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【摘 要】本文论述了在初中化学教学中如何利用互联网搜集和运用教学信息，以及如何运用网络信息培养学生的创新能力。
【关键词】化学教学；网络信息；创新能力
当今社会是一个信息爆炸的时代，特别是互联网和移动信息技术的发展，使信息无时无刻不充盈于人们的工作和生活中，对人们的工作和生活产生了重要的影响。从信息的角度说，教学是一种有效地选取、组织、传递和运用信息，促进学生有效发展的活动。因此，在化学教学中，应充分发挥互联网的优势，利用互聯网搜集和运用教学信息。
一、如何利用网络搜集化学教学信息
美国心理学家、教育家布鲁纳认为，人类记忆的问题不是贮存，而是检索。检索的关键在于组织。说得清楚一些，也就是知道怎样去获得信息。因此，教学上应教会学生必要的获取信息的方法。下面介绍两种网络信息获取办法。
一是确定关键词，寻找信息。关键词就是信息中的关键词语，也是信息中出现较多或者较能代表信息的词语。在信息的查找工作中，通过对资料文献索引中关键词的查找，能快速地找到相关信息的内容。在信息高速发展的今天，这种查找关键字的方法已在互联网上被各种网站所广泛使用，因此利用计算机进行辅助教学，能够较容易地教会学生掌握关键词查找信息的方法。例如，查找有关二氧化碳的性质。首先，登陆百度搜索，并在搜索引擎中输入“二氧化碳性质”这一关键字，按下搜索按钮，搜索引擎很快就把记载二氧化碳性质的网站信息显示出来。然后点击这些网站，就可以把有关二氧化碳性质的内容找到。
二是在信息中寻找中心信息。如果说把握关键词就能快速地查找到信息，那么找到信息的中心句或中心意思就能很好地将这些信息记住了。找出中心句子，就是把信息中主要讲述的内容找出来。例如，初三化学有这样一道习题：“用2000T含氧化铁75%的赤铁矿石，可炼出多少吨铁？”。若把题中所有的数字和问题去掉，其实就是这样的一句：“用含氧化铁的赤铁矿石炼铁”。显然通过这样的变换，信息就越发变得明了。对于课本中的其他内容，这种寻找中心句子的方法同样是适用的。
二、怎样在初中化学教学中运用网络知识
信息的加工是指对收集来的信息进行处理，转化成知识的过程。从心理学的角度来说，这是人对信息的感性认识到理性认识的过程。实现这一过程转化的途径包括以下几条：
一是运用比较的方法，解决化学问题。所谓比较，就是辨别两种或两种以上事物之间的异同。世界上的万物由于都有着其特点，如大小、高低、快慢等，因此，人们总可以通过比较的方法认识它们的共性和个性。通过比较教学，不仅可以使学生巩固对已知事物及一些常见实验现象的记忆，帮助学生养成观察积累的好习惯，还能不断地提高学生对问题的解决能力。例如，通过对氧气的实验室制法的学习研究发现：由于标准状况下氧气的密度比空气略大，又不易溶于水，所以收集氧气时可以采用向上排空气法和排水法。因此，通过对比的教学方法可让学生学习到：由于相同情况下氢气的密度是最小的，可以采用向下排空气法收集；又由于它是难溶于水的气体，可以用排水集气法来收集。
二是巧用概念，灵活运用知识。概念是人们在反复的实践过程和认识过程中，把所感觉到的事物的共同特点加以的概括。由于概念概括着事物的共同特点，所以掌握概念就相当于掌握解决一般问题的方法。
对于简单的概念，可采用从概念入手，再通过概念分析现象。例如，初三化学绪言中讲述的两个较简单的概念：化学变化和物理变化。在教学编排上可先下定义，并根据化学变化这个概念增加演示一些具有明显现象的实验。而对于抽象的概念，教学安排上应该与简单概念的教学过程相反。例如：初三化学中元素化合价的定义。由于该概念文字多，修饰的词语也多，学生一看就觉得难，更不利于理解、记忆。因此，在讲授这一知识的时候，可以把课本已经出现过的化合物的化学式作分组列表。通过对比，学生可以清楚地看到组成不同化合物的元素所提供的原子的个数虽有不同，但物质的化学式却是相对固定不变的，因此形成元素与元素之间化合在一起的特点。这样就把一个较难理解的概念总结了出来。继而引入常见元素的化合价，并运用这些元素的化合价书写化合物的化学式就显得较易理解了。
三、利用网络信息培养学生的创新能力
要培养好学生的创新能力，教学应为学生提供自主开展科学研究的空间，多让学生在实验中仔细观察实验现象、分析思考实验问题、归纳知识，从中学会对实验的改进和创新。如氧气的制备实验。首先，介绍制备氧气的物质必须有氧元素，然后提供氯酸钾和二氧化锰让学生作对比试验，并解决在酒精灯加热条件下哪种物质能产生氧气的问题。学生通过实验发现：长时间加热二氧化锰并没有氧气放出，氯酸钾需要加热到熔融状态沸腾时才有氧气放出。最后，再让学生尝试将两种物质混合加热，结果学生很快就发现氧气的产生明显快了。通过这样的实验对比，学生很高兴地得到了他们实验的最后结论：用氯酸钾和二氧化锰混合制氧气最好。这样不仅调动了学生开展实验的积极性，还通过实验进一步提高了学生的观察、分析、思考能力和对实验的创新能力。其次，通过布置课外实验或家庭实验，要求学生设计好实验的方案并独立完成实验。如学习酸、碱、盐这一章时，布置学生测定鸡蛋壳主要成分碳酸钙。首先让学生收集信息写好实验方案，然后根据实验方案开展实验，并记录好实验现象。对学生的实验教师要给予鼓励、支持和指导；对学生实验中产生的问题能让学生充分地去思考，在实验中尽可能地让学生多创新，并从不断的试验中改正或改进方案，直至实验的最后成功。
总之，当代社会，初中化学教学要高度重视网络信息的运用，通过网络信息提高学生的化学素质和创新能力。
【关键词】化学教学；网络信息；创新能力
当今社会是一个信息爆炸的时代，特别是互联网和移动信息技术的发展，使信息无时无刻不充盈于人们的工作和生活中，对人们的工作和生活产生了重要的影响。从信息的角度说，教学是一种有效地选取、组织、传递和运用信息，促进学生有效发展的活动。因此，在化学教学中，应充分发挥互联网的优势，利用互聯网搜集和运用教学信息。
一、如何利用网络搜集化学教学信息
美国心理学家、教育家布鲁纳认为，人类记忆的问题不是贮存，而是检索。检索的关键在于组织。说得清楚一些，也就是知道怎样去获得信息。因此，教学上应教会学生必要的获取信息的方法。下面介绍两种网络信息获取办法。
一是确定关键词，寻找信息。关键词就是信息中的关键词语，也是信息中出现较多或者较能代表信息的词语。在信息的查找工作中，通过对资料文献索引中关键词的查找，能快速地找到相关信息的内容。在信息高速发展的今天，这种查找关键字的方法已在互联网上被各种网站所广泛使用，因此利用计算机进行辅助教学，能够较容易地教会学生掌握关键词查找信息的方法。例如，查找有关二氧化碳的性质。首先，登陆百度搜索，并在搜索引擎中输入“二氧化碳性质”这一关键字，按下搜索按钮，搜索引擎很快就把记载二氧化碳性质的网站信息显示出来。然后点击这些网站，就可以把有关二氧化碳性质的内容找到。
二是在信息中寻找中心信息。如果说把握关键词就能快速地查找到信息，那么找到信息的中心句或中心意思就能很好地将这些信息记住了。找出中心句子，就是把信息中主要讲述的内容找出来。例如，初三化学有这样一道习题：“用2000T含氧化铁75%的赤铁矿石，可炼出多少吨铁？”。若把题中所有的数字和问题去掉，其实就是这样的一句：“用含氧化铁的赤铁矿石炼铁”。显然通过这样的变换，信息就越发变得明了。对于课本中的其他内容，这种寻找中心句子的方法同样是适用的。
二、怎样在初中化学教学中运用网络知识
信息的加工是指对收集来的信息进行处理，转化成知识的过程。从心理学的角度来说，这是人对信息的感性认识到理性认识的过程。实现这一过程转化的途径包括以下几条：
一是运用比较的方法，解决化学问题。所谓比较，就是辨别两种或两种以上事物之间的异同。世界上的万物由于都有着其特点，如大小、高低、快慢等，因此，人们总可以通过比较的方法认识它们的共性和个性。通过比较教学，不仅可以使学生巩固对已知事物及一些常见实验现象的记忆，帮助学生养成观察积累的好习惯，还能不断地提高学生对问题的解决能力。例如，通过对氧气的实验室制法的学习研究发现：由于标准状况下氧气的密度比空气略大，又不易溶于水，所以收集氧气时可以采用向上排空气法和排水法。因此，通过对比的教学方法可让学生学习到：由于相同情况下氢气的密度是最小的，可以采用向下排空气法收集；又由于它是难溶于水的气体，可以用排水集气法来收集。
二是巧用概念，灵活运用知识。概念是人们在反复的实践过程和认识过程中，把所感觉到的事物的共同特点加以的概括。由于概念概括着事物的共同特点，所以掌握概念就相当于掌握解决一般问题的方法。
对于简单的概念，可采用从概念入手，再通过概念分析现象。例如，初三化学绪言中讲述的两个较简单的概念：化学变化和物理变化。在教学编排上可先下定义，并根据化学变化这个概念增加演示一些具有明显现象的实验。而对于抽象的概念，教学安排上应该与简单概念的教学过程相反。例如：初三化学中元素化合价的定义。由于该概念文字多，修饰的词语也多，学生一看就觉得难，更不利于理解、记忆。因此，在讲授这一知识的时候，可以把课本已经出现过的化合物的化学式作分组列表。通过对比，学生可以清楚地看到组成不同化合物的元素所提供的原子的个数虽有不同，但物质的化学式却是相对固定不变的，因此形成元素与元素之间化合在一起的特点。这样就把一个较难理解的概念总结了出来。继而引入常见元素的化合价，并运用这些元素的化合价书写化合物的化学式就显得较易理解了。
三、利用网络信息培养学生的创新能力
要培养好学生的创新能力，教学应为学生提供自主开展科学研究的空间，多让学生在实验中仔细观察实验现象、分析思考实验问题、归纳知识，从中学会对实验的改进和创新。如氧气的制备实验。首先，介绍制备氧气的物质必须有氧元素，然后提供氯酸钾和二氧化锰让学生作对比试验，并解决在酒精灯加热条件下哪种物质能产生氧气的问题。学生通过实验发现：长时间加热二氧化锰并没有氧气放出，氯酸钾需要加热到熔融状态沸腾时才有氧气放出。最后，再让学生尝试将两种物质混合加热，结果学生很快就发现氧气的产生明显快了。通过这样的实验对比，学生很高兴地得到了他们实验的最后结论：用氯酸钾和二氧化锰混合制氧气最好。这样不仅调动了学生开展实验的积极性，还通过实验进一步提高了学生的观察、分析、思考能力和对实验的创新能力。其次，通过布置课外实验或家庭实验，要求学生设计好实验的方案并独立完成实验。如学习酸、碱、盐这一章时，布置学生测定鸡蛋壳主要成分碳酸钙。首先让学生收集信息写好实验方案，然后根据实验方案开展实验，并记录好实验现象。对学生的实验教师要给予鼓励、支持和指导；对学生实验中产生的问题能让学生充分地去思考，在实验中尽可能地让学生多创新，并从不断的试验中改正或改进方案，直至实验的最后成功。
总之，当代社会，初中化学教学要高度重视网络信息的运用，通过网络信息提高学生的化学素质和创新能力。