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班主任角色不是单一的，它应该是多重的、多层次的动态发展的角色。这个角色应该是：
一、一个优秀的任课教师
班主任也是班级任课教师中的一员，首先必须能教好书。从教学的角度看，班主任所教的学科必须最具有吸引力，让学生仰慕你的学识，充分感受你的教学艺术，欣赏你的课堂魅力。这正如一个运动员信服技艺超群的教练员一样，让其从技术层面上首先就接受你这个角色，在此基础上，继而接受你的教育和管理，走向更高层次的配合和互动。事实证明，许多学生对班主任的爱和尊重是从喜爱听班主任的课开始的。设想，一个连课都上不好的班主任，怎能赢得学生喜爱并有效地开展工作呢？
二、一个心中有爱的“婆婆”“妈妈”
教育的本质是“爱”，爱的感化是教育成功的基础。这里所说的“婆婆”“妈妈”是班主任应该具有的爱心的代名词。“婆婆”这个角色最具疼人之心，“妈妈”在孩子心中是最亲的角色。如果我们的班主任都有“婆婆”之心和“慈母”情怀，教育的效果往往是事半功倍的。问题的关键是我们的班主任在工作中应该投入真情，这种情感的流露是自然的，它体现在教育的每一个具体环节之中，并且这种关怀不是做秀的表演，不是做作的流露，而应该是发自内心深处的表达，是毫无功利的给予。这份爱的表达常常是细节化的，一个眼神、一个微笑、一次谈心、一句问寒问暖……感动也许并不惊天，也不动地，有时只是一瞬，但其感召力是无穷的。班主任可以不是女性，但必须具备这种令人温馨的情怀。
三、一个“厉害的严父”形象
中国传统教育中，既要有慈母的关怀，更要有严父的管教。班主任的角色有时必须充当“严父”，甚至是“厉害的严父”形象。大家都知道，班级管理中肯定需要温情的一面，但同时必须有严肃的一面。例如：班级公约、学校规章制度、学生行为规范等，都是必须严格遵守的，这些方面不能有任何迁就。一个班级需要有一个评判是非善恶的标准，这个尺度的把握，尤其是对违规乱纪的现象，需要班主任去裁决，去处理，这时不“严格”不行，不动“刀子”解决不了问题。班主任的手一定要硬。仅有慈母的情怀，是不利于良好班风建设的，教育的园地固然需要春风化雨般的滋润，但也需要大刀阔斧的修剪，班主任对影响班级进步的种种不良现象，需要有力度的拨乱反正，可以进行严厉的批评教育，笔者认为也包括适度的“惩罚”（当然这不是搞体罚或变相体罚，在国家法律允许的范围内，在学校、家庭、社会认可的范围内，必要的处罚措施是可以存在的），否则，班规校纪何以体现其严肃性呢？笔者在实践中，坚持刚柔相济，“软硬”兼施，注重家庭、学校、社会三方配合，教育效果是不错的。
四、一个有“点子”的策划者
班级工作需要班主任整体的谋划，好的班主任必须懂得策划，善于出“点子”。作为班级主心骨的班主任，不一定事事躬亲，关键是要动脑筋，想办法，调动各方面的积极性，把自己的设想转变为班级的共识，让学生主动参与管理，因而班主任就必须加强学习，注重管理方法的探讨，研究学生思想动态，了解其不断变化的需求，常出新“点子”，常用“新招数”，有效而省力地管理班级。
五、一个富有艺术的协调者
班级工作的效益是通过各方面的力量齐抓共管实现的，因而搞好协调就是班主任工作的重要内容，掌握协调的艺术就是班主任素质与能力的重要体现。班级的成长与进步，离不开各科任教师的努力与配合，离不开家庭、学校、社会三方面教育合力的推进，从这个角度说，班主任工作就是把诸多方面的因素协调起来，班主任应该发挥桥梁纽带的作用，团结大家齐心协力营造一个良好的育人环境，让学生健康成长。当协调学生间的问题或矛盾时，班主任不妨当一个“和事佬”，息事宁人。道理很简单：社会需要和谐，班级建设同样也需要和谐的氛围。
六、一个有“嘴”有“手”的示范者、引导者
教育者须注意身教重于言教，要求学生做到的自己必须首先做到，班主任更是如此。这是一个老话题，无需赘述。笔者有这样的体会，一个成功的班主任，他应该是口的巨人，行的高标，既要能“说”，更要会“做”，先“做”，给学生一个正面的示范，做学生的榜样。他常常不仅是班级规划的制定者、设想者，更是示范者、实施者。
社会在进步，教育在发展，班主任工作会面临越来越多的问题，班主任角色的涵义也会与时俱进，越来越丰富。班主任角色，除了上文所说，还可以是学生的良师益友，是学习的引导者，是学生心灵的园丁，是学生闪光点的捕捉者，是学生缺点的宽容者，是……所有能够称颂的角色，笔者认为班主任都应沾点边。班主任角色是一个动态发展的角色，教育的实际需要我们成为什么角色，班主任就应该成为那个角色。
班级管理是一门艺术。在这个艺术的大花园里，班主任应该努力找准自己的角色定位，用我们的爱心，用我们的真情，用我们的智慧，用我们的奉献，去耕耘，去探索，班级管理必然硕果累累。笔者相信：沿着探寻之路坚定地走下去，班主任将不再那么辛苦，班级管理一定能及早地走出误区，一定会走出自己的特色之路。
一、一个优秀的任课教师
班主任也是班级任课教师中的一员，首先必须能教好书。从教学的角度看，班主任所教的学科必须最具有吸引力，让学生仰慕你的学识，充分感受你的教学艺术，欣赏你的课堂魅力。这正如一个运动员信服技艺超群的教练员一样，让其从技术层面上首先就接受你这个角色，在此基础上，继而接受你的教育和管理，走向更高层次的配合和互动。事实证明，许多学生对班主任的爱和尊重是从喜爱听班主任的课开始的。设想，一个连课都上不好的班主任，怎能赢得学生喜爱并有效地开展工作呢？
二、一个心中有爱的“婆婆”“妈妈”
教育的本质是“爱”，爱的感化是教育成功的基础。这里所说的“婆婆”“妈妈”是班主任应该具有的爱心的代名词。“婆婆”这个角色最具疼人之心，“妈妈”在孩子心中是最亲的角色。如果我们的班主任都有“婆婆”之心和“慈母”情怀，教育的效果往往是事半功倍的。问题的关键是我们的班主任在工作中应该投入真情，这种情感的流露是自然的，它体现在教育的每一个具体环节之中，并且这种关怀不是做秀的表演，不是做作的流露，而应该是发自内心深处的表达，是毫无功利的给予。这份爱的表达常常是细节化的，一个眼神、一个微笑、一次谈心、一句问寒问暖……感动也许并不惊天，也不动地，有时只是一瞬，但其感召力是无穷的。班主任可以不是女性，但必须具备这种令人温馨的情怀。
三、一个“厉害的严父”形象
中国传统教育中，既要有慈母的关怀，更要有严父的管教。班主任的角色有时必须充当“严父”，甚至是“厉害的严父”形象。大家都知道，班级管理中肯定需要温情的一面，但同时必须有严肃的一面。例如：班级公约、学校规章制度、学生行为规范等，都是必须严格遵守的，这些方面不能有任何迁就。一个班级需要有一个评判是非善恶的标准，这个尺度的把握，尤其是对违规乱纪的现象，需要班主任去裁决，去处理，这时不“严格”不行，不动“刀子”解决不了问题。班主任的手一定要硬。仅有慈母的情怀，是不利于良好班风建设的，教育的园地固然需要春风化雨般的滋润，但也需要大刀阔斧的修剪，班主任对影响班级进步的种种不良现象，需要有力度的拨乱反正，可以进行严厉的批评教育，笔者认为也包括适度的“惩罚”（当然这不是搞体罚或变相体罚，在国家法律允许的范围内，在学校、家庭、社会认可的范围内，必要的处罚措施是可以存在的），否则，班规校纪何以体现其严肃性呢？笔者在实践中，坚持刚柔相济，“软硬”兼施，注重家庭、学校、社会三方配合，教育效果是不错的。
四、一个有“点子”的策划者
班级工作需要班主任整体的谋划，好的班主任必须懂得策划，善于出“点子”。作为班级主心骨的班主任，不一定事事躬亲，关键是要动脑筋，想办法，调动各方面的积极性，把自己的设想转变为班级的共识，让学生主动参与管理，因而班主任就必须加强学习，注重管理方法的探讨，研究学生思想动态，了解其不断变化的需求，常出新“点子”，常用“新招数”，有效而省力地管理班级。
五、一个富有艺术的协调者
班级工作的效益是通过各方面的力量齐抓共管实现的，因而搞好协调就是班主任工作的重要内容，掌握协调的艺术就是班主任素质与能力的重要体现。班级的成长与进步，离不开各科任教师的努力与配合，离不开家庭、学校、社会三方面教育合力的推进，从这个角度说，班主任工作就是把诸多方面的因素协调起来，班主任应该发挥桥梁纽带的作用，团结大家齐心协力营造一个良好的育人环境，让学生健康成长。当协调学生间的问题或矛盾时，班主任不妨当一个“和事佬”，息事宁人。道理很简单：社会需要和谐，班级建设同样也需要和谐的氛围。
六、一个有“嘴”有“手”的示范者、引导者
教育者须注意身教重于言教，要求学生做到的自己必须首先做到，班主任更是如此。这是一个老话题，无需赘述。笔者有这样的体会，一个成功的班主任，他应该是口的巨人，行的高标，既要能“说”，更要会“做”，先“做”，给学生一个正面的示范，做学生的榜样。他常常不仅是班级规划的制定者、设想者，更是示范者、实施者。
社会在进步，教育在发展，班主任工作会面临越来越多的问题，班主任角色的涵义也会与时俱进，越来越丰富。班主任角色，除了上文所说，还可以是学生的良师益友，是学习的引导者，是学生心灵的园丁，是学生闪光点的捕捉者，是学生缺点的宽容者，是……所有能够称颂的角色，笔者认为班主任都应沾点边。班主任角色是一个动态发展的角色，教育的实际需要我们成为什么角色，班主任就应该成为那个角色。
班级管理是一门艺术。在这个艺术的大花园里，班主任应该努力找准自己的角色定位，用我们的爱心，用我们的真情，用我们的智慧，用我们的奉献，去耕耘，去探索，班级管理必然硕果累累。笔者相信：沿着探寻之路坚定地走下去，班主任将不再那么辛苦，班级管理一定能及早地走出误区，一定会走出自己的特色之路。