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【摘 要】
传统的高中历史课堂教学方式带来的弊端日益严重。微课作为一种以学生为主体的教学模式引起了广大历史教师的关注。本文详细分析了微课的特点，并探讨微课在课前预习、新课导入、课堂探究以及课后复习等教学环节中的应用。
【关键词】
微课 高中历史教学
随着信息技术的发展，数字化教育被越来越多的人认可。微课作为一种新兴的数字化教学手段正在被广大历史教师接纳并积极应用在教学实践中。
一、微课的特点
微课最早是由美国的可汗学院推出的。它是以学生为中心，以微视频为主要载体并围绕教学主题或教学环节提供相关的微教学设计、微课件、任务单等材料的学习资源。《太平天国运动》是高中历史必修内容，其中“太平天国运动失败原因”是教学难点。针对这个难点，教师可以制作短小的讲授视频，并配上课件、任务单、练习、以及描述太平天国时期的文字材料传到网上供学生学习。
微课是信息技术应用于教育领域的重要成果，相对于传统课堂它具有以下几个优点：
（一）短小精悍，利于注意力集中
根据定义可知，微课呈现的是片段化教学。因此，微课视频一般要求5—8分钟的时间。研究表明人的注意力保持极限为10分钟。10分钟之后，人的注意力会分散。传统课会讲解多个知识点，因此教学时间也远超10分钟，导致学生出现注意力不集中，学习效率低。
（二）教学内容明确，主题突出
微课是在有限的时间内呈现教学过程中的某一主题。微课所呈现的内容也必须是紧紧围绕主题，它所提供的学习资源也都是经过教师精心设计的。所以，学生不在需要从海量的信息资源中筛选、甄别有用信息。
（三）微课以自主学习为主
传统的历史课堂教学中，学生数量众多，学生个体差异大，导致教师根本无法顾及到全体学生。因此，传统课堂教学中会出现一些学生“吃不饱”，而另外一些学生“跟不上”。学生可以根据自身需要有选择性地播放微视频，每个学生都可以根据知识接受能力自定学习步调。微课的出现为自主学习提供了强大的支持。
在传统的历史课堂教学中，以“教师讲，学生听”教学模式为主。教师主要将历史背景、人物、时间以及历史影响和评价等分析给学生听，学生只要机械地记忆教师讲授的内容即可。在这种教学模式下，学生只是机械地学习。缺乏思考，对其学习能力的提高非常不利。传统课堂的弊端也引起了广大历史教育者的关注。在《普通高中历史新课程标准》中提出“培养学生历史学科核心素养”，“拓展学生历史视野”等基本理念，同时还提出教学方式的变革。《普通高中历史新课程标准》提倡学生在多样化开放式的学习环境中，进行自主学习和探究学习。微课是以学生为中心而展开的教学活动，顺应了新课程改革的要求。
二、微课在历史教学中的应用
（一）为课前学习提供引导
课前预习是学习环节中的重要一环。以往，教师会在课前给学生导学案。但是效果并不是太好。因为学生对文字材料不感兴趣，没有按照要求进行预习。而微课所呈现出多彩的画面，动听的音乐很吸引学生，学生的积极性和主动性也随之被调动起来。教师可以录制微课视频上传到网络教学平台，然后再给学生发预习任务单。学生在家就可以通过微课进行预习，同时借助交流软件进行师生互动。最后教师再收回任务单并在课前批改，以此分析学生对新学习任务的掌握情况，然后再进行针对性教学，提高课堂教学效率。
（二）微课视频作为新课导入的工具
有效的新课导入不仅能够起到承上启下的作用，更能提高学生的注意力，激发学生的求知欲。对于高中生来说，一堂平淡无奇的课很难引起他们的兴趣。因此，教师可以借助丰富多彩的微课视频进行新课导入。比如我们在讲《太平天国运动》时，教师播放一段《太平天国》历史纪录片，激起学生对这段历史的好奇心，从而提高学生学习的兴趣。
（三）微课作为探究学习的“抓手”
探究式学习是指学生根据自身先前认知结构中的相关经验，通过体验、发现、探索、协作等方式主动获取知识、解决问题的一种学习模式。通过探究，不仅能够使学生获得知识，更能够培养合作交流、自主创新的能力。探究式学习模式早已被应用在高中历史课堂教学中。然而在探究式学习开展的过程中经常会出现情境创设环节不足、探究深度不够等问题，使得探究式学习效果并不显著。这些问题可以通过以下途径解决：首先，利用微视频创设情境，学生沉寂在所创设的情景中，探究深度也会提高。其次，微课的任务单可以为学生提供探究方向，学生在探究学习时候不会迷茫，从而节省了学生探究的时间，提高探究学习效率。最后，海量的微课可以为学生探究提供丰富的学习资源。
（四）作为课后复习的支持
课后复习作为学习的又一重要环节不可忽视。在传统的课后复习中，学生主要通过做练习题来巩固知识，题海战术会使学生产生倦怠感。教师可以将本章学习内容的重难点制作成系统化微课，培养学生对知识的归纳总结能力，也促进学生对知识掌握从感性认识到理性认识的转化。
【结 语】
微课在历史教学中效果显著，也被广大历史教师应用在教学中。但是我们必须清醒地认识到，微课和传统课堂各有优缺点，不能因为微课的到来而摈弃传统课堂，二者相互结合，共同作用方可提高教学效率。
【参考文献】
【1】刘万辉.微课教学设计【M】.高等教育出版社，2013（4）
【2】王玉小.基于普通高中历史新课程的有效教学研究【D】.2008
【3】何克抗，吴娟.信息技术与课程整合的教学模式研究之三：“探究性”教学模式【J】.现代教技術，2008（9）
【4】黄国举.关于探究性教学模式的理性思考与实际操作【J】.教育理论研究，2005（1）
传统的高中历史课堂教学方式带来的弊端日益严重。微课作为一种以学生为主体的教学模式引起了广大历史教师的关注。本文详细分析了微课的特点，并探讨微课在课前预习、新课导入、课堂探究以及课后复习等教学环节中的应用。
【关键词】
微课 高中历史教学
随着信息技术的发展，数字化教育被越来越多的人认可。微课作为一种新兴的数字化教学手段正在被广大历史教师接纳并积极应用在教学实践中。
一、微课的特点
微课最早是由美国的可汗学院推出的。它是以学生为中心，以微视频为主要载体并围绕教学主题或教学环节提供相关的微教学设计、微课件、任务单等材料的学习资源。《太平天国运动》是高中历史必修内容，其中“太平天国运动失败原因”是教学难点。针对这个难点，教师可以制作短小的讲授视频，并配上课件、任务单、练习、以及描述太平天国时期的文字材料传到网上供学生学习。
微课是信息技术应用于教育领域的重要成果，相对于传统课堂它具有以下几个优点：
（一）短小精悍，利于注意力集中
根据定义可知，微课呈现的是片段化教学。因此，微课视频一般要求5—8分钟的时间。研究表明人的注意力保持极限为10分钟。10分钟之后，人的注意力会分散。传统课会讲解多个知识点，因此教学时间也远超10分钟，导致学生出现注意力不集中，学习效率低。
（二）教学内容明确，主题突出
微课是在有限的时间内呈现教学过程中的某一主题。微课所呈现的内容也必须是紧紧围绕主题，它所提供的学习资源也都是经过教师精心设计的。所以，学生不在需要从海量的信息资源中筛选、甄别有用信息。
（三）微课以自主学习为主
传统的历史课堂教学中，学生数量众多，学生个体差异大，导致教师根本无法顾及到全体学生。因此，传统课堂教学中会出现一些学生“吃不饱”，而另外一些学生“跟不上”。学生可以根据自身需要有选择性地播放微视频，每个学生都可以根据知识接受能力自定学习步调。微课的出现为自主学习提供了强大的支持。
在传统的历史课堂教学中，以“教师讲，学生听”教学模式为主。教师主要将历史背景、人物、时间以及历史影响和评价等分析给学生听，学生只要机械地记忆教师讲授的内容即可。在这种教学模式下，学生只是机械地学习。缺乏思考，对其学习能力的提高非常不利。传统课堂的弊端也引起了广大历史教育者的关注。在《普通高中历史新课程标准》中提出“培养学生历史学科核心素养”，“拓展学生历史视野”等基本理念，同时还提出教学方式的变革。《普通高中历史新课程标准》提倡学生在多样化开放式的学习环境中，进行自主学习和探究学习。微课是以学生为中心而展开的教学活动，顺应了新课程改革的要求。
二、微课在历史教学中的应用
（一）为课前学习提供引导
课前预习是学习环节中的重要一环。以往，教师会在课前给学生导学案。但是效果并不是太好。因为学生对文字材料不感兴趣，没有按照要求进行预习。而微课所呈现出多彩的画面，动听的音乐很吸引学生，学生的积极性和主动性也随之被调动起来。教师可以录制微课视频上传到网络教学平台，然后再给学生发预习任务单。学生在家就可以通过微课进行预习，同时借助交流软件进行师生互动。最后教师再收回任务单并在课前批改，以此分析学生对新学习任务的掌握情况，然后再进行针对性教学，提高课堂教学效率。
（二）微课视频作为新课导入的工具
有效的新课导入不仅能够起到承上启下的作用，更能提高学生的注意力，激发学生的求知欲。对于高中生来说，一堂平淡无奇的课很难引起他们的兴趣。因此，教师可以借助丰富多彩的微课视频进行新课导入。比如我们在讲《太平天国运动》时，教师播放一段《太平天国》历史纪录片，激起学生对这段历史的好奇心，从而提高学生学习的兴趣。
（三）微课作为探究学习的“抓手”
探究式学习是指学生根据自身先前认知结构中的相关经验，通过体验、发现、探索、协作等方式主动获取知识、解决问题的一种学习模式。通过探究，不仅能够使学生获得知识，更能够培养合作交流、自主创新的能力。探究式学习模式早已被应用在高中历史课堂教学中。然而在探究式学习开展的过程中经常会出现情境创设环节不足、探究深度不够等问题，使得探究式学习效果并不显著。这些问题可以通过以下途径解决：首先，利用微视频创设情境，学生沉寂在所创设的情景中，探究深度也会提高。其次，微课的任务单可以为学生提供探究方向，学生在探究学习时候不会迷茫，从而节省了学生探究的时间，提高探究学习效率。最后，海量的微课可以为学生探究提供丰富的学习资源。
（四）作为课后复习的支持
课后复习作为学习的又一重要环节不可忽视。在传统的课后复习中，学生主要通过做练习题来巩固知识，题海战术会使学生产生倦怠感。教师可以将本章学习内容的重难点制作成系统化微课，培养学生对知识的归纳总结能力，也促进学生对知识掌握从感性认识到理性认识的转化。
【结 语】
微课在历史教学中效果显著，也被广大历史教师应用在教学中。但是我们必须清醒地认识到，微课和传统课堂各有优缺点，不能因为微课的到来而摈弃传统课堂，二者相互结合，共同作用方可提高教学效率。
【参考文献】
【1】刘万辉.微课教学设计【M】.高等教育出版社，2013（4）
【2】王玉小.基于普通高中历史新课程的有效教学研究【D】.2008
【3】何克抗，吴娟.信息技术与课程整合的教学模式研究之三：“探究性”教学模式【J】.现代教技術，2008（9）
【4】黄国举.关于探究性教学模式的理性思考与实际操作【J】.教育理论研究，2005（1）