论文部分内容阅读
2007年笔者写了一篇《学做邮票》教学设计，获得了江苏省教学设计二等奖，并在同年发表。时隔多年，再次教到此内容时，突然又有了新的感悟。
曾听说，写文章要悟。我渐渐感受到它的真实性，虽然我所谓的“成”提起来恐会贻笑大方，然面对教育，每次自省，就是一种提升，于是奋笔疾书，于我，又将是一个新的开始。
笔者原先的设计以欣赏邮票做引，意在调动学生的审美热情，为教学《学做邮票》做铺垫。然后通过对设计邮票图案、设计邮票面值、组合邮票三方面的探究来达到本课的技术要求。最后结合生活经验，将知识拓展开来，让学生通过自己动手制作加深对邮票文化的印象，激发对邮票文化的兴趣，可谓是从生活中提取素材，再从作品中回归生活。
七年后，笔者开始尝试单元化教学设计的研究，带着整体教学的眼光再翻开这篇教学设计，总感觉它缺少了点什么，果然，在几堂课下来后，问题逐渐暴露出来。先看整体教学框架，为做邮票而做邮票，没有思维含量；课与课之间没有承前，更无启后，缺乏整体性和连贯性；设计流程过于强调教师的指导，忽略了作为主体的学生，而且教程也有教条之嫌。
面对邮票这一作品，教师到底要教什么？这是一个“鱼”和“渔”的问题，更是一个为教而教还是为学而教的问题，重新审视教学，我们需要再思考。
笔者的做法是由末探本，从“邮票”这一本体出发，引领学生走近邮票，追溯邮票的历史根源，感受邮票文化带来的思想冲击。
● 追根溯源，探寻邮票背后的秘密
邮票的题材、邮票标识、邮票的收集和收藏、邮票的欣赏、邮票的故事……正本清源，格调自会高雅，学生对邮票的理解则会更上一层楼，学习才能兴趣盎然，学生才能真正由知识的被动接受者转变成主动探究者。
1.邮票即文化
通过某张具体的邮票，我们可以了解蕴含其中的文化及历史。笔者在开展《学做邮票》教学前，先调查了学生对邮票的认识，明确了需要让学生了解邮票设计到发行的整个过程，如邮票怎么诞生的、邮票票面标识的意义、邮费的使用等。笔者希望通过一系列与邮票相关的知识的熏陶，学生能走近邮票，走进这段文化，成为文化的学习者，进而演变为传承者。
2.文化浸润邮票
一套邮票就是一段历史。有了一定的文化积淀，再来“俯瞰”邮票，我们看到的就不仅仅是表面化的邮票实物，还包含了邮票的内在韵味。如果说认识邮票文化是由末探本，那么再感知邮票，就是由源及流，这必然是一个全新的境界。
当时很流行的福娃邮票，其文化底蕴因为北京申奥印发的大量资料而广为流传，学生无论是模仿还是独立制作，都会不自觉地带上自己对这一文化的理解，因而做出来的作品就会饱含生气。上页图1是国家发行的实体邮票，上页图2是学生制作的电子邮票，相信大家也能感受到学生作品中不输实体邮票的灵性。
一幅作品，如果离开了对文化的理解，那就容易流于形式，作品也会缺乏深度。因此教师在教学过程中要充分体现主导作用，灵动地穿插邮票的知识，渗透一定的学识底蕴和美学知识在其中，让学生适当地了解邮票的相关知识，以提高他们解读作品的能力。
● 返璞归真，赋予邮票独特的魅力
国家发行的实体邮票，或许有它的严肃性，但是教师在这个基础上引导学生制作的电子邮票，是否能够体现出一些学生的特点呢？
1.方寸之间容万物
既然它能容，那么我们就可以尝试各种样式的电子邮票。在被邮票文化熏陶的前提下，用欣赏的心态去创作，无关大小，无关样式。这是一种放，但是区别于乱放，这是一种返璞归真的放，一种建立在领悟了邮票魅力意义上的放，它是一种思想层面的解放，是一种创造力的培养。
2.创作需要灵魂
缺少了思想精髓的邮票，虚有其表罢了。我们需要将自己的思想和精神通过作品表达出来，能够感染他人，才能充分发挥作品的价值。
● 再思考
《学做邮票》只是一个个例，但笔者对小学信息技术主题式教学课程有了更深的了解。这次的再思考，让我获得了与平时课堂教学不一样的体悟。
1.整体教学的串联，更显宏观大气
通过主题的介入，将一堂课衍生成一个系列的整合课，学生就可以从知识的初步认知慢慢过渡到对主题文化的了解，制作作品时就能水到渠成。这样一个过程，既是一种文化的熏陶，也是一种技术的衍生，更能让教学回归生活，回归本真。从源及流的思维方式，让教师对整个单元教学有了一个宏观的掌控，也让学生的学习增加了底气，这样的课堂显得尤为大气。
2.主体意识的觉醒，教育回归本真
学习的主体是学生，但是我们的教学却往往只是让学生模仿教师的技术，这种停留在有样学样基础上的学习是一种低效、低思想的学习状态。通过主题课程的引领，可以激起学生自主学习的欲望，将他们引导到自主思考、自主学习、自主创作的道路上来。
3.摆脱课程的束缚，焕发强大生命力
如果仅仅是一堂课，那么很难容纳下如此大的信息量。但当教师将信息课程通过主题整合到其他课程中时，它就重新焕发出了强大的生命力。另外，教师完全可以通过综合实践课程，将衍生出来的课程纳入地方性课程的范畴，这样既充实了课程资源，也拓展了课程内容。教师不再忙忙碌碌地赶计划，走进度，教师可以慢下脚步，欣赏属于我们课程的风景。
4.知识技能的提升，优化特色课程
有了一个主题目标，教师的教学就有了方向，学生的学习也有了目标，在达成主题目标的过程中，我们可以自由收放，让学生在框架中充分施展自己的本领，从盲人摸象式的学习变成整体把握下的知识建构，这个过程是技能提升的过程，也是知识不断丰富内化的过程。
5.追根溯源的快乐，体悟思想精髓
管中窥豹，可见一斑，可是当我们从一“斑”慢慢地追溯到它的全部，形成一个整体，再回归一“斑”的时候，我们已经达到看山不是山、看水不是水的境界了。这是一种纵观棋局的快乐，更是一种掌控课程的快乐，这是作为学习主体所拥有的前所未有的自主性。
一课未必一课，甚至课未必像课，但一定要有思想，给予学生跳一跳的机会，给学生思维广度与深度的发展提供可能。
由末探本，由源及流，当我们找到课程的源头，再由源及流，教学就变得更容易、更精彩了，这就是主题式课程教学带来的魅力。
曾听说，写文章要悟。我渐渐感受到它的真实性，虽然我所谓的“成”提起来恐会贻笑大方，然面对教育，每次自省，就是一种提升，于是奋笔疾书，于我，又将是一个新的开始。
笔者原先的设计以欣赏邮票做引，意在调动学生的审美热情，为教学《学做邮票》做铺垫。然后通过对设计邮票图案、设计邮票面值、组合邮票三方面的探究来达到本课的技术要求。最后结合生活经验，将知识拓展开来，让学生通过自己动手制作加深对邮票文化的印象，激发对邮票文化的兴趣，可谓是从生活中提取素材，再从作品中回归生活。
七年后，笔者开始尝试单元化教学设计的研究，带着整体教学的眼光再翻开这篇教学设计，总感觉它缺少了点什么，果然，在几堂课下来后，问题逐渐暴露出来。先看整体教学框架，为做邮票而做邮票，没有思维含量；课与课之间没有承前，更无启后，缺乏整体性和连贯性；设计流程过于强调教师的指导，忽略了作为主体的学生，而且教程也有教条之嫌。
面对邮票这一作品，教师到底要教什么？这是一个“鱼”和“渔”的问题，更是一个为教而教还是为学而教的问题，重新审视教学，我们需要再思考。
笔者的做法是由末探本，从“邮票”这一本体出发，引领学生走近邮票，追溯邮票的历史根源，感受邮票文化带来的思想冲击。
● 追根溯源，探寻邮票背后的秘密
邮票的题材、邮票标识、邮票的收集和收藏、邮票的欣赏、邮票的故事……正本清源，格调自会高雅，学生对邮票的理解则会更上一层楼，学习才能兴趣盎然，学生才能真正由知识的被动接受者转变成主动探究者。
1.邮票即文化
通过某张具体的邮票，我们可以了解蕴含其中的文化及历史。笔者在开展《学做邮票》教学前，先调查了学生对邮票的认识，明确了需要让学生了解邮票设计到发行的整个过程，如邮票怎么诞生的、邮票票面标识的意义、邮费的使用等。笔者希望通过一系列与邮票相关的知识的熏陶，学生能走近邮票，走进这段文化，成为文化的学习者，进而演变为传承者。
2.文化浸润邮票
一套邮票就是一段历史。有了一定的文化积淀，再来“俯瞰”邮票，我们看到的就不仅仅是表面化的邮票实物，还包含了邮票的内在韵味。如果说认识邮票文化是由末探本，那么再感知邮票，就是由源及流，这必然是一个全新的境界。
当时很流行的福娃邮票，其文化底蕴因为北京申奥印发的大量资料而广为流传，学生无论是模仿还是独立制作，都会不自觉地带上自己对这一文化的理解，因而做出来的作品就会饱含生气。上页图1是国家发行的实体邮票，上页图2是学生制作的电子邮票，相信大家也能感受到学生作品中不输实体邮票的灵性。
一幅作品，如果离开了对文化的理解，那就容易流于形式，作品也会缺乏深度。因此教师在教学过程中要充分体现主导作用，灵动地穿插邮票的知识，渗透一定的学识底蕴和美学知识在其中，让学生适当地了解邮票的相关知识，以提高他们解读作品的能力。
● 返璞归真，赋予邮票独特的魅力
国家发行的实体邮票，或许有它的严肃性，但是教师在这个基础上引导学生制作的电子邮票，是否能够体现出一些学生的特点呢？
1.方寸之间容万物
既然它能容，那么我们就可以尝试各种样式的电子邮票。在被邮票文化熏陶的前提下，用欣赏的心态去创作，无关大小，无关样式。这是一种放，但是区别于乱放，这是一种返璞归真的放，一种建立在领悟了邮票魅力意义上的放，它是一种思想层面的解放，是一种创造力的培养。
2.创作需要灵魂
缺少了思想精髓的邮票，虚有其表罢了。我们需要将自己的思想和精神通过作品表达出来，能够感染他人，才能充分发挥作品的价值。
● 再思考
《学做邮票》只是一个个例，但笔者对小学信息技术主题式教学课程有了更深的了解。这次的再思考，让我获得了与平时课堂教学不一样的体悟。
1.整体教学的串联，更显宏观大气
通过主题的介入，将一堂课衍生成一个系列的整合课，学生就可以从知识的初步认知慢慢过渡到对主题文化的了解，制作作品时就能水到渠成。这样一个过程，既是一种文化的熏陶，也是一种技术的衍生，更能让教学回归生活，回归本真。从源及流的思维方式，让教师对整个单元教学有了一个宏观的掌控，也让学生的学习增加了底气，这样的课堂显得尤为大气。
2.主体意识的觉醒，教育回归本真
学习的主体是学生，但是我们的教学却往往只是让学生模仿教师的技术，这种停留在有样学样基础上的学习是一种低效、低思想的学习状态。通过主题课程的引领，可以激起学生自主学习的欲望，将他们引导到自主思考、自主学习、自主创作的道路上来。
3.摆脱课程的束缚，焕发强大生命力
如果仅仅是一堂课，那么很难容纳下如此大的信息量。但当教师将信息课程通过主题整合到其他课程中时，它就重新焕发出了强大的生命力。另外，教师完全可以通过综合实践课程，将衍生出来的课程纳入地方性课程的范畴，这样既充实了课程资源，也拓展了课程内容。教师不再忙忙碌碌地赶计划，走进度，教师可以慢下脚步，欣赏属于我们课程的风景。
4.知识技能的提升，优化特色课程
有了一个主题目标，教师的教学就有了方向，学生的学习也有了目标，在达成主题目标的过程中，我们可以自由收放，让学生在框架中充分施展自己的本领，从盲人摸象式的学习变成整体把握下的知识建构，这个过程是技能提升的过程，也是知识不断丰富内化的过程。
5.追根溯源的快乐，体悟思想精髓
管中窥豹，可见一斑，可是当我们从一“斑”慢慢地追溯到它的全部，形成一个整体，再回归一“斑”的时候，我们已经达到看山不是山、看水不是水的境界了。这是一种纵观棋局的快乐，更是一种掌控课程的快乐，这是作为学习主体所拥有的前所未有的自主性。
一课未必一课，甚至课未必像课，但一定要有思想，给予学生跳一跳的机会，给学生思维广度与深度的发展提供可能。
由末探本，由源及流，当我们找到课程的源头，再由源及流，教学就变得更容易、更精彩了，这就是主题式课程教学带来的魅力。