论文部分内容阅读
【摘要】新课程标准指出，学生是学习的真正主人，教师是学习活动的组织者、合作者和引导者，教师在初中数学教学过程中，应更新教学理念，改革教学模式，联系学生实际，发挥学生的主体作用，以促进数学教学效率的进一步提高。
【关键词】初中数学；课堂；教学策略；有效课堂；主体作用
新课程标准指出，学生是学习的真正主人，教师是学习活动的组织者、合作者和引导者，教师在初中数学教学过程中，应更新教学理念，改革教学模式，联系学生实际，充分发挥学生的主体作用，以促进数学教学效率的进一步提高。
一、精心设计教学方案，实施有效的课堂教学
课堂教学过程，是教师组织下的活动过程，因此，教师能否让有限的课堂教学焕发无限的生命力，是能否提升课堂教学有效性的关键。作为教学活动的组织者、合作者和引导者，教师在课堂教学过程中，必须要实施有效的教学策略，优化教学形式，创设良好的教学氛围，激发学生浓厚的学习兴趣，使课堂教学的有效性得以顺利实现。良好的教学氛围，不仅要贴近学生的生活实际，还要在教学过程中充满情趣。所以，教师在设计教学方案时，要善于利用学生熟悉的身边事，进行教学情境的创设，避免学生对数学产生枯燥乏味或抽象神秘的印象。比如，教师在讲授三角形数学知识时，可以先通过学生在校园里经常看到的旗杆作为提问的实例引发学生的思考：“同学们，你们经常在学校的旗杆下走来走去，想到过旗杆到底有多高吗？……有哪些方法可以知道旗杆的高度呢？……同学们回答得很好，解决这个问题，可以有好多种方法，但是，哪种方法最可行呢？”然后，教师在黑板上一边画图，一边继续引导：“旗杆是垂直于地面的，现在，老师在距离旗杆底部6.9米处取一点，设为A，再设旗杆底部的点为C，旗杆的顶部为B，现在测得∠BAC=60度，请同学们根据上述条件求出旗杆的高度……你们再根据同样的条件，算一下∠Ｂ的度数是多少？AB的距离是多少？”教师提出问题时，并不限制学生的解题方法，给学生留出充分的思考空间。学生在解决这个问题时，有的同学利用三角函数进行解决，有的同学利用直角三角形的性质进行解决，然后，同学们利用不同的解决方案给出了答案。教师为了引导学生进一步思考，继续向学生提出问题：“现在，老师把‘∠BAC=60度’改成‘∠BAC=63度’，你们再解解看？……同学们，你们再比较一下计算过程，究竟哪一种方法更加简捷？哪一种方法得出的答案更加准确无误？”教师通过循循善诱，指导学生比较各种解题方法，并从中选出“最优方案”，引导学生在解题过程中，要“宁乘毋除”，要“取原避中”，力求计算过程的简捷和计算结果的准确。并使学生明白，数学问题的解决可以有多种方案，生活中的许多问题的解决也是有多种途径，此所谓“条条大道通罗马”，但是，总有相对来说更加简捷、更加无误的解决方法，数学问题如此，生活中遇到的问题也是如此。
二、积极提倡学生自主学习，充分发挥学生的主体作用
有效的学习过程，是一个积极主动的过程，因此，教师在数学课堂教学过程中，应采取灵活的教学手段，运用有效的指导和启发，调动学生的积极性，点燃学生思想的火花，引导学生自觉地参与到教学过程，促使学生经过自己的主动探究和独立思考，主动沟通已经学过的知识与新知识之间的内在联系，为进一步学习新知识作好铺垫。比如，教师在带领学生学习《梯形的中位线》这一章节时，可以先由同学们已经学过的内容进行提问：“请同学们回忆一下，什么是三角形的中位线？三角形的中位线与三角形的中线有什么区别？三角形中位线的性质是什么？……平行线等分线段的定理及其推论是什么？……”教师一边引导学生回忆，一边在黑板上画出草图、写出推理过程，配合学生的回答温习以前的知识内容。然后，教师导入新课：“现在，老师带同学们学习什么是梯形的中位线，并研究梯形中位线的性质……”教师根据梯形中位线的概念叙述，画出梯形中位线的草图，利用直观的板书，引导学生仔细观察和思考，并通过教师的启发及学生的探究和讨论，把梯形的中位线转化为三角形的中位线，再利用三角形中位线的定理，顺理成章地证得梯形中位线的定理。教师在这一章节中的“不规则多边形的面积计算”问题的解决上，为了进一步激发学生的自主思维能力，可以并不急于解题，而是先带学生温习梯形、平行四边形、三角形的面积公式及相关的代数知识等，然后在黑板上画出不规则多边形，引导学生认真分析图形结构，使学生看出不规则多边形可以利用适当的辅助线将其分割成梯形、平行四边形、三角形等，然后再使用已经学过的面积公式进行分别计算与加和，以得出不规则多边形的面积。教师通过这种教学手段，不仅帮助学生通过复习原有知识对新内容加深了理解和记忆，还使学生学会了如何利用已有知识解决新问题，换而言之，教师不仅传授了数学知识，还教会学生正确的数学方法，即在数学问题的解决过程中，将看起来复杂的问题化繁为简，先各个击破，再进行整合，得出答案。此外，教师还教会使用“数形结合”的数学方法，即在几何运算中运用代数的知识，而在列方程时又运用几何中的定理。教师在数学课党赋予了学生更多的思考和交流的机会，鼓励学生通过自主探索发现新知，充分发挥了学生的主体作用，实现了课堂教学的有效性。
总之，在新课程标准指导下，教师应认真领会先进的教学理念，根据自身的教学特点，结合学生的实际情况，紧密围绕教材内容，采取行之有效的数学策略，精心设计教学方案，积极倡导自主学习，以提高数学教学效率，确保素质教育的全面推进。
【关键词】初中数学；课堂；教学策略；有效课堂；主体作用
新课程标准指出，学生是学习的真正主人，教师是学习活动的组织者、合作者和引导者，教师在初中数学教学过程中，应更新教学理念，改革教学模式，联系学生实际，充分发挥学生的主体作用，以促进数学教学效率的进一步提高。
一、精心设计教学方案，实施有效的课堂教学
课堂教学过程，是教师组织下的活动过程，因此，教师能否让有限的课堂教学焕发无限的生命力，是能否提升课堂教学有效性的关键。作为教学活动的组织者、合作者和引导者，教师在课堂教学过程中，必须要实施有效的教学策略，优化教学形式，创设良好的教学氛围，激发学生浓厚的学习兴趣，使课堂教学的有效性得以顺利实现。良好的教学氛围，不仅要贴近学生的生活实际，还要在教学过程中充满情趣。所以，教师在设计教学方案时，要善于利用学生熟悉的身边事，进行教学情境的创设，避免学生对数学产生枯燥乏味或抽象神秘的印象。比如，教师在讲授三角形数学知识时，可以先通过学生在校园里经常看到的旗杆作为提问的实例引发学生的思考：“同学们，你们经常在学校的旗杆下走来走去，想到过旗杆到底有多高吗？……有哪些方法可以知道旗杆的高度呢？……同学们回答得很好，解决这个问题，可以有好多种方法，但是，哪种方法最可行呢？”然后，教师在黑板上一边画图，一边继续引导：“旗杆是垂直于地面的，现在，老师在距离旗杆底部6.9米处取一点，设为A，再设旗杆底部的点为C，旗杆的顶部为B，现在测得∠BAC=60度，请同学们根据上述条件求出旗杆的高度……你们再根据同样的条件，算一下∠Ｂ的度数是多少？AB的距离是多少？”教师提出问题时，并不限制学生的解题方法，给学生留出充分的思考空间。学生在解决这个问题时，有的同学利用三角函数进行解决，有的同学利用直角三角形的性质进行解决，然后，同学们利用不同的解决方案给出了答案。教师为了引导学生进一步思考，继续向学生提出问题：“现在，老师把‘∠BAC=60度’改成‘∠BAC=63度’，你们再解解看？……同学们，你们再比较一下计算过程，究竟哪一种方法更加简捷？哪一种方法得出的答案更加准确无误？”教师通过循循善诱，指导学生比较各种解题方法，并从中选出“最优方案”，引导学生在解题过程中，要“宁乘毋除”，要“取原避中”，力求计算过程的简捷和计算结果的准确。并使学生明白，数学问题的解决可以有多种方案，生活中的许多问题的解决也是有多种途径，此所谓“条条大道通罗马”，但是，总有相对来说更加简捷、更加无误的解决方法，数学问题如此，生活中遇到的问题也是如此。
二、积极提倡学生自主学习，充分发挥学生的主体作用
有效的学习过程，是一个积极主动的过程，因此，教师在数学课堂教学过程中，应采取灵活的教学手段，运用有效的指导和启发，调动学生的积极性，点燃学生思想的火花，引导学生自觉地参与到教学过程，促使学生经过自己的主动探究和独立思考，主动沟通已经学过的知识与新知识之间的内在联系，为进一步学习新知识作好铺垫。比如，教师在带领学生学习《梯形的中位线》这一章节时，可以先由同学们已经学过的内容进行提问：“请同学们回忆一下，什么是三角形的中位线？三角形的中位线与三角形的中线有什么区别？三角形中位线的性质是什么？……平行线等分线段的定理及其推论是什么？……”教师一边引导学生回忆，一边在黑板上画出草图、写出推理过程，配合学生的回答温习以前的知识内容。然后，教师导入新课：“现在，老师带同学们学习什么是梯形的中位线，并研究梯形中位线的性质……”教师根据梯形中位线的概念叙述，画出梯形中位线的草图，利用直观的板书，引导学生仔细观察和思考，并通过教师的启发及学生的探究和讨论，把梯形的中位线转化为三角形的中位线，再利用三角形中位线的定理，顺理成章地证得梯形中位线的定理。教师在这一章节中的“不规则多边形的面积计算”问题的解决上，为了进一步激发学生的自主思维能力，可以并不急于解题，而是先带学生温习梯形、平行四边形、三角形的面积公式及相关的代数知识等，然后在黑板上画出不规则多边形，引导学生认真分析图形结构，使学生看出不规则多边形可以利用适当的辅助线将其分割成梯形、平行四边形、三角形等，然后再使用已经学过的面积公式进行分别计算与加和，以得出不规则多边形的面积。教师通过这种教学手段，不仅帮助学生通过复习原有知识对新内容加深了理解和记忆，还使学生学会了如何利用已有知识解决新问题，换而言之，教师不仅传授了数学知识，还教会学生正确的数学方法，即在数学问题的解决过程中，将看起来复杂的问题化繁为简，先各个击破，再进行整合，得出答案。此外，教师还教会使用“数形结合”的数学方法，即在几何运算中运用代数的知识，而在列方程时又运用几何中的定理。教师在数学课党赋予了学生更多的思考和交流的机会，鼓励学生通过自主探索发现新知，充分发挥了学生的主体作用，实现了课堂教学的有效性。
总之，在新课程标准指导下，教师应认真领会先进的教学理念，根据自身的教学特点，结合学生的实际情况，紧密围绕教材内容，采取行之有效的数学策略，精心设计教学方案，积极倡导自主学习，以提高数学教学效率，确保素质教育的全面推进。