标准为指导、以现行教材为依据、以素质教育为目标进行编写，从学生的学习规律出发，设计学生的整个学习过程。学案的编写着眼于学生的实际情况，包括教学前的预习备案，教学中的引导发挥以及课后的完善总结，整个发展过程是科学的、客观的、正确的，为课堂教学活动的顺利进行提供了必要基础和重要准备。
“学案导学”教学模式在初中数学课堂的运用，着重强调了教师辅助学生学习，引导学生探究问题，摒除了以教师为中心的落后思想，优化教师在教学中的职能。在教学过程中，教师只能是领路人和引导者的角色。教师根据学生的实际情况，在设计学案时，要有方向性和针对性，把知识线、学法线和能力线三者进行有机结合，这对学生有效吸收数学知识有着重要意义。
2. 以学生为主体的教学策略
学生作为学习知识的主体，是一切教学活动的中心。只有学生主动地参与到学习活动中，才能够有效地实现教学任务，实现良好的学习效果。所以，在教学活动中，教师一定要充分调动学生投入课堂教学。初中数学课堂的“学案导学”讲究先学后教，要求学生提前进行预习。在上课时，要立足学生的实际情况，增强学习的针对性、时效性，以此提高学习效率，这在很大程度上调动了学生学习的参与性。课堂教学要以学生为主体，注重学生的实际情况。这要求教师在编写学案的过程中，设计一些探索性的题目，用来鼓励学生大胆探索，并提供适时的指导帮助，让学生在探索问题的过程中培养综合能力。由此可见，“学案导学”教学模式充分考虑了学生在整个课堂学习中的主体地位，以学生学习为主，使学生真正成为学习的主人。而且“学案导学”模式在教学过程中强调了教师的引导而不是主导作用，对学生主体性地位发挥有着重要的推动效果。除此之外，教案的编写与设计也是多样的，开放的。
“学案导学”的教学模式，以学生为主体，重视教师指导作用的发挥，有重点，有层次，内涵丰富。
二、“学案导学”教学策略的研究意义
1. “学案导学”的研究内容与重点
“学案导学”教学模式，研究学案的价值、特点及运用方案，注重课堂教学中“对话”导学的意义、内容、方式的研究，特别关注课堂教学中的生命活动和教师科研活动的特点及相关问题。“学案导学”强调学案的载体地位，注重对话是导学的关键，力求探索一条师生共同成长之路。
2. “学案导学”教学策略的研究意义
随着人们对“学会求知”的关注，教育界开始重视学生学习策略和自主学习能力的培养。近年来，出现了很多研究成果，比如“目标导学”“目标导向教学”。这类以“导学”为名称的教学研究，尽管有些在实际教学过程中有利于提高教学效率，但从教学实际来看，多数仍是以传统的讲授模式为主。所以，在学习策略和学习方式的研究上，还有较大的空间。
“学案导学”的教学模式，从学生的实际情况出发，编写学案，注重教师引导作用的同时，充分尊重学生的主体地位。这样，有利于转变学生的学习方式，避免传统教学模式中学生被动接受的状况，培养学生的独立自主学习能力，激发学生学习兴趣，为终身学习奠定基础。“学案导学”的教学模式，不仅注重以学生为中心的学习过程，发展学生的创造性思维能力，同时，也注重基本知识、基本技能的掌握和创造性学习能力，为初中数学素质教育的开展也提供了重要条件。“学案导学”教学模式坚持以学生为本，注重强调“学案”与“导学”之间的相互作用。将“学案导学”的新型教学模式应用到初中数学课堂，有利于数学知识的良好吸收，给数学课堂注入更多的动力，从而提高学生学习的积极性。
参考文献：
[1]高红敏.“学案导学”教学模式在初中数学课堂教学中的应用研究[D].陕西师范大学，2011.
[2]龚庆祝.新课程背景下初中数学教学优化策略研究[J].课程教育研究，2013（26）.
[3]束艳红.初中数学“学案导学”教学中“导”的策略初探[J].科教文汇，2011（12）
[4]肖华明.新课改背景下如何提高数学课堂有效性[J].时代教育，2013（08）.