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教育部《中学教师专业标准》从中学分科教学和中学教师分科培养的实际出发，依据中学生身心发展和中学教育教学的特点与规律，规定中学教师的专业知识要涵盖“教育知识”“学科知识”“学科教学知识”和“通识性知识”等4个领域。其中，在“通识性知识”领域中规定了教师应该掌握4个方面的知识，信息技术知识就是其中之一，并指出具有现代教育信息技术知识是现代信息社会中中学教师的基本素养。同时，明确提出把现代教育技术应用能力作为教师教学实施能力的六项基本要求之一。
教育部在中学语文课程标准的前言中也指出，语文课程“应密切关注现代社会发展的需要，拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率”；在第二部分课程目标与内容中指出，要让学生“学会使用常用的语文工具书，初步具备搜集和处理信息的能力，积极尝试运用新技术和多种媒体学习语文”。
由上述可见，作为一名合格的中学语文教师，必须具有现代教育信息技术知识和现代教育技术应用能力。
当今世界，现代教育技术飞速发展，信息网络化日益普及。多媒体技术是现代教育技术中的一种重要技术，它作为一种辅助教学的常用和必要手段走进校园，走进课堂教学。多媒体技术的广泛应用，使中学语文课堂教学更加具有开放性，使课堂教学形式、教学内容和教学手段更加丰富，彻底打破以教师和教材为中心、学生被动接受的传统教学模式，真正突出了学生在学习过程中的主体地位和作用，有效地提高了语文课堂教学效率。所以，作为初中语文教师，要善于运用多媒体技术有效创设教学情境，全面完成语文学科的教育教学任务。
1 运用多媒体创设语言教学情境
在语文教学中，往往单靠教师口头语言表述，有时很难彰显语言的艺术魅力，所以，如果教师能利用多媒体，将优美的语句、经典的短语、名言警句等以幻灯片等形式直观地呈现出来，就有可能让学生更深刻地体会到祖国语言文字的精妙之处，受到优秀文化的熏陶，陶冶高尚的道德情操。
2 运用多媒体创设音乐教学情境
从古语常说的“琴棋书画”中可见，“琴”居“琴棋书画”四艺之首，不难看出，古人十分看重和赞赏一个人的音乐才能。而音乐和文学之间又有着千丝万缕的联系，文学因素中往往蕴含着丰富的音乐因子。文学中所体现的意境，有时单凭语言文字本身是无法描述得淋漓尽致的，这在课堂教学中有时就无法充分展现文学本身蕴藏的价值，也会使学生不能完全领会作者创作时的真实意图和作品内在的精神实质。此时，如果抓住有利时机，适当选取和利用音乐手段辅助教学，就既能更好地展现文学的意境，又能培养学生的音乐鉴赏能力，陶冶学生的情操，从而顺利完成语文教育教学任务。
例如，学习《相见欢·无言独上西楼》一课时，教师就可以选取古琴曲《乌夜啼》穿插作为背景音乐，在独富悲凉哀婉的古琴声中，加上教师语言的点拨和描述，学生眼前仿佛出现这样一幅凄凉景象：孤单落魄的词人黯然神伤地独自登上西楼，抬头仰望夜空中那漠视人间冷暖的如钩残月，低头俯视庭院里那不停地瑟缩颤动的早已被无情的秋风掠夺近空了叶子的光秃秃的梧桐树干和几片摇曳着的残叶……这样一来，学生仿佛一下子就看到了词人在亲身经历了末代帝王的荣华富贵和囚徒的身陷囹圄的痛苦折磨两种天壤之别的生活后所凝聚在心头的悲哀、无奈、愁苦、孤独、伤痛和悔恨等错综复杂的感受。同时，就能够更容易、更深刻、更准确地理解词中所描述的被高墙深院“锁”住的不仅仅是“凄惨秋色”，还有一个满怀孤寂、落魄、哀伤和悔恨的“词人”。
又如，在学习名家朱自清的散文《背影》时，就可以选放歌曲《父亲》，学生在感情色彩浓郁的歌词里和艺术感染力极强的曲调声中，就会深受感动。这样一来，学生就会十分自然地走进课文，顺利地完成教材蕴含的德育目标。
3 运用多媒体创设图画教学情境
在初中语文教学中，教师可以运用多媒体创设图画教学情境，利用图画将教学内容生动、形象、直观地展现在学生面前，使学生产生身临其境的感觉。通过强烈的视觉效应，让学生感同身受，激发学生的学习兴趣。另外，还可以结合图画，组织引导学生开展讨论、发言、创作等活动，培养学生的写作能力和创新能力，也可以结合文章内容，让学生充分发挥想象，自主创作图画，既培养了学生的图画创作能力，又有利于理解文章内含的意境。
我国历史悠久，在不断的文明传承中，流传下来大量的优秀文学作品，其中，很多的文学作品都是和图画分不开的，都可以用一幅美丽的画卷表现出来。教师在教学中，如果只强调学生对重点词、句、段的理解和记忆，那么学生学习起来不仅很难准确理解作者创作时所要表达的本意，更无法真正体会和领悟作品中隐含的诗情画意，无法想象出作品中描绘的美妙意境，同时，也就无法充分发挥文学作品本身应有的育人价值。
例如，在学习《长征》时，教师可以运用多媒体，展现出红军爬雪山时艰难地翻山越岭的画面，让学生边看画面边朗诵，这样就为更深刻地理解和领悟诗词创作背景和意境提供了有力的保证。
4 运用多媒体创设音视频教学情境
很多文学作品都人们描述了具体的艺术情境，如果教师在教学过程中只采用简单的语言描述和让学生品读的方法，就会使文学作品教学变得目的性不强、计划性不全，甚至使学生易陷入枯燥无味的学习之中。如果教师运用多媒体，紧密结合文学作品内容，创设音视频情境，适时播放，组织学生观看，就很容易再现文学作品所描述的情境，同时使学生感同身受，产生身临其境的感觉。这样就容易使学生更准确、更深刻地理解作者所要表达的思想感情。
例如，李煜的《虞美人》一诗主要表达了诗人对过去奢华的帝王生活的留恋和怀念，以及故国不堪回首和沦落为阶下囚的深深痛苦。教师在讲授这篇诗文时，就可以利用多媒体，制作课件，分别创设帝王与阶下囚两段截然不同的生活片段，形成鲜明对比。
第一段，展现出金碧辉煌的皇家殿宇楼阁，身着华丽美服的帝王时而高居宝座，发号施令；时而百官侍宴，金杯玉盏；时而妃嫔相伴，畅游宫中；时而皇子嬉戏，乐享天伦；时而浅吟低唱，吟诗作画……再配上“春花秋月何时了，往事知多少”的欢快的背景音乐，充分展现出诗人李煜曾经拥有的幸福、快乐、安逸生活景象，让学生彻底理解了诗人所留恋的故国生活。
第二段，展现出低矮破旧的牢房，身着狱服的一代帝王身陷囹圄，不时遭到狱卒的苛责、打骂，食不裹腹的牢狱生活景象，再配上“问君能有几多愁，恰似一江春水向东流”的哀伤的背景音乐，让学生充分感悟诗人孤独、寂寞、凄苦的心情，体会到那种国破家亡的凄凉意境。前后两种不同的生活，会让学生获得强烈的情感体验，从而真正感受到诗人凝聚心头无法化解的哀愁，体会到诗人在词作中抒发的极为深切的故国之思和亡国之恨。
又如，在学习安徒生的名作《皇帝的新装》时，就可以结合文章内容，创设音视频教学片断，活灵活现地刻画人物特征。同时，也能更好地落实语文新课程标准理念，使语文教学从注重知识点到关注人文情怀，从注重分析阅读到阅读体验，体现人文化教学。
总之，作为初中语文教师一定要科学、合理运用多媒体，把多媒体作为辅助课堂教学的有力手段，运用多媒体创设符合初中学段学生的年龄、心理和认知特点、规律的教学情境，让学生在具体的教学情境中，去主动学习、积极思考、努力探索，这样就可以使学生在知识、方法、能力、情感态度、价值观等诸多方面都得到长足发展。
参考文献
[1]朱克华.领会课标实质 加强整合教学[J].语文教学与研究，2009（4）：56-57.
教育部在中学语文课程标准的前言中也指出，语文课程“应密切关注现代社会发展的需要，拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率”；在第二部分课程目标与内容中指出，要让学生“学会使用常用的语文工具书，初步具备搜集和处理信息的能力，积极尝试运用新技术和多种媒体学习语文”。
由上述可见，作为一名合格的中学语文教师，必须具有现代教育信息技术知识和现代教育技术应用能力。
当今世界，现代教育技术飞速发展，信息网络化日益普及。多媒体技术是现代教育技术中的一种重要技术，它作为一种辅助教学的常用和必要手段走进校园，走进课堂教学。多媒体技术的广泛应用，使中学语文课堂教学更加具有开放性，使课堂教学形式、教学内容和教学手段更加丰富，彻底打破以教师和教材为中心、学生被动接受的传统教学模式，真正突出了学生在学习过程中的主体地位和作用，有效地提高了语文课堂教学效率。所以，作为初中语文教师，要善于运用多媒体技术有效创设教学情境，全面完成语文学科的教育教学任务。
1 运用多媒体创设语言教学情境
在语文教学中，往往单靠教师口头语言表述，有时很难彰显语言的艺术魅力，所以，如果教师能利用多媒体，将优美的语句、经典的短语、名言警句等以幻灯片等形式直观地呈现出来，就有可能让学生更深刻地体会到祖国语言文字的精妙之处，受到优秀文化的熏陶，陶冶高尚的道德情操。
2 运用多媒体创设音乐教学情境
从古语常说的“琴棋书画”中可见，“琴”居“琴棋书画”四艺之首，不难看出，古人十分看重和赞赏一个人的音乐才能。而音乐和文学之间又有着千丝万缕的联系，文学因素中往往蕴含着丰富的音乐因子。文学中所体现的意境，有时单凭语言文字本身是无法描述得淋漓尽致的，这在课堂教学中有时就无法充分展现文学本身蕴藏的价值，也会使学生不能完全领会作者创作时的真实意图和作品内在的精神实质。此时，如果抓住有利时机，适当选取和利用音乐手段辅助教学，就既能更好地展现文学的意境，又能培养学生的音乐鉴赏能力，陶冶学生的情操，从而顺利完成语文教育教学任务。
例如，学习《相见欢·无言独上西楼》一课时，教师就可以选取古琴曲《乌夜啼》穿插作为背景音乐，在独富悲凉哀婉的古琴声中，加上教师语言的点拨和描述，学生眼前仿佛出现这样一幅凄凉景象：孤单落魄的词人黯然神伤地独自登上西楼，抬头仰望夜空中那漠视人间冷暖的如钩残月，低头俯视庭院里那不停地瑟缩颤动的早已被无情的秋风掠夺近空了叶子的光秃秃的梧桐树干和几片摇曳着的残叶……这样一来，学生仿佛一下子就看到了词人在亲身经历了末代帝王的荣华富贵和囚徒的身陷囹圄的痛苦折磨两种天壤之别的生活后所凝聚在心头的悲哀、无奈、愁苦、孤独、伤痛和悔恨等错综复杂的感受。同时，就能够更容易、更深刻、更准确地理解词中所描述的被高墙深院“锁”住的不仅仅是“凄惨秋色”，还有一个满怀孤寂、落魄、哀伤和悔恨的“词人”。
又如，在学习名家朱自清的散文《背影》时，就可以选放歌曲《父亲》，学生在感情色彩浓郁的歌词里和艺术感染力极强的曲调声中，就会深受感动。这样一来，学生就会十分自然地走进课文，顺利地完成教材蕴含的德育目标。
3 运用多媒体创设图画教学情境
在初中语文教学中，教师可以运用多媒体创设图画教学情境，利用图画将教学内容生动、形象、直观地展现在学生面前，使学生产生身临其境的感觉。通过强烈的视觉效应，让学生感同身受，激发学生的学习兴趣。另外，还可以结合图画，组织引导学生开展讨论、发言、创作等活动，培养学生的写作能力和创新能力，也可以结合文章内容，让学生充分发挥想象，自主创作图画，既培养了学生的图画创作能力，又有利于理解文章内含的意境。
我国历史悠久，在不断的文明传承中，流传下来大量的优秀文学作品，其中，很多的文学作品都是和图画分不开的，都可以用一幅美丽的画卷表现出来。教师在教学中，如果只强调学生对重点词、句、段的理解和记忆，那么学生学习起来不仅很难准确理解作者创作时所要表达的本意，更无法真正体会和领悟作品中隐含的诗情画意，无法想象出作品中描绘的美妙意境，同时，也就无法充分发挥文学作品本身应有的育人价值。
例如，在学习《长征》时，教师可以运用多媒体，展现出红军爬雪山时艰难地翻山越岭的画面，让学生边看画面边朗诵，这样就为更深刻地理解和领悟诗词创作背景和意境提供了有力的保证。
4 运用多媒体创设音视频教学情境
很多文学作品都人们描述了具体的艺术情境，如果教师在教学过程中只采用简单的语言描述和让学生品读的方法，就会使文学作品教学变得目的性不强、计划性不全，甚至使学生易陷入枯燥无味的学习之中。如果教师运用多媒体，紧密结合文学作品内容，创设音视频情境，适时播放，组织学生观看，就很容易再现文学作品所描述的情境，同时使学生感同身受，产生身临其境的感觉。这样就容易使学生更准确、更深刻地理解作者所要表达的思想感情。
例如，李煜的《虞美人》一诗主要表达了诗人对过去奢华的帝王生活的留恋和怀念，以及故国不堪回首和沦落为阶下囚的深深痛苦。教师在讲授这篇诗文时，就可以利用多媒体，制作课件，分别创设帝王与阶下囚两段截然不同的生活片段，形成鲜明对比。
第一段，展现出金碧辉煌的皇家殿宇楼阁，身着华丽美服的帝王时而高居宝座，发号施令；时而百官侍宴，金杯玉盏；时而妃嫔相伴，畅游宫中；时而皇子嬉戏，乐享天伦；时而浅吟低唱，吟诗作画……再配上“春花秋月何时了，往事知多少”的欢快的背景音乐，充分展现出诗人李煜曾经拥有的幸福、快乐、安逸生活景象，让学生彻底理解了诗人所留恋的故国生活。
第二段，展现出低矮破旧的牢房，身着狱服的一代帝王身陷囹圄，不时遭到狱卒的苛责、打骂，食不裹腹的牢狱生活景象，再配上“问君能有几多愁，恰似一江春水向东流”的哀伤的背景音乐，让学生充分感悟诗人孤独、寂寞、凄苦的心情，体会到那种国破家亡的凄凉意境。前后两种不同的生活，会让学生获得强烈的情感体验，从而真正感受到诗人凝聚心头无法化解的哀愁，体会到诗人在词作中抒发的极为深切的故国之思和亡国之恨。
又如，在学习安徒生的名作《皇帝的新装》时，就可以结合文章内容，创设音视频教学片断，活灵活现地刻画人物特征。同时，也能更好地落实语文新课程标准理念，使语文教学从注重知识点到关注人文情怀，从注重分析阅读到阅读体验，体现人文化教学。
总之，作为初中语文教师一定要科学、合理运用多媒体，把多媒体作为辅助课堂教学的有力手段，运用多媒体创设符合初中学段学生的年龄、心理和认知特点、规律的教学情境，让学生在具体的教学情境中，去主动学习、积极思考、努力探索，这样就可以使学生在知识、方法、能力、情感态度、价值观等诸多方面都得到长足发展。
参考文献
[1]朱克华.领会课标实质 加强整合教学[J].语文教学与研究，2009（4）：56-57.