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阅读是外语教学中的重要一环，提高学生阅读理解能力也一直是外语教学的重要目标。英语教学大纲明确提出要培养学生听说读写的能力，其中读指“阅读”。长期以来，在我国英语教学中阅读课一直是最受重视的项目。在中学英语教学乃至大学英语基础阶段的教学中，阅读课所占课时最多，应该说这样做是正确的，必要的。然而，传统的阅读课教学模式常常是单一的自下而上模式，教学方式只是把课文作为单纯向学生传授语法及语言知识的载体，忽视了培养学生的阅读速度和理解能力；传统的阅读理解提问方式也常常停留在对所阅读文章的表层理解层次上。那么，如何借助这些课文来提高学生的阅读速度、阅读理解能力和语言水平呢？经过教学实践和不断尝试，笔者发现：不同阅读活动阶段，必须采用不同阅读理解模式以求不同阅读教学目标的实现。
一、阅读的重要性和意义
阅读是英语“四会”能力中最基本，最重要的能力之一。阅读是获取知识，认识客观事物，发展智力和情感的重要途径，培养阅读能力有助于扩大词汇量，丰富语言知识，提高语言运用能力。语言体现人的思维，开阔人的胸襟，阅读是接触别国语言的最好方法和最佳途径。具体对于高中生而言，“读书是学习，使用还是学习，而且是更重要的学习。”因而学英语，掌握阅读能力是为了使用才学习，这种有用更具体于当前效应。以近年来高考题为例，虽然阅读题的分值没变，但出现了字数多，读速快，题目难的趋势。而2009年第二卷中短文改错题换成填空题，更加体现出高考对学生阅读能力要求的提高。
二、阅读教学的现状
既然阅读如此重要，那么目前高中学生的英语阅读情况如何呢？笔者对学生进行了调查。调查结果显示67.7%的学生对阅读兴趣一般，24.9%的学生不感兴趣，36.3%的学生从来不进行英语课外阅读，仅有7.3%的学生花在课外阅读的时间在30分钟以上，47.9%的学生认为生词是阅读最大的障碍。调查结果还显示出学生阅读目的不明确、词汇量少、阅读习惯差等问题。
三、阅读能力的培养和提高
1．阅读训练中问题的设计
英语阅读最基本的目的是信息提取和加工，因此英语阅读教学中的问题既有低级问题，又有高级问题，既有收敛式问题，也有发散式问题。低级问题也称记忆式问题；高级问题又分为解释性问题，归纳性问题和创造性问题。在我们现行教材中，这些问题按呈现时间的不同，分为阅读前问题（Pre-reading questions），阅读中问题（While-reading questions）和阅读后问题（post-reading questions）。这些问题都有一个特点：要求学生以给定信息为中心进行各种认知操作；大多数问题的答案都具有确定性和唯一性。在阅读中，学生充当问题的解决者，而教师的任务之一就是问题情景的设计。为了增加问题解决的可行性，教师必须把握好问题的难度和兴趣度。问题情景的难度主要受语言难度，问题难度和信息资源难度的影响。由于阅读教学主要由学生单独完成阅读任务，加上问题解决中阅读不是最终目的而是手段之一，因此，无论是问题还是语言材料，其难度都应略低于学生所学课文的难度。但另一方面，由于中学生已具有较高的认知水平和问题解决能力，因而问题本身的难度不应过低，尽量避免“幼稚化”现象。
2．阅读训练的实施
（1）养成好的阅读习惯
阅读能力的高低与阅读习惯有很大联系。习惯是指经过重复练习或不断实践而变得需要的行为方式，要有一种良好的习惯，则需经过旁观者的直接点拨，教师就是这一使命的执行者，要及时纠正学生的不良阅读习惯。例如：有的学生一面阅读，嘴唇一面动，更有甚者还要发出轻微的读声。嘴唇和声音影响眼睛的扫视频率，大大降低了阅读的速度，妨碍着对材料内容全面透彻的阅读理解, Fry Edward曾说过“一个有效率的读者能够只要看到印刷符号，就直接获得信息”。有的学生用手指着要读的词，一个词一个词逐词移动，孰不知，眼睛移动的速度要比手指移动快得多，有的学生阅读时头随着眼睛来回移动，或边看阅读文章手里边玩弄钢笔，铅笔之类或用手敲打着桌面。教师在上课过程中要及时地加以纠正。
（2）培养猜词能力
在阅读过程中，不可避免地会遇到生词，有时即使是认识的单词，但是它又有新的含义，有些学生在阅读过程中总喜欢遇生词就要查字典，而不动脑去想，忽视能力的培养。实际上，如何根据上下文迅速准确地判断词义，对提高读速，加强理解非常重要。教师应帮助学生掌握不查字典就能理解生词及短语意思的方法。例如: The length of her hair astonished me. I don’t think I have ever seen hair so long. 凭借读者直接或间接经验不难想象出astonish（使大为惊奇）的含义。除此之外，还可利用已学语法知识，特别是构词法，同义词，反义词，同位语，说明词义的定语从句，甚至有时标点符号（如破折号）都能给文章中一些关键生词下定义或解释。
（3）注意阅读技巧
在阅读文章时，如果能够运用恰当的技巧，往往能够达到事半功倍的效果，大大地提高阅读速度。这类提高速度的阅读技巧主要有略读和跳读。略读的目的是通过扫描迅速掌握文章的主旨大意，通过对关键词的掌握去推断句子内容，确定段落主题句，进而了解文章的主要意思。此外，通过阅读标题或第一段形成对全篇内容的预测，或者借助文章的前言，目录，插图，索引等，帮助自己预测内容，深化理解。跳读主要用来搜索，确定信息，从而达到找出答案，解决问题的目的。教师可训练学生将所需信息概括为词或词组，以便更为迅速地在文章中找出相对应的部分。
培养学生的速度技能要从课文教学抓起，一方面让学生进行限时阅读训练；另一方面，帮助学生确定阅读目标，规范学生的阅读行为。Senior English Book 中的许多阅读课文都设计了找关键词，主旨句及概括中心的练习，教师可充分利用它们对学生进行略读和跳读的训练。
（4）训练阅读速度
阅读速度的培养是阅读教学中一个重要的任务。目前，中学生阅读能力在速度上与可能达到的指标相比普遍要低几倍，甚至十几倍。随着信息时代的到来，人们急需尽快获取各种信息资料，成倍提高工作效率与学习效果，培养学生的快速阅读理解能力是实施英语素质教育的必然要求。然而，训练学生阅读速度必须建立在学生对文章内容处于陌生状态的基础上，因此，在学生初次接触阅读课文时，应该采用自上而下阅读模式，不失时机地培养他们的快速阅读习惯、快速阅读理解能力。这一阶段的教学设计主要如下：
1.引入题材。可采用设疑悬念、直观导入、故事导入等引入方式。
2.进行快阅。可向学生介绍组读法、察读法、浏读法、略读法、跳读法等快速阅读方法。
3.检测理解。可采用问答题、判断题、选择题、做笔记、填图表等检测形式。
总而言之，阅读是一个综合过程，能力的提高更是一个循序渐进的过程。开展学习者阅读培训对于培养学习兴趣，提高阅读效率有着积极的意义。在这方面，老师的职责不仅仅是提供知识，而且是提供可供学生自己从本文中提取意义的策略和方法。所谓的“授之以鱼，不如授之以渔”，只有通过培养学生养成良好的阅读习惯，使学生自如地运用各种策略，阅读效率才能得到真正提高。高中英语阅读教学目标是完全能够实现的。
参考文献：
1.《对英语阅读教学的思索》来源：巨人网络
2.《议高中英语阅读能力的培养》作者：牙牙
3.《激发阅读兴趣，培养自主阅读》作者：修红英
一、阅读的重要性和意义
阅读是英语“四会”能力中最基本，最重要的能力之一。阅读是获取知识，认识客观事物，发展智力和情感的重要途径，培养阅读能力有助于扩大词汇量，丰富语言知识，提高语言运用能力。语言体现人的思维，开阔人的胸襟，阅读是接触别国语言的最好方法和最佳途径。具体对于高中生而言，“读书是学习，使用还是学习，而且是更重要的学习。”因而学英语，掌握阅读能力是为了使用才学习，这种有用更具体于当前效应。以近年来高考题为例，虽然阅读题的分值没变，但出现了字数多，读速快，题目难的趋势。而2009年第二卷中短文改错题换成填空题，更加体现出高考对学生阅读能力要求的提高。
二、阅读教学的现状
既然阅读如此重要，那么目前高中学生的英语阅读情况如何呢？笔者对学生进行了调查。调查结果显示67.7%的学生对阅读兴趣一般，24.9%的学生不感兴趣，36.3%的学生从来不进行英语课外阅读，仅有7.3%的学生花在课外阅读的时间在30分钟以上，47.9%的学生认为生词是阅读最大的障碍。调查结果还显示出学生阅读目的不明确、词汇量少、阅读习惯差等问题。
三、阅读能力的培养和提高
1．阅读训练中问题的设计
英语阅读最基本的目的是信息提取和加工，因此英语阅读教学中的问题既有低级问题，又有高级问题，既有收敛式问题，也有发散式问题。低级问题也称记忆式问题；高级问题又分为解释性问题，归纳性问题和创造性问题。在我们现行教材中，这些问题按呈现时间的不同，分为阅读前问题（Pre-reading questions），阅读中问题（While-reading questions）和阅读后问题（post-reading questions）。这些问题都有一个特点：要求学生以给定信息为中心进行各种认知操作；大多数问题的答案都具有确定性和唯一性。在阅读中，学生充当问题的解决者，而教师的任务之一就是问题情景的设计。为了增加问题解决的可行性，教师必须把握好问题的难度和兴趣度。问题情景的难度主要受语言难度，问题难度和信息资源难度的影响。由于阅读教学主要由学生单独完成阅读任务，加上问题解决中阅读不是最终目的而是手段之一，因此，无论是问题还是语言材料，其难度都应略低于学生所学课文的难度。但另一方面，由于中学生已具有较高的认知水平和问题解决能力，因而问题本身的难度不应过低，尽量避免“幼稚化”现象。
2．阅读训练的实施
（1）养成好的阅读习惯
阅读能力的高低与阅读习惯有很大联系。习惯是指经过重复练习或不断实践而变得需要的行为方式，要有一种良好的习惯，则需经过旁观者的直接点拨，教师就是这一使命的执行者，要及时纠正学生的不良阅读习惯。例如：有的学生一面阅读，嘴唇一面动，更有甚者还要发出轻微的读声。嘴唇和声音影响眼睛的扫视频率，大大降低了阅读的速度，妨碍着对材料内容全面透彻的阅读理解, Fry Edward曾说过“一个有效率的读者能够只要看到印刷符号，就直接获得信息”。有的学生用手指着要读的词，一个词一个词逐词移动，孰不知，眼睛移动的速度要比手指移动快得多，有的学生阅读时头随着眼睛来回移动，或边看阅读文章手里边玩弄钢笔，铅笔之类或用手敲打着桌面。教师在上课过程中要及时地加以纠正。
（2）培养猜词能力
在阅读过程中，不可避免地会遇到生词，有时即使是认识的单词，但是它又有新的含义，有些学生在阅读过程中总喜欢遇生词就要查字典，而不动脑去想，忽视能力的培养。实际上，如何根据上下文迅速准确地判断词义，对提高读速，加强理解非常重要。教师应帮助学生掌握不查字典就能理解生词及短语意思的方法。例如: The length of her hair astonished me. I don’t think I have ever seen hair so long. 凭借读者直接或间接经验不难想象出astonish（使大为惊奇）的含义。除此之外，还可利用已学语法知识，特别是构词法，同义词，反义词，同位语，说明词义的定语从句，甚至有时标点符号（如破折号）都能给文章中一些关键生词下定义或解释。
（3）注意阅读技巧
在阅读文章时，如果能够运用恰当的技巧，往往能够达到事半功倍的效果，大大地提高阅读速度。这类提高速度的阅读技巧主要有略读和跳读。略读的目的是通过扫描迅速掌握文章的主旨大意，通过对关键词的掌握去推断句子内容，确定段落主题句，进而了解文章的主要意思。此外，通过阅读标题或第一段形成对全篇内容的预测，或者借助文章的前言，目录，插图，索引等，帮助自己预测内容，深化理解。跳读主要用来搜索，确定信息，从而达到找出答案，解决问题的目的。教师可训练学生将所需信息概括为词或词组，以便更为迅速地在文章中找出相对应的部分。
培养学生的速度技能要从课文教学抓起，一方面让学生进行限时阅读训练；另一方面，帮助学生确定阅读目标，规范学生的阅读行为。Senior English Book 中的许多阅读课文都设计了找关键词，主旨句及概括中心的练习，教师可充分利用它们对学生进行略读和跳读的训练。
（4）训练阅读速度
阅读速度的培养是阅读教学中一个重要的任务。目前，中学生阅读能力在速度上与可能达到的指标相比普遍要低几倍，甚至十几倍。随着信息时代的到来，人们急需尽快获取各种信息资料，成倍提高工作效率与学习效果，培养学生的快速阅读理解能力是实施英语素质教育的必然要求。然而，训练学生阅读速度必须建立在学生对文章内容处于陌生状态的基础上，因此，在学生初次接触阅读课文时，应该采用自上而下阅读模式，不失时机地培养他们的快速阅读习惯、快速阅读理解能力。这一阶段的教学设计主要如下：
1.引入题材。可采用设疑悬念、直观导入、故事导入等引入方式。
2.进行快阅。可向学生介绍组读法、察读法、浏读法、略读法、跳读法等快速阅读方法。
3.检测理解。可采用问答题、判断题、选择题、做笔记、填图表等检测形式。
总而言之，阅读是一个综合过程，能力的提高更是一个循序渐进的过程。开展学习者阅读培训对于培养学习兴趣，提高阅读效率有着积极的意义。在这方面，老师的职责不仅仅是提供知识，而且是提供可供学生自己从本文中提取意义的策略和方法。所谓的“授之以鱼，不如授之以渔”，只有通过培养学生养成良好的阅读习惯，使学生自如地运用各种策略，阅读效率才能得到真正提高。高中英语阅读教学目标是完全能够实现的。
参考文献：
1.《对英语阅读教学的思索》来源：巨人网络
2.《议高中英语阅读能力的培养》作者：牙牙
3.《激发阅读兴趣，培养自主阅读》作者：修红英