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摘 要：在语文教学中，培养学生的阅读能力是课堂教学的重要目标。语文教师可以运用群文阅读的教学方式，以主题引导型阅读、兴趣发展型阅读、任务导向型阅读三种方式，引导学生丰富语言积累，培养语感，发展思维，提高阅读能力，初步掌握语文的基本学习方法，使学生具有适应社会生活需要的阅读能力。
关键词：语文教学;群文阅读;阅读能力;教学策略
中图分类号：G421;G623.23 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2020）16-0066-02
群文阅读是近年来新兴的一种阅读教学方式，主要指的是教师结合某一个议题或者多个议题引导学生阅读，之后师生再进行集体构建，是一种高效的阅读教学方式。相关的教学研究表明，教师在语文阅读教学中运用群文阅读更能调动学生的学习热情，扩大学生的知识面，促进学生深度理解教材内容，实现语文综合素养的整体提高。本文深入探讨群文阅读教学的应用价值以及将群文阅读教学方式引入课堂的策略。
一、群文阅读的价值
（1）点燃学生的学习热情。从传统的语文课堂教学来看，每节课教师仅给学生讲授一篇文章，同时在课堂上还要不断地提问与讲解，学生基本上没有主动思考的时间。这种教学方式抑制了学生的阅读热情，降低了学生的阅读兴趣，无法满足学生的阅读要求，很难实现素质教育对学生语文素养培育的要求。群文阅读这种教学方式是以学生的兴趣、爱好为出发点，让学生从被动接受知识转变为主动阅读，培养学生形成主动思考的习惯，能读、会读、爱读，有利于全面提高學生的语文素养。（2）扩大学生的知识面。扩大学生的阅读知识面是提高学生语文综合素养的基础。群文阅读主要是围绕一定的议题为学生提供多篇阅读文章，大量、优质的阅读素材可以有效拓展学生的知识面。比如，在教学《雅鲁藏布大峡谷》这篇文章时，教学首先运用群文阅读方式引导学生进行课堂活动。之后，教师给同学们推荐《自然奇观》这本读物，将课内的知识延伸到课外，让学生从阅读作品中了解大千世界的神奇景象，既保证学生的阅读数量，又提高阅读质量。随着学生眼界的不断拓宽，知识也在不断丰富。多读书，读好书，经过日积月累的训练，学生会在阅读中建立良好的语文语感，提高对语文的整体把握能力。（3）提高学生的阅读能力。就传统的课堂教学来看，教师主要是针对某一篇文章开展阅读教学活动，在这种教学模式下，学生基本上没有机会、也没有时间略读以及精读课外文章，学生的思维容易受到限制，这无法培养学生的阅读兴趣，不利于提高学生的阅读能力以及语文综合素养。群文阅读改变了传统的教学模式，教师可针对学生的认知能力，有针对性地帮助学生扩大阅读范围，并引导学生从多个角度学习、阅读，有计划地培养学生的阅读习惯。学生在这样的训练中，不断增加自身的阅读积累，并从中找到阅读的乐趣，有利于提高阅读能力。（4）提高学生的思维能力。语文教学比较重要的一个目标就是培养学生良好的思维能力，但很多教师仍然习惯性沿用传统的教学方式，对课堂上学生提出的质疑，要么不予回应，要么敷衍，不利于培养学生的语文思维能力。群文阅读教学方式的运用能让教师有机会选择适合学生年龄特点和认知能力的课外素材，科学布置阅读任务，激发学生的阅读兴趣。学生由被动接受到主动探究，并在探究中不断提高知识领悟能力，掌握语文学习规律，能有效提高语文思维能力。
二、语文教学中开展群文阅读教学的策略
（1）主题引导型阅读。主题引导型阅读指的是教师在教学中结合学生的实际阅读情况，以主题为导向开展相应的教学计划，引导学生按照教师的教学计划或者是学生个人的学习计划开展阅读。这样的阅读方式可以以下两种形式进行：第一是完善型。在此阅读模式下，教师需要密切留意学生对各类主题内容的掌握程度，引导学生对未知的领域展开阅读，有针对性地拓宽学生的阅读范围，为提高学生的综合素养打下基础。第二是提升型阅读。教师应运用有特点的主题内容指导学生开展阅读活动，培养学生的阅读能力，学生在具备一定的阅读能力之后再提升阅读综合能力就容易了。以教学《矛与盾的集合》这篇文章为例，教师首先开展与之相关的主题活动指导学生阅读，然后结合学生的生活实际引导学生对阅读内容进行总结、归纳，并搜集与之相关的文章，引导学生在文章的阅读中反思课文内容，探究文章背后隐含的为人处世道理。这种教学方法在提高学生阅读能力的同时，更提升了学生的思想道德修养。（2）兴趣发展型阅读。兴趣发展型阅读建立在学生的阅读兴趣以及一定知识储备基础上，教师开展的阅读指导以及教学活动，能最大程度地激发学生的阅读兴趣。基于学生自控能力比较弱的特点，教师在教学中要发挥关键性的引导作用，以提高学生的兴趣为主，但要避免学生注重兴趣阅读而耽误学习的情况发生。对小学阶段的语文阅读教学来说，群文阅读的教学形式应以教材内容为基础，让学生掌握教材知识的同时拓展课外知识。以教学《太阳的话》这篇文章为例，教师以“太阳”为议题，结合学生的特点可以为学生提供多种题材的文章，针对喜欢文言文的学生可以推荐《夸父逐日》等;而对童话故事感兴趣的学生，教师可以推荐《风和太阳》等读物;对于部分喜欢诗歌的学生，可以推荐《致太阳》。以兴趣爱好为基础，学生才能在阅读材料中感受到阅读的乐趣，养成良好的阅读习惯。（3）任务导向型阅读。任务导向型阅读是教师基于教学内容以及教学任务开展的群文阅读。就实际的课堂教学来说，主要从以下两个方面对学生开展指导。第一，重视预习型引导。教师在教学中应以教材内容为基础布置相应的预习任务，让学生预习与课文有关的文章，有针对性地扩大学生的阅读范围。通过课外内容的补充，让学生能更好、更快地吸收教材知识。第二，复习拓展型引导。在教学活动结束后，教师要结合学生的课堂表现以及文章内容的难易程度给学生布置相应的阅读任务，让学生能充分利用课外时间扩大阅读范围，丰富学生的知识面，使学生充分理解与掌握教学内容。以教学《只有一个地球》这篇文章为例，教师完成教学任务后，给学生布置一些与环保有关的阅读内容，使学生对当前环保状况有一定的了解，树立环保意识、危机意识，这样，学生就能充分理解课文中提到的环境危机的意义。
总而言之，群文阅读这种教学方式符合新课改目标中对提高学生语文综合素养的要求，致力于培养学生的语文阅读能力。在实际教学实践中，教师要不断创新教学情境，充分发挥主题引导型阅读、兴趣发展型阅读、任务导向型阅读三种教学方式的优势，挖掘群文阅读教学的最大价值，优化课堂教学质量，为学生阅读习惯的养成提供良好的教学环境，最终实现提高学生语文综合素养的目标。
参考文献：
[1]李海容.科学实施群文阅读教学，提升学生语文核心素养[J].语文教学通讯，2018（33）.
[2]潘庆玉.群文阅读：由链接而群聚，因秘响而旁通[J].语文建设，2018（01）.
[3]于强.群文阅读教学的价值再认及实施建议[J].教学与管理，2017（35）.
[4]张萍.群文阅读教学：概念、范式与价值[J].上海教育科研，2016（04）.
关键词：语文教学;群文阅读;阅读能力;教学策略
中图分类号：G421;G623.23 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2020）16-0066-02
群文阅读是近年来新兴的一种阅读教学方式，主要指的是教师结合某一个议题或者多个议题引导学生阅读，之后师生再进行集体构建，是一种高效的阅读教学方式。相关的教学研究表明，教师在语文阅读教学中运用群文阅读更能调动学生的学习热情，扩大学生的知识面，促进学生深度理解教材内容，实现语文综合素养的整体提高。本文深入探讨群文阅读教学的应用价值以及将群文阅读教学方式引入课堂的策略。
一、群文阅读的价值
（1）点燃学生的学习热情。从传统的语文课堂教学来看，每节课教师仅给学生讲授一篇文章，同时在课堂上还要不断地提问与讲解，学生基本上没有主动思考的时间。这种教学方式抑制了学生的阅读热情，降低了学生的阅读兴趣，无法满足学生的阅读要求，很难实现素质教育对学生语文素养培育的要求。群文阅读这种教学方式是以学生的兴趣、爱好为出发点，让学生从被动接受知识转变为主动阅读，培养学生形成主动思考的习惯，能读、会读、爱读，有利于全面提高學生的语文素养。（2）扩大学生的知识面。扩大学生的阅读知识面是提高学生语文综合素养的基础。群文阅读主要是围绕一定的议题为学生提供多篇阅读文章，大量、优质的阅读素材可以有效拓展学生的知识面。比如，在教学《雅鲁藏布大峡谷》这篇文章时，教学首先运用群文阅读方式引导学生进行课堂活动。之后，教师给同学们推荐《自然奇观》这本读物，将课内的知识延伸到课外，让学生从阅读作品中了解大千世界的神奇景象，既保证学生的阅读数量，又提高阅读质量。随着学生眼界的不断拓宽，知识也在不断丰富。多读书，读好书，经过日积月累的训练，学生会在阅读中建立良好的语文语感，提高对语文的整体把握能力。（3）提高学生的阅读能力。就传统的课堂教学来看，教师主要是针对某一篇文章开展阅读教学活动，在这种教学模式下，学生基本上没有机会、也没有时间略读以及精读课外文章，学生的思维容易受到限制，这无法培养学生的阅读兴趣，不利于提高学生的阅读能力以及语文综合素养。群文阅读改变了传统的教学模式，教师可针对学生的认知能力，有针对性地帮助学生扩大阅读范围，并引导学生从多个角度学习、阅读，有计划地培养学生的阅读习惯。学生在这样的训练中，不断增加自身的阅读积累，并从中找到阅读的乐趣，有利于提高阅读能力。（4）提高学生的思维能力。语文教学比较重要的一个目标就是培养学生良好的思维能力，但很多教师仍然习惯性沿用传统的教学方式，对课堂上学生提出的质疑，要么不予回应，要么敷衍，不利于培养学生的语文思维能力。群文阅读教学方式的运用能让教师有机会选择适合学生年龄特点和认知能力的课外素材，科学布置阅读任务，激发学生的阅读兴趣。学生由被动接受到主动探究，并在探究中不断提高知识领悟能力，掌握语文学习规律，能有效提高语文思维能力。
二、语文教学中开展群文阅读教学的策略
（1）主题引导型阅读。主题引导型阅读指的是教师在教学中结合学生的实际阅读情况，以主题为导向开展相应的教学计划，引导学生按照教师的教学计划或者是学生个人的学习计划开展阅读。这样的阅读方式可以以下两种形式进行：第一是完善型。在此阅读模式下，教师需要密切留意学生对各类主题内容的掌握程度，引导学生对未知的领域展开阅读，有针对性地拓宽学生的阅读范围，为提高学生的综合素养打下基础。第二是提升型阅读。教师应运用有特点的主题内容指导学生开展阅读活动，培养学生的阅读能力，学生在具备一定的阅读能力之后再提升阅读综合能力就容易了。以教学《矛与盾的集合》这篇文章为例，教师首先开展与之相关的主题活动指导学生阅读，然后结合学生的生活实际引导学生对阅读内容进行总结、归纳，并搜集与之相关的文章，引导学生在文章的阅读中反思课文内容，探究文章背后隐含的为人处世道理。这种教学方法在提高学生阅读能力的同时，更提升了学生的思想道德修养。（2）兴趣发展型阅读。兴趣发展型阅读建立在学生的阅读兴趣以及一定知识储备基础上，教师开展的阅读指导以及教学活动，能最大程度地激发学生的阅读兴趣。基于学生自控能力比较弱的特点，教师在教学中要发挥关键性的引导作用，以提高学生的兴趣为主，但要避免学生注重兴趣阅读而耽误学习的情况发生。对小学阶段的语文阅读教学来说，群文阅读的教学形式应以教材内容为基础，让学生掌握教材知识的同时拓展课外知识。以教学《太阳的话》这篇文章为例，教师以“太阳”为议题，结合学生的特点可以为学生提供多种题材的文章，针对喜欢文言文的学生可以推荐《夸父逐日》等;而对童话故事感兴趣的学生，教师可以推荐《风和太阳》等读物;对于部分喜欢诗歌的学生，可以推荐《致太阳》。以兴趣爱好为基础，学生才能在阅读材料中感受到阅读的乐趣，养成良好的阅读习惯。（3）任务导向型阅读。任务导向型阅读是教师基于教学内容以及教学任务开展的群文阅读。就实际的课堂教学来说，主要从以下两个方面对学生开展指导。第一，重视预习型引导。教师在教学中应以教材内容为基础布置相应的预习任务，让学生预习与课文有关的文章，有针对性地扩大学生的阅读范围。通过课外内容的补充，让学生能更好、更快地吸收教材知识。第二，复习拓展型引导。在教学活动结束后，教师要结合学生的课堂表现以及文章内容的难易程度给学生布置相应的阅读任务，让学生能充分利用课外时间扩大阅读范围，丰富学生的知识面，使学生充分理解与掌握教学内容。以教学《只有一个地球》这篇文章为例，教师完成教学任务后，给学生布置一些与环保有关的阅读内容，使学生对当前环保状况有一定的了解，树立环保意识、危机意识，这样，学生就能充分理解课文中提到的环境危机的意义。
总而言之，群文阅读这种教学方式符合新课改目标中对提高学生语文综合素养的要求，致力于培养学生的语文阅读能力。在实际教学实践中，教师要不断创新教学情境，充分发挥主题引导型阅读、兴趣发展型阅读、任务导向型阅读三种教学方式的优势，挖掘群文阅读教学的最大价值，优化课堂教学质量，为学生阅读习惯的养成提供良好的教学环境，最终实现提高学生语文综合素养的目标。
参考文献：
[1]李海容.科学实施群文阅读教学，提升学生语文核心素养[J].语文教学通讯，2018（33）.
[2]潘庆玉.群文阅读：由链接而群聚，因秘响而旁通[J].语文建设，2018（01）.
[3]于强.群文阅读教学的价值再认及实施建议[J].教学与管理，2017（35）.
[4]张萍.群文阅读教学：概念、范式与价值[J].上海教育科研，2016（04）.