【摘 要】
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新时代我国乡村教育振兴行动进程中,乡村学校大龄教师“留守”现象值得引起关注,乡村学校大龄教师发展问题值得引起重视.当前我国乡村学校大龄教师存在四种发展形象:现代教学“无可奈何”的适应者、专业技能停滞不前的“传统派”、自我认知迷茫无措的“文化人”以及“农民”与“教师”的双重角色.面对自我发展困境,乡村学校大龄教师已逐渐形成一种积极而韧性的自我建构:挣扎中的自我主体意识觉醒,“被迫”现代化际遇中的创新意识蒙发以及面向现实的朴素发展观.自我建构内在地重塑了乡村学校大龄教师在教育现代化进程中的发展形象、文化与价值
【机 构】
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广西师范大学教育学部/广西民族教育发展研究中心;广西师范大学教育学部 广西桂林 541006
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新时代我国乡村教育振兴行动进程中,乡村学校大龄教师“留守”现象值得引起关注,乡村学校大龄教师发展问题值得引起重视.当前我国乡村学校大龄教师存在四种发展形象:现代教学“无可奈何”的适应者、专业技能停滞不前的“传统派”、自我认知迷茫无措的“文化人”以及“农民”与“教师”的双重角色.面对自我发展困境,乡村学校大龄教师已逐渐形成一种积极而韧性的自我建构:挣扎中的自我主体意识觉醒,“被迫”现代化际遇中的创新意识蒙发以及面向现实的朴素发展观.自我建构内在地重塑了乡村学校大龄教师在教育现代化进程中的发展形象、文化与价值地位,丰富了教育现代化的意义维度,然而从外部看,关键还在于激活和确立乡村大龄教师教育现代化主体地位,实现政治形象重塑;理解和认同乡村大龄教师的教育经验及其价值地位,实现职业形象重塑;尊重和发展乡村大龄教师乡土教育文化性格,实现社会形象重塑.
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