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摘 要：本文以美国谢菲尔德大学为例，详细介绍了英国高校的学位制度构建、教学环节的管理和实施，旨在对我国现行高校教学管理进行反思并提出一些建议。
关键词：学制学位；教学环节；教学改革
谢菲尔德大学位于英国中部约克郡的谢菲尔德市，在2011 年泰晤士高等教育报的评比中被评为年度大学。评委称誉“谢大”为一个高品质的研究型大学，一个重价值观，自信和才华横溢的团体。谢菲尔德大学被称为全球百强名校之一，一直以来以其高品质的教育和学习环境而备受欢迎。2011年南京工业大学和谢菲尔德大学建立了合作招生3+1协议，即，学生在南京工业大学学习3年，前三年成绩合格者到谢菲尔德大学学习一年，四年成绩合格者将同时获得两校的学士学位。笔者分别到谢菲尔德大学进行了短期访问及一学期的教学研究考察，对谢菲尔德大学的教学模式有所了解。本文首先介绍英国的学制学位以及谢菲尔德大学的教学管理和教学模式，对我国现行高校教学体制和模式进行比较和反思，最后，为进一步改革我国高校现有教学模式，更新教学理念，加快创新人才的培养步伐提出一些建议。
一、英国学制学位
1. 英国大学的学制
在英国除苏格兰以外的其他地区本科一般只读三年，在苏格兰本科则需读四年。值得一提的是英国还存在一种经典的产学研教育模式三明治教育（Sandwich Education）模式，学制也是四年，三年在校学习，一年带薪工作。之所以称为“三明治”是对其半工半读、学工交替式课程设置模式的形象比喻。三明治教育模式在英国发展已有一百多年的历史，由起步时的举步维艰，经过政府的大力资助和引导，现在已成为英国高等教育不可或缺的重要组成部分[1]。目前谢菲尔德大学的三明治教育模式一般安排是第一、二、四年在学校学习，第三年在企业带薪工作。该校大部分工科院系和商科的学生都有机会参加三明治教育模式的学习。这种参与由当初的无人问津，发展到现在一个岗位可能有近千名学生去争夺，竞争十分激烈。
2. 学位等级的划分
英国的本科学位定制非常丰富，除了同国内一样有表示不同方向的学位，如文学学士、理学学士、工学学士等外，在同一类学位中还区分等级，以反映学生在该领域的学习水平。学士学位分为一等、二等和三等。一等（First-Class Honours也叫Distinction）要求加权均分达到70及以上，这是很难拿到的；二等学位又分为二等上，即2-1（upper second-class Honours）加权均分成绩达到60+，以及二等下，即2-2（lower second-class Honours）加权均分成绩达到50+，而三等只要加权均分达到40+就行，但同时三等又分两档：三等荣誉学位（加权均分45～49分，Third-Class Honours ）和普通非荣誉学位（加权均分40～44分，Ordinary Pass，类似我国有学历没学位的本科毕业生）。也就是说，在英国只要课程成绩达到40分以上都能获得本科学历。但拿到学位能否找到工作或找什么样的工作则和等级密切相关。同样，若想要继续深造读研，学位的等级尤其重要。
3. 丰富的双学位设置
除了单一学位外，英国大学还为有多种兴趣爱好的同学提供了丰富的双学位选择。这些双学位的课程设置多出现在可以和其他学科进行交叉的理科学院和人文社科类学院，如数学、物理、哲学、经济、历史、社会研究、语言文学、艺术和人类学等相关学院。
二、课程体系安排及教学环节
1. 课程体系安排
谢菲尔德大学（包括英国其他许多大学）的学年安排和课程安排都是很规范的。每学年30周，每学期15周，其中授课12周，复习考试3周。每学年学生要修120学分，每门课10学分或20学分。每10学分对应的学时数为20～36学时不等。一般授课时间为22学时左右（每周上两次，每次50分钟），其余的则为辅导课（tutorial）。不同年级辅导课的时数不同，一年级一般是10～12学时，二年级5～6个学时，三年级以上一般没有辅导课。目前查到的谢菲尔德大学学时最多的10学分的课程是一门工科数学课，总课时36学时，其中授课24学时，辅导课12学时。可见谢大的课程体系安排为学生留下了大量的自由时间，这有助于他们发挥自己的主观能动性。
2. 丰富、全面的教学网络资源
英国高校各学院其教学网络信息全面、丰富，只要在权限范围内，你可以查到并下载你想要的任何课程的学习资料和信息。
从谢菲尔德大学的主页可以点击链接“Log in to MUSE”进到“MUSE”界面。这是一个为全校教师、学生提供的一个供个人进入学校在线资源的窗口。在MUSE里，你不仅可以收发私人邮件，还可接收到学校、学院以及相关管理人员发送的公共邮件，及时了解学校、学院和专业的最新信息；学校一周重要事件由此可查阅；学校图书馆的资源和其他各相关教学资源由此可进入查询并下载；可自己组建科研团队，发布专门信息（有点类似QQ群）……总之MUSE是建立学校、团队与个人联系的一个桥梁，每天从这里，你可以了解到与学校、科研、教学等有关的全部信息。
也许是相对英国本国的物价水平购买图书的费用相对较高，所以大多数课程并没有固定教材让学生购买（这实际上为学生节约了很多费用）。因此为学生提供全面的教学资料就显得尤为重要。首先提供比较规范的课程介绍，通过此介绍可以让学生对该课程的内容要求有比较清楚的了解，以便学生决定是否选修这门课，课程介绍一般对外是公开的。其次，是为选修该课程的学生提供详细的教学资料。每个注册选修该门课程的同学将会得到一个密码，通过这个密码学生会得到与该课程有关的全部资料，包括：教师讲义，上课用的PPT课件，作业、相关阅读材料等等。特别值得一提的是英国各大学为教师提供了便利的、免费的打印系统，因此很多时候教师会把讲义、作业直接打印出来发给学生。 3. 教学环节
在教学环节，其教学方式也是多种多样的，一般有：授课（Lecture）、辅导课（Tutorial）、习题课（Problem solving）、专题展示（Presentations）。实践课（ Practicals）等。理科学科多以前两种教学形式为主导，工科学科则要涵盖“实践课”，文科学科“专题展示”课则是重要形式。由于数学几乎是所有工科学科的基础课，而发挥学生的主观能动性又如此重要，所以现在谢菲尔德大学数学统计学院对一年级学生采取的教学方式是2：1模块方式：授课学时与辅导课学时之比为2：1，即辅导课占授课学时的一半。这种方式较之于我们国内大多数学校目前采取的“满堂灌”方式要有效。当然是不是要占一半有待根据各课程情况而定。
大部分课程除了有“辅导课”，所有课程的授课教师还必须每周给学生一小时单独答疑的时间，即公布“office hour”，学习上有困难的学生可在这个时间内去找教师讨论。另外，每位学生在进校后还被指定一位导师（tutor），学生可不定期和这位导师见面，就专业学习、课程选择等各种问题进行讨论。
4. 考试及成绩评定
首先，该校对每门课的考试命题非常认真、慎重。一般是提前2～3个月任课教师开始命题，然后请该专业的专家（可能是校外的）审阅试卷。专家从是否符合大纲要求、是否难易得当等方面审查并提出修改意见，出题教师修改后再返回，如此反复最终才能定稿。其次，每学期考试时间为三周，这为学生提供了较为充裕的复习时间。最后，关于成绩评定，一般占比最大的还是期末笔试考试成绩，但也有其他部分占比，如，论文的成绩、实验成绩、平时作业成绩等等。值得一提的是，这里的考试主要考的是学生分析问题、解决问题的能力，“记忆力”并不是主要要考的东西。因此，从数学卷子来看，每份试卷都附有相关的公式，而国内大学在考试时总是强调学生要背会这些公式。他们的成绩评定既有严厉的一面，又有富于人情味的一面。例如，考虑到学生从中学进入大学要有一个适应期，因此，学校规定，第一学年的成绩对学生的学位等级没有影响，学位等级的成绩考评由二年级和三年级的课程考试确定（不同的学校二、三年级的考试成绩占比又有差异，但总的是年级越往上，占比越高）。
三、借鉴和启发
1. 等级制的学位是一个对学校管理部门、教师以及学生都有利的举措
一方面，对一所大学教学管理者来说，最关心的问题之一莫过于：进入学校的学生能不能顺利完成学业，拿到“两证”，按时毕业。一所学校有过多的学生“肄业”，显然对学校的声誉有较大的损害，因此管理者希望每门课的不及格人数尽可能少。但另一方面，对教师来说，最关心的问题之一是考试成绩能不能反映出每个学生的真实水平，使学生的付出能与他们的所得相适应。但目前我国教育考核中单一的60分的及格线，又要考虑到学生成绩的过关率，教师命题时顾虑重重，能够拉开学生档次的分数不敢超过10分。这就使得许多时候考试成绩八九十分的一大片，分数高的常常不是平时学得好、有创新能力的学生，只是很“仔细”的学生。作为教师看着这样的成绩并不是高兴，而是满心的无奈甚至痛心。但英国的三级学位制，把能获得学位的最低要求降至40分，而优等生的最低要求设为70分，这既保证了学生毕业率，又便于教师从深度和广度上更合理的命题，拉开档次，甄选出真正有水平的学生。
那么这种40分就能拿到学位证，是不是会影响到学生的学习积极性呢？由于英国现行的学位是有等级的，这种等级制可以说几乎完全杜绝了学生想混日子的现象。因为他们知道若只拿到三等学位，几乎是没可能找到工作的。特别对那些希望继续深造的学生，学习更要努力。相比较我国按统一标准拿学位，这种等级学位对于评价一个学生显然是简洁有效的。我国毕业于同一学校的，都获得同样的证书，若不进行更细致的比对，根本没法判别他们专业上的强弱。
更重要的是，这种带有激励机制的学位制度，使学生有较为明确的学习目标，激励其形成积极向上的学习信念，从而形成优良的学风和校风。
2. 三明治教育模式为我国的卓越工程师计划提供了可借鉴的模式
我国的卓越工程师项目启动于2010年，该计划对促进高等教育面向社会需求培养人才，全面提高工程教育人才培养质量具有十分重要的示范和引导作用。但我们现在的卓越工程师计划可能正面临像英国当初三明治教育模式启动时一样的困难：如何有效或怎样实施卓越工程师计划？如何得到社会、企业的支持？如何安排参与卓越工程师计划的学生的课程？这些现在都还处在不断探索阶段。而英国的三明治教育模式则可以为其提供许多可借鉴的模式。比如，和相关企业建立长期合作关系，压缩不必要的课程，再利用假期给参加卓越工程师计划的学生提供足够的时间让他们到企业去实习。事实上，通过和谢大的教学计划作比较后发现，我们完全可以将现在大学生的四年学习内容压缩到三年，从而为参与卓越工程师计划的同学节约一年实习时间。
3. 教学资源进一步完善，为教师、学生提供更优良的科研、学习环境
相比较英国各大学的教学网站资源，我们的校园网络还相对落后。如果说教师的信息不畅通，大部分教师还可以自己想办法克服，学生教学信息的不畅通则是应亟待解决的。据了解目前国内许多大学提供给学生查阅每门课程介绍的相关渠道还不完善，虽然也要求教师写课程的教学大纲、每学期也要写教学进程表、教师也有讲义，但学生没有正当的渠道获得，许多时候是在课后复制教师的讲义。因此，加快学校的网络建设，为教师、学生提供更全面、丰富的网络教学资源是当务之急，也是学校工作信息化与国际接轨的重要一环。
4. 以学生为本，鼓励学生多动手、动脑，培养创新性人才
我国目前有些高校也实行了导师制，这是一个值得推广和需要落到实处的制度。学生，特别是中国的学生，刚从中学进到大学对所学专业一片迷惘，而导师的实时指导、点拨对学生的学习和以后的成长非常重要。
涉及具体的课程学习，我们的授课形式应多种多样，着力培养学生的创新能力。比较目前国内教学和谢菲尔德大学的教学，国内还更多习惯于“抱着走”、“扶着走”，不敢放手。从基础课教学来看，我们讲的太多，面面俱到、生怕有遗漏，给学生自己独立思考的时间太少。辅导课对大一的学生是一个很好的教学模式，但由于目前课时的压缩，导致辅导课已基本上完全缺失。同时，每位授课教师也应该提供每周的“office hour”时间，为学生答疑解惑提供更多一点的途径。
兴趣是学习动力之源，没兴趣如何能调动学生的学习积极性？所以在专业培养计划的制订上能否为学生在一年后根据自己的兴趣选择专业提供便利和条件。如按学科大类和递进式方式安排培养计划，让学生经过一年的学习对所学专业有较为充分的了解，而不像现在很多学生二年级学完还对所学专业一片茫然，不知所以。
英国大学每学期15周就有3周用来复习考试，为学生提供了充足的复习时间。我们一般每学期20周，但复习考试时间一般只有一周，学生几乎没有复习时间。这也导致一些课程，特别是基础公共课大面积不及格的原因之一。另外，现在一些高校考试风气不好可能与如此短的（几乎没有）复习时间不无关系。
需要我们认真考虑的是：如何把更多的时间还给学生，让他们自己去实践，提高他们的自我学习能力和自身创新能力。此外，如何让学生用于学习和实践而不是去玩游戏，则要从整体制度上进行设计才可有效。
参考文献
[1] 刘娟，张炼. 英国三明治教育发展历程及其政策举措分析[J]. 现代教育科学，2012（1）：35-39.
[责任编辑：周 杨]
关键词：学制学位；教学环节；教学改革
谢菲尔德大学位于英国中部约克郡的谢菲尔德市，在2011 年泰晤士高等教育报的评比中被评为年度大学。评委称誉“谢大”为一个高品质的研究型大学，一个重价值观，自信和才华横溢的团体。谢菲尔德大学被称为全球百强名校之一，一直以来以其高品质的教育和学习环境而备受欢迎。2011年南京工业大学和谢菲尔德大学建立了合作招生3+1协议，即，学生在南京工业大学学习3年，前三年成绩合格者到谢菲尔德大学学习一年，四年成绩合格者将同时获得两校的学士学位。笔者分别到谢菲尔德大学进行了短期访问及一学期的教学研究考察，对谢菲尔德大学的教学模式有所了解。本文首先介绍英国的学制学位以及谢菲尔德大学的教学管理和教学模式，对我国现行高校教学体制和模式进行比较和反思，最后，为进一步改革我国高校现有教学模式，更新教学理念，加快创新人才的培养步伐提出一些建议。
一、英国学制学位
1. 英国大学的学制
在英国除苏格兰以外的其他地区本科一般只读三年，在苏格兰本科则需读四年。值得一提的是英国还存在一种经典的产学研教育模式三明治教育（Sandwich Education）模式，学制也是四年，三年在校学习，一年带薪工作。之所以称为“三明治”是对其半工半读、学工交替式课程设置模式的形象比喻。三明治教育模式在英国发展已有一百多年的历史，由起步时的举步维艰，经过政府的大力资助和引导，现在已成为英国高等教育不可或缺的重要组成部分[1]。目前谢菲尔德大学的三明治教育模式一般安排是第一、二、四年在学校学习，第三年在企业带薪工作。该校大部分工科院系和商科的学生都有机会参加三明治教育模式的学习。这种参与由当初的无人问津，发展到现在一个岗位可能有近千名学生去争夺，竞争十分激烈。
2. 学位等级的划分
英国的本科学位定制非常丰富，除了同国内一样有表示不同方向的学位，如文学学士、理学学士、工学学士等外，在同一类学位中还区分等级，以反映学生在该领域的学习水平。学士学位分为一等、二等和三等。一等（First-Class Honours也叫Distinction）要求加权均分达到70及以上，这是很难拿到的；二等学位又分为二等上，即2-1（upper second-class Honours）加权均分成绩达到60+，以及二等下，即2-2（lower second-class Honours）加权均分成绩达到50+，而三等只要加权均分达到40+就行，但同时三等又分两档：三等荣誉学位（加权均分45～49分，Third-Class Honours ）和普通非荣誉学位（加权均分40～44分，Ordinary Pass，类似我国有学历没学位的本科毕业生）。也就是说，在英国只要课程成绩达到40分以上都能获得本科学历。但拿到学位能否找到工作或找什么样的工作则和等级密切相关。同样，若想要继续深造读研，学位的等级尤其重要。
3. 丰富的双学位设置
除了单一学位外，英国大学还为有多种兴趣爱好的同学提供了丰富的双学位选择。这些双学位的课程设置多出现在可以和其他学科进行交叉的理科学院和人文社科类学院，如数学、物理、哲学、经济、历史、社会研究、语言文学、艺术和人类学等相关学院。
二、课程体系安排及教学环节
1. 课程体系安排
谢菲尔德大学（包括英国其他许多大学）的学年安排和课程安排都是很规范的。每学年30周，每学期15周，其中授课12周，复习考试3周。每学年学生要修120学分，每门课10学分或20学分。每10学分对应的学时数为20～36学时不等。一般授课时间为22学时左右（每周上两次，每次50分钟），其余的则为辅导课（tutorial）。不同年级辅导课的时数不同，一年级一般是10～12学时，二年级5～6个学时，三年级以上一般没有辅导课。目前查到的谢菲尔德大学学时最多的10学分的课程是一门工科数学课，总课时36学时，其中授课24学时，辅导课12学时。可见谢大的课程体系安排为学生留下了大量的自由时间，这有助于他们发挥自己的主观能动性。
2. 丰富、全面的教学网络资源
英国高校各学院其教学网络信息全面、丰富，只要在权限范围内，你可以查到并下载你想要的任何课程的学习资料和信息。
从谢菲尔德大学的主页可以点击链接“Log in to MUSE”进到“MUSE”界面。这是一个为全校教师、学生提供的一个供个人进入学校在线资源的窗口。在MUSE里，你不仅可以收发私人邮件，还可接收到学校、学院以及相关管理人员发送的公共邮件，及时了解学校、学院和专业的最新信息；学校一周重要事件由此可查阅；学校图书馆的资源和其他各相关教学资源由此可进入查询并下载；可自己组建科研团队，发布专门信息（有点类似QQ群）……总之MUSE是建立学校、团队与个人联系的一个桥梁，每天从这里，你可以了解到与学校、科研、教学等有关的全部信息。
也许是相对英国本国的物价水平购买图书的费用相对较高，所以大多数课程并没有固定教材让学生购买（这实际上为学生节约了很多费用）。因此为学生提供全面的教学资料就显得尤为重要。首先提供比较规范的课程介绍，通过此介绍可以让学生对该课程的内容要求有比较清楚的了解，以便学生决定是否选修这门课，课程介绍一般对外是公开的。其次，是为选修该课程的学生提供详细的教学资料。每个注册选修该门课程的同学将会得到一个密码，通过这个密码学生会得到与该课程有关的全部资料，包括：教师讲义，上课用的PPT课件，作业、相关阅读材料等等。特别值得一提的是英国各大学为教师提供了便利的、免费的打印系统，因此很多时候教师会把讲义、作业直接打印出来发给学生。 3. 教学环节
在教学环节，其教学方式也是多种多样的，一般有：授课（Lecture）、辅导课（Tutorial）、习题课（Problem solving）、专题展示（Presentations）。实践课（ Practicals）等。理科学科多以前两种教学形式为主导，工科学科则要涵盖“实践课”，文科学科“专题展示”课则是重要形式。由于数学几乎是所有工科学科的基础课，而发挥学生的主观能动性又如此重要，所以现在谢菲尔德大学数学统计学院对一年级学生采取的教学方式是2：1模块方式：授课学时与辅导课学时之比为2：1，即辅导课占授课学时的一半。这种方式较之于我们国内大多数学校目前采取的“满堂灌”方式要有效。当然是不是要占一半有待根据各课程情况而定。
大部分课程除了有“辅导课”，所有课程的授课教师还必须每周给学生一小时单独答疑的时间，即公布“office hour”，学习上有困难的学生可在这个时间内去找教师讨论。另外，每位学生在进校后还被指定一位导师（tutor），学生可不定期和这位导师见面，就专业学习、课程选择等各种问题进行讨论。
4. 考试及成绩评定
首先，该校对每门课的考试命题非常认真、慎重。一般是提前2～3个月任课教师开始命题，然后请该专业的专家（可能是校外的）审阅试卷。专家从是否符合大纲要求、是否难易得当等方面审查并提出修改意见，出题教师修改后再返回，如此反复最终才能定稿。其次，每学期考试时间为三周，这为学生提供了较为充裕的复习时间。最后，关于成绩评定，一般占比最大的还是期末笔试考试成绩，但也有其他部分占比，如，论文的成绩、实验成绩、平时作业成绩等等。值得一提的是，这里的考试主要考的是学生分析问题、解决问题的能力，“记忆力”并不是主要要考的东西。因此，从数学卷子来看，每份试卷都附有相关的公式，而国内大学在考试时总是强调学生要背会这些公式。他们的成绩评定既有严厉的一面，又有富于人情味的一面。例如，考虑到学生从中学进入大学要有一个适应期，因此，学校规定，第一学年的成绩对学生的学位等级没有影响，学位等级的成绩考评由二年级和三年级的课程考试确定（不同的学校二、三年级的考试成绩占比又有差异，但总的是年级越往上，占比越高）。
三、借鉴和启发
1. 等级制的学位是一个对学校管理部门、教师以及学生都有利的举措
一方面，对一所大学教学管理者来说，最关心的问题之一莫过于：进入学校的学生能不能顺利完成学业，拿到“两证”，按时毕业。一所学校有过多的学生“肄业”，显然对学校的声誉有较大的损害，因此管理者希望每门课的不及格人数尽可能少。但另一方面，对教师来说，最关心的问题之一是考试成绩能不能反映出每个学生的真实水平，使学生的付出能与他们的所得相适应。但目前我国教育考核中单一的60分的及格线，又要考虑到学生成绩的过关率，教师命题时顾虑重重，能够拉开学生档次的分数不敢超过10分。这就使得许多时候考试成绩八九十分的一大片，分数高的常常不是平时学得好、有创新能力的学生，只是很“仔细”的学生。作为教师看着这样的成绩并不是高兴，而是满心的无奈甚至痛心。但英国的三级学位制，把能获得学位的最低要求降至40分，而优等生的最低要求设为70分，这既保证了学生毕业率，又便于教师从深度和广度上更合理的命题，拉开档次，甄选出真正有水平的学生。
那么这种40分就能拿到学位证，是不是会影响到学生的学习积极性呢？由于英国现行的学位是有等级的，这种等级制可以说几乎完全杜绝了学生想混日子的现象。因为他们知道若只拿到三等学位，几乎是没可能找到工作的。特别对那些希望继续深造的学生，学习更要努力。相比较我国按统一标准拿学位，这种等级学位对于评价一个学生显然是简洁有效的。我国毕业于同一学校的，都获得同样的证书，若不进行更细致的比对，根本没法判别他们专业上的强弱。
更重要的是，这种带有激励机制的学位制度，使学生有较为明确的学习目标，激励其形成积极向上的学习信念，从而形成优良的学风和校风。
2. 三明治教育模式为我国的卓越工程师计划提供了可借鉴的模式
我国的卓越工程师项目启动于2010年，该计划对促进高等教育面向社会需求培养人才，全面提高工程教育人才培养质量具有十分重要的示范和引导作用。但我们现在的卓越工程师计划可能正面临像英国当初三明治教育模式启动时一样的困难：如何有效或怎样实施卓越工程师计划？如何得到社会、企业的支持？如何安排参与卓越工程师计划的学生的课程？这些现在都还处在不断探索阶段。而英国的三明治教育模式则可以为其提供许多可借鉴的模式。比如，和相关企业建立长期合作关系，压缩不必要的课程，再利用假期给参加卓越工程师计划的学生提供足够的时间让他们到企业去实习。事实上，通过和谢大的教学计划作比较后发现，我们完全可以将现在大学生的四年学习内容压缩到三年，从而为参与卓越工程师计划的同学节约一年实习时间。
3. 教学资源进一步完善，为教师、学生提供更优良的科研、学习环境
相比较英国各大学的教学网站资源，我们的校园网络还相对落后。如果说教师的信息不畅通，大部分教师还可以自己想办法克服，学生教学信息的不畅通则是应亟待解决的。据了解目前国内许多大学提供给学生查阅每门课程介绍的相关渠道还不完善，虽然也要求教师写课程的教学大纲、每学期也要写教学进程表、教师也有讲义，但学生没有正当的渠道获得，许多时候是在课后复制教师的讲义。因此，加快学校的网络建设，为教师、学生提供更全面、丰富的网络教学资源是当务之急，也是学校工作信息化与国际接轨的重要一环。
4. 以学生为本，鼓励学生多动手、动脑，培养创新性人才
我国目前有些高校也实行了导师制，这是一个值得推广和需要落到实处的制度。学生，特别是中国的学生，刚从中学进到大学对所学专业一片迷惘，而导师的实时指导、点拨对学生的学习和以后的成长非常重要。
涉及具体的课程学习，我们的授课形式应多种多样，着力培养学生的创新能力。比较目前国内教学和谢菲尔德大学的教学，国内还更多习惯于“抱着走”、“扶着走”，不敢放手。从基础课教学来看，我们讲的太多，面面俱到、生怕有遗漏，给学生自己独立思考的时间太少。辅导课对大一的学生是一个很好的教学模式，但由于目前课时的压缩，导致辅导课已基本上完全缺失。同时，每位授课教师也应该提供每周的“office hour”时间，为学生答疑解惑提供更多一点的途径。
兴趣是学习动力之源，没兴趣如何能调动学生的学习积极性？所以在专业培养计划的制订上能否为学生在一年后根据自己的兴趣选择专业提供便利和条件。如按学科大类和递进式方式安排培养计划，让学生经过一年的学习对所学专业有较为充分的了解，而不像现在很多学生二年级学完还对所学专业一片茫然，不知所以。
英国大学每学期15周就有3周用来复习考试，为学生提供了充足的复习时间。我们一般每学期20周，但复习考试时间一般只有一周，学生几乎没有复习时间。这也导致一些课程，特别是基础公共课大面积不及格的原因之一。另外，现在一些高校考试风气不好可能与如此短的（几乎没有）复习时间不无关系。
需要我们认真考虑的是：如何把更多的时间还给学生，让他们自己去实践，提高他们的自我学习能力和自身创新能力。此外，如何让学生用于学习和实践而不是去玩游戏，则要从整体制度上进行设计才可有效。
参考文献
[1] 刘娟，张炼. 英国三明治教育发展历程及其政策举措分析[J]. 现代教育科学，2012（1）：35-39.
[责任编辑：周 杨]