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摘要：体育与健康课程的教学效果只有通过适当的评价才能体现出来, 课程评价是促进课程目标的实现和课程建设的重要手段。课程评价体现着课程的理念与价值取向,影响并决定着课程的发展方向。所以构建多元的评级体系对推进体育与健康课程的实施有着深远的意义。
关键词：多元评价 总结性评价 体育
1 关于评价
在我国的词典中，“评价”是“泛指衡量人物或事物的价值”。其次，形成性评价与总结性评价的概念，它是由斯克里文在《评价方法论》中首先提出的。形成性评价是通过诊断教育方案计划，教育过程与活动中存在的问题，为正在进行的教育活动质量的评价，它的目的不是为了对学习者分等或鉴定，而是帮助学生和教师把注意力集中在进一步提高所必须的特殊的学习上。总结性评价是指向更一般的等级评价。它的直接目的是作出教育效果的判断，从而区别优劣，分出等级或签定合格与否。两者覆盖教育过程的时间不同。形成性评价直接指向正在进行的教育活动，以改进、提高为目的；总结性评价考察最终效果，一般在教学过程结束后进行。
2 多元的评价体系
就是形成性评价与总结性评价的结合，既要发挥评价的甄别功能，更主要的是发挥教育功能、改进与激励功能。
多元的评价体系的理论基础：美国著名的发展心理学家霍华德.加德纳教授提出：人类至少存在七种以上的智能，语言智能、数学逻辑智能、音乐智能、身体运动智能、空间智能、人际关系智能和自我表现认识智能。每一种智能在人类认识世界和改造世界的过程中都发挥着重大的作用，而且具有同等重要性。加德纳认为各种智能不是以整合的方式存在，而是相对独立的，各自有着不同的发展规律并使用不同的符号系统。而且每个人的智能都有独特的表现形式，每一种智能都有多种表现形式，所以，我们很难找到一个适合任何人的统一评价标准，来评价一个人的聪明和成功与否。
3 如何建构多元评价系统
3.1 多元的评价内容
3.1.1 多元评价是定位在学生的发展功能上，应体现学生多方面潜能的发展，特别是创新精神和实践能力的发展，既要体现学生的不同要求，又要关注学生个体的差异以及发展的不同需求，提高学生的综合素质。既注重评价学生学习的结果，更注重评价学生学习的过程；既注重评价学生在体育与健康课程学习中的能力因素，也注重情感因素。这样来全面评价学生，不但能够提高学生学习运动技能的水平，而且还能培养学生一种健全的人格，促进学生健康的发展。高中体育与健康课程给予学生一定的选择权，进行的主要是选项式的教学，所以我们在评价的时候，也非常注重在某些项目的评价上或某些指标的评价上要给予学生一定的选择权，学生在某些内容尤其是运动技能这些内容上，他可以选择自己所擅长的项目来参与评价，使这些学生有更多的机会获得一种成功的体验。比如在足球的射门技术教学中，可以教给学生有正脚背射门、外脚背射门、头球射门等等这些技术，但在评价的时候不一定所有的射门技术都要对学生进行评价，学生可以在他所掌握的这些技术里面选择一个自己最擅长的射门技术来进行评价。因为他选择的是自己最擅长的，他在评价的过程中就会得心应手，至少相对教师指定的项目来说得心应手，他就容易获得一种成功的体验。这一定程度上又充分体现了学生的主体地位。而且又可以激发学生学习的兴趣和参与体育活动的积极性。这就是表现在评价内容的全面性和选择性上。
3.1.2 除了关注学生的体能与运动技能的评价以外，还更应该关注学生的学习态度、合作精神，情意表现。只有这样才能调动学生的积极性，才能促进学生更好地进一步发展，才能真正照顾到个体差异，如果我们只是评价学生的体能与技能，势必就造成好的学生成绩一直就很好，差的学生体能与运动技能可能永远赶不上好的学生，因为这个体能与运动技能在许多方面是受到遗传因素的制约的。如果我们继续采用这样的评价方法，那么对调动学生的学习积极性是没有好处的。而采用多元评价就会对这两种情况作出全面的评价，比如学习态度，合作精神，认知发展、情感表现等等。这样一来可以让运动天赋相对比较差的学生有机会获得一种成功的体验，可以激发他体育学习的自尊心和自信心。这是比较重要的，因为我们的教育是要让每个学生都要获得成功的体验。
3.2 多元化评价方法
具体来说就是以质的评价统整，和量的评价结合。也就是在体育与健康课程中关注学生的个体差异，以人为本。传统的评价体系主要是体能和运动技能，所以它关注的是最终的结果，它采用的评价方法往往是定量的方法，是一个终结性评价方法，采用的是一个绝对性的评价标准。而这样一种评价方法，确实很难实现关注学生个体差异，尤其是鼓励一部分体能基础比较差的学生进一步努力学习的积极性。例如：笔者在上中长跑的课程时，学生情况多种多样，有的学生先天体质就差，练习的时候根本没有任何兴趣，知道再怎么练也考不及格，采用多元评价体系后，主要从量的评级改变入手，引导学生注重自我评价。把全班最好成绩的学生作为一个参照，其他学生以自己的成绩除以第一名学生的成绩，所得的商即为该学生的比值，从这个比值上可以比较客观地反映该学生的进退。从而淡化了名次效应，使得该学生把主要精力放在对自己的进步上，学生感觉到过程比结果更重要，他只要注重了这个过程，他最后就可以获得比较好的成绩。他是跟自己的过去相比，给学生的感觉是我只要跟我的过去相比有了进步，就是获得了一个比较好的成绩，那么他就会看到一种希望，自信心也得到提高。
4 新的体育课程要实现评价主体的多元化
新课程标准强调评价主体的多元化，也就是不仅包括教师对学生的评价，而且包括学生相互之间的评价和学生自我的评价，只有这样评价的结果才能真正体现公平公正。
4.1 我们有的人可能担心，让学生参与到评价中，怎么能体现客观？如果说学生自我评价不客观怎么办？这种担心是可以理解的，但是也是多余的。实际上我们教师面对的是几百个学生，他不可能对所有的学生的学习情况都很了解，如果仅仅依靠教师一个人对几百个学生进行评价的话，是很难做到客观。让学生进行评价，实际上就弥补了教师对几百人的评价上的不足，因为自己应该说对自己是最了解的。而且应该说学生在诚实性方面是不错的。另外即便我们对学生自我评价不放心的话，另外还有学生相互之间的评价，也可以弥补学生自我评价的不足。因为学生之间学习生活都在一起，他们接触的时间最长，他们之间的了解应该要比教师对他们的体育学习了解得更多、更深。退一步讲，教师可能只了解他们课堂学习的表现，但教师很难了解学生在体育课以外的各种体育活动的情况，这个一方面我想只能通过学生自评和学生互评来实现。所以说只有实行评价主体的多元化，对学生的评价才能真正体现它的公平性、公正性、客观性。
4.2 除了实现评价主体的多元性，我觉得从理念上讲一个非常重要的，就是说从我们以前一般去让他学习掌握运动技能，象我们现在向会学体育方向的一个转变，而会学体育非常重要的一个方面，就是他要会对自己整个体育过程进行一个评价。对于学生的自我评价，就象刚才讲的，学生自我评价，不光是给他一个分数，还有一个非常重要的理念在里面，让学生去从学习体育到学会体育到我们现在讲的会学体育。从这样一个意义上讲，学生自我评价和相互评价是非常重要的。
学习评价不仅仅是一个评分数的问题，实际上他对促进学生取得更好的进步和发展是非常有好处的，因为学生只有学会了自我评价，他才能了解自己存在的不足，才能改进自己的学习策略，才能取得更好的进步。
5 建构多元评价系统的最终目标是促进学生的进步和发展
我们现在体育健康课程改革，除了在评价内容要全面，评价方法要多样，评价主体要多元这些方面，这几个方面归结在一块，就是一点：关注学生的进步和发展，这是非常重要的。因为世界上任何事物都是不断变化、不断发展的，一成不变的事物是没有的。所以我们教师不能因为学生一时的学习表现来判断他终身发展的情况。我们大家都知道，即便象爱迪生、爱因斯坦这些旷世奇才，在小时候也曾被老师说为永远不会有什么发展前途的学生，因为他们在小学的时候曾经有些方面出现不足，被老师作了这么一个判断。但事实上并非这样，如果当时爱迪生、爱因斯坦因为老师这样片面的评价，或者说这样一种僵化的评价，使他们一蹶不振的话，对我们的科学界、对我们的社会发展所造成的影响是可想而知的。也难怪我们国家教育家陶行知先生曾经对我们的老师大声的疾呼“你的教鞭下有瓦特、你的冷眼中有牛顿、你的讥笑中有爱迪生”，也就是说我们教师不能用那种禁止的、僵化的评价观点，来评价我们的学生，他可能会扼杀、阻止学生的发展。
所以说，在体育学习评价过程中，体育老师绝对不能以一次成败来论英雄，要从学生的发展潜力角度来看，而且要从优化学生心理来看。所以我们应该强调一种过程性评价、强调一种相对性的评价。因为过程性的评价，可以促进学生不断地去改进，而相对性的评价又可以关注到学生的进步与发展。这样才能使我们有些运动天赋较差的学生看到自己有不断上进的希望，也相信自己只要努力就能够学好。
即便在运动技能的学习中，我们也不要一味地在学生出现失误时去批评学生或一棍子打死，而应该在学生出现失误时去指导他，然后让他自己去反思自己为什么会出现这样的失误，并且提供机会让他再次练习，再次有机会获得成功。那么这样就可以充分地去调动学生学习体育的积极性和主动性。不要只因为一次失误使自己感觉在体育学习上，就没有希望、没有进步可言了。
关注学生的进步从另一方面来说，体育学习评价的主要的目的不是为了要把学生分出个三六九等。评价的目的是使每一个学生看到自己存在的问题、看到自己所取得的成绩，从而建立体育学习的自信心，使每一个学生进步和发展，这就是我们要在新的高中体育课程当中要关注学生进步和发展的一个原因。
参考文献：
[1] Bloom,B.S.et al.,Handbook on Formative and Summa-tive Evaluation of Student Learning,1971．
[2] 霍华德.加德纳.多元智能．北京：新华社出版社，1999．
[3] 张德生, 焦玉娥, 郑春凤．新的体育教学评价体系．西北民族大学学报（自然科学版），2004.3.
[4] 徐大从, 苗青．分级目标下多元体育教学评价的尝试．体育教学，2007.
[5] 刘强德．多元智能理论视野中的体育教学评价研究．山东体育科技,2006.1.
[6] 陈燮轲．从“健康第一”思想探讨高校体育教学评价改革．浙江树人大学学报，2005.2．
（广东省东莞理工学校）
关键词：多元评价 总结性评价 体育
1 关于评价
在我国的词典中，“评价”是“泛指衡量人物或事物的价值”。其次，形成性评价与总结性评价的概念，它是由斯克里文在《评价方法论》中首先提出的。形成性评价是通过诊断教育方案计划，教育过程与活动中存在的问题，为正在进行的教育活动质量的评价，它的目的不是为了对学习者分等或鉴定，而是帮助学生和教师把注意力集中在进一步提高所必须的特殊的学习上。总结性评价是指向更一般的等级评价。它的直接目的是作出教育效果的判断，从而区别优劣，分出等级或签定合格与否。两者覆盖教育过程的时间不同。形成性评价直接指向正在进行的教育活动，以改进、提高为目的；总结性评价考察最终效果，一般在教学过程结束后进行。
2 多元的评价体系
就是形成性评价与总结性评价的结合，既要发挥评价的甄别功能，更主要的是发挥教育功能、改进与激励功能。
多元的评价体系的理论基础：美国著名的发展心理学家霍华德.加德纳教授提出：人类至少存在七种以上的智能，语言智能、数学逻辑智能、音乐智能、身体运动智能、空间智能、人际关系智能和自我表现认识智能。每一种智能在人类认识世界和改造世界的过程中都发挥着重大的作用，而且具有同等重要性。加德纳认为各种智能不是以整合的方式存在，而是相对独立的，各自有着不同的发展规律并使用不同的符号系统。而且每个人的智能都有独特的表现形式，每一种智能都有多种表现形式，所以，我们很难找到一个适合任何人的统一评价标准，来评价一个人的聪明和成功与否。
3 如何建构多元评价系统
3.1 多元的评价内容
3.1.1 多元评价是定位在学生的发展功能上，应体现学生多方面潜能的发展，特别是创新精神和实践能力的发展，既要体现学生的不同要求，又要关注学生个体的差异以及发展的不同需求，提高学生的综合素质。既注重评价学生学习的结果，更注重评价学生学习的过程；既注重评价学生在体育与健康课程学习中的能力因素，也注重情感因素。这样来全面评价学生，不但能够提高学生学习运动技能的水平，而且还能培养学生一种健全的人格，促进学生健康的发展。高中体育与健康课程给予学生一定的选择权，进行的主要是选项式的教学，所以我们在评价的时候，也非常注重在某些项目的评价上或某些指标的评价上要给予学生一定的选择权，学生在某些内容尤其是运动技能这些内容上，他可以选择自己所擅长的项目来参与评价，使这些学生有更多的机会获得一种成功的体验。比如在足球的射门技术教学中，可以教给学生有正脚背射门、外脚背射门、头球射门等等这些技术，但在评价的时候不一定所有的射门技术都要对学生进行评价，学生可以在他所掌握的这些技术里面选择一个自己最擅长的射门技术来进行评价。因为他选择的是自己最擅长的，他在评价的过程中就会得心应手，至少相对教师指定的项目来说得心应手，他就容易获得一种成功的体验。这一定程度上又充分体现了学生的主体地位。而且又可以激发学生学习的兴趣和参与体育活动的积极性。这就是表现在评价内容的全面性和选择性上。
3.1.2 除了关注学生的体能与运动技能的评价以外，还更应该关注学生的学习态度、合作精神，情意表现。只有这样才能调动学生的积极性，才能促进学生更好地进一步发展，才能真正照顾到个体差异，如果我们只是评价学生的体能与技能，势必就造成好的学生成绩一直就很好，差的学生体能与运动技能可能永远赶不上好的学生，因为这个体能与运动技能在许多方面是受到遗传因素的制约的。如果我们继续采用这样的评价方法，那么对调动学生的学习积极性是没有好处的。而采用多元评价就会对这两种情况作出全面的评价，比如学习态度，合作精神，认知发展、情感表现等等。这样一来可以让运动天赋相对比较差的学生有机会获得一种成功的体验，可以激发他体育学习的自尊心和自信心。这是比较重要的，因为我们的教育是要让每个学生都要获得成功的体验。
3.2 多元化评价方法
具体来说就是以质的评价统整，和量的评价结合。也就是在体育与健康课程中关注学生的个体差异，以人为本。传统的评价体系主要是体能和运动技能，所以它关注的是最终的结果，它采用的评价方法往往是定量的方法，是一个终结性评价方法，采用的是一个绝对性的评价标准。而这样一种评价方法，确实很难实现关注学生个体差异，尤其是鼓励一部分体能基础比较差的学生进一步努力学习的积极性。例如：笔者在上中长跑的课程时，学生情况多种多样，有的学生先天体质就差，练习的时候根本没有任何兴趣，知道再怎么练也考不及格，采用多元评价体系后，主要从量的评级改变入手，引导学生注重自我评价。把全班最好成绩的学生作为一个参照，其他学生以自己的成绩除以第一名学生的成绩，所得的商即为该学生的比值，从这个比值上可以比较客观地反映该学生的进退。从而淡化了名次效应，使得该学生把主要精力放在对自己的进步上，学生感觉到过程比结果更重要，他只要注重了这个过程，他最后就可以获得比较好的成绩。他是跟自己的过去相比，给学生的感觉是我只要跟我的过去相比有了进步，就是获得了一个比较好的成绩，那么他就会看到一种希望，自信心也得到提高。
4 新的体育课程要实现评价主体的多元化
新课程标准强调评价主体的多元化，也就是不仅包括教师对学生的评价，而且包括学生相互之间的评价和学生自我的评价，只有这样评价的结果才能真正体现公平公正。
4.1 我们有的人可能担心，让学生参与到评价中，怎么能体现客观？如果说学生自我评价不客观怎么办？这种担心是可以理解的，但是也是多余的。实际上我们教师面对的是几百个学生，他不可能对所有的学生的学习情况都很了解，如果仅仅依靠教师一个人对几百个学生进行评价的话，是很难做到客观。让学生进行评价，实际上就弥补了教师对几百人的评价上的不足，因为自己应该说对自己是最了解的。而且应该说学生在诚实性方面是不错的。另外即便我们对学生自我评价不放心的话，另外还有学生相互之间的评价，也可以弥补学生自我评价的不足。因为学生之间学习生活都在一起，他们接触的时间最长，他们之间的了解应该要比教师对他们的体育学习了解得更多、更深。退一步讲，教师可能只了解他们课堂学习的表现，但教师很难了解学生在体育课以外的各种体育活动的情况，这个一方面我想只能通过学生自评和学生互评来实现。所以说只有实行评价主体的多元化，对学生的评价才能真正体现它的公平性、公正性、客观性。
4.2 除了实现评价主体的多元性，我觉得从理念上讲一个非常重要的，就是说从我们以前一般去让他学习掌握运动技能，象我们现在向会学体育方向的一个转变，而会学体育非常重要的一个方面，就是他要会对自己整个体育过程进行一个评价。对于学生的自我评价，就象刚才讲的，学生自我评价，不光是给他一个分数，还有一个非常重要的理念在里面，让学生去从学习体育到学会体育到我们现在讲的会学体育。从这样一个意义上讲，学生自我评价和相互评价是非常重要的。
学习评价不仅仅是一个评分数的问题，实际上他对促进学生取得更好的进步和发展是非常有好处的，因为学生只有学会了自我评价，他才能了解自己存在的不足，才能改进自己的学习策略，才能取得更好的进步。
5 建构多元评价系统的最终目标是促进学生的进步和发展
我们现在体育健康课程改革，除了在评价内容要全面，评价方法要多样，评价主体要多元这些方面，这几个方面归结在一块，就是一点：关注学生的进步和发展，这是非常重要的。因为世界上任何事物都是不断变化、不断发展的，一成不变的事物是没有的。所以我们教师不能因为学生一时的学习表现来判断他终身发展的情况。我们大家都知道，即便象爱迪生、爱因斯坦这些旷世奇才，在小时候也曾被老师说为永远不会有什么发展前途的学生，因为他们在小学的时候曾经有些方面出现不足，被老师作了这么一个判断。但事实上并非这样，如果当时爱迪生、爱因斯坦因为老师这样片面的评价，或者说这样一种僵化的评价，使他们一蹶不振的话，对我们的科学界、对我们的社会发展所造成的影响是可想而知的。也难怪我们国家教育家陶行知先生曾经对我们的老师大声的疾呼“你的教鞭下有瓦特、你的冷眼中有牛顿、你的讥笑中有爱迪生”，也就是说我们教师不能用那种禁止的、僵化的评价观点，来评价我们的学生，他可能会扼杀、阻止学生的发展。
所以说，在体育学习评价过程中，体育老师绝对不能以一次成败来论英雄，要从学生的发展潜力角度来看，而且要从优化学生心理来看。所以我们应该强调一种过程性评价、强调一种相对性的评价。因为过程性的评价，可以促进学生不断地去改进，而相对性的评价又可以关注到学生的进步与发展。这样才能使我们有些运动天赋较差的学生看到自己有不断上进的希望，也相信自己只要努力就能够学好。
即便在运动技能的学习中，我们也不要一味地在学生出现失误时去批评学生或一棍子打死，而应该在学生出现失误时去指导他，然后让他自己去反思自己为什么会出现这样的失误，并且提供机会让他再次练习，再次有机会获得成功。那么这样就可以充分地去调动学生学习体育的积极性和主动性。不要只因为一次失误使自己感觉在体育学习上，就没有希望、没有进步可言了。
关注学生的进步从另一方面来说，体育学习评价的主要的目的不是为了要把学生分出个三六九等。评价的目的是使每一个学生看到自己存在的问题、看到自己所取得的成绩，从而建立体育学习的自信心，使每一个学生进步和发展，这就是我们要在新的高中体育课程当中要关注学生进步和发展的一个原因。
参考文献：
[1] Bloom,B.S.et al.,Handbook on Formative and Summa-tive Evaluation of Student Learning,1971．
[2] 霍华德.加德纳.多元智能．北京：新华社出版社，1999．
[3] 张德生, 焦玉娥, 郑春凤．新的体育教学评价体系．西北民族大学学报（自然科学版），2004.3.
[4] 徐大从, 苗青．分级目标下多元体育教学评价的尝试．体育教学，2007.
[5] 刘强德．多元智能理论视野中的体育教学评价研究．山东体育科技,2006.1.
[6] 陈燮轲．从“健康第一”思想探讨高校体育教学评价改革．浙江树人大学学报，2005.2．
（广东省东莞理工学校）