论文部分内容阅读
语文课程标准指出：阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生阅读实践。那么，在阅读教学中应怎样有效地引导学生进行自主阅读呢?笔者结合自己的教学谈几点体会。
一、采用“三步阅读法”，培养学生整体感知课文的能力
“三步阅读法”是：第一步，默读课文画词句；第二步，联系中心谈体会；第三步，反复朗读，体会情感。第一步“默读”是不出声地进行阅读，要求学生静下心来动脑筋，反复琢磨课文中词句的意思，并勾划出重点词。第二步，抓住重点词作为理解课文中心的关键。例如在教学《心中那盏灯》这课时，放手让学生在读的过程中抓住重点词句：“托着”、“打磨”、“擦”、“捂”、“醒了?天还早呢，再睡一会儿吧。”“我不冷，我不冷，小心别冻着你……”通过对重点词句的理解，学生不难抓住课文中心：父亲对儿子的爱。第三步反复朗读全文，学生才较易体会作者表达的情感。至此，学生通过“三步阅读法”实现从内容到思想到情感世界的感知、感悟。
二、围绕题眼明主旨，培养学生理清课文思路的能力
题眼是题目的关键点，从题眼可以判断课文的内容梗概、范围或主旨。抓住题眼对理解文章可起到“牵一发而动全身”的作用。这些课文的题眼，有的揭示了文章的中心，有的点明了文章的情感，有的概括了文章的内容，有的暗示了文章的思路。如，教学《放飞蜻蜓》，先引导学生找出题眼：“放飞”；然后循此思考，提出问题：是谁捉了蜻蜓?谁“放飞”?为什么“放飞”?最后“放飞”了没有9这么做的意义是什么?这样抓住题眼这个“关键词”，引出一系列的问题来展开教学。也就为学生开通了一条理解课文的路子；仅用30分钟就教学完了全文，学生理解了课文内容，理清了课文思路，把握了课文中心，掌握了重点词语，可谓一举数得；剩下来的时间便进行说写片断练习。这样不仅节省了时间，而且思路清晰、重点突出、整体感强，给学生印象深刻。
三、捕捉中心句，培养学生抓住开篇结句通晓全文的能力
一篇课文是由诸多句子连缀而成的，这诸多句子在课文中的地位不是平分秋色，而是有主有次的。有些作者往往在文章中精心设置中心句，或揭示题旨，或概括内容，或凝聚情感。教学时抓住中心句，犹如提纲挈领，以一句串联全篇。教学《父亲、树林和鸟》，我让学生阅读课文，找出文章的中心句：“父亲一生最喜欢树林和唱歌的鸟。”然后，引导学生联系课文内容和表达形式，体会“最喜欢树林和唱歌的鸟”的内涵，具体感受父亲对鸟儿特殊的感情。如《锡林郭勒大草原》一文，开篇“内蒙古锡林郭勒草原是广阔而又美丽的”一句，领起全文内容。叉如《葡萄沟》一文，篇末有单独成段的总结句，简要地概括了全文主要内容。我抓住这个总结句引导学生学习课文。1 自读全文，找出概括全文内容的一句话：“葡萄沟真是个好地方”；2 从这句话中找出重点词语：“好地方”；3 想一想作者通过哪些方面说明“葡萄沟是个好地方”?这样抓住中心句话展开教学，有如红线串联起珍珠，把全文联结成一体。
四、精心指导阅读一段，培养学生举一反三自主阅读能力
一篇课文由若干段落组成。有些课文有明显的重点段，精心指导学生阅读重点段，可以帮助学生理解全篇。有些课文的段落呈现并列式结构，段落之间无轻重之分，可以抓住其中一段精心地指导学生阅读，其余各段则略加指点，可以让学生自己弄通。如《奇异的植物世界》第2——7自然段，分别写了“哈哈树”、“电花”、“蜡烛树”、“醉草”、“捕蝇草”、“水笛荷”，六个自然段写法大体相同，都介绍参观顺序、所见所闻和植物得名等方面。教学时，我精心指导学生阅读第2自然段，从中总结写法；其余自然段则让学生自学，分别了解每段介绍什么植物，它有什么特点，参观顺序等。这样可以培养学生举一反三自主阅读能力，为学生过渡到“自己读书”搭起一座桥梁。
教材中，低年级的童话故事，情节大都有三次反复的特点，教师可精心指导学生阅读一段，然后稍加点拨，让学生自主阅读其余段落。中高年级的有些课文，段落结构相似。诸如，《多彩的夏天》，分别描述夏天炎热、多彩、有趣、悠闲等方面，各段写法大体相同；《我爱故乡的杨梅》有三段分别描写杨梅的形状、颜色、滋味，写法大同小异。因此，教这些课文大可不必平分秋色地逐段讲解，教师只需要精心指导学生阅读一段，然后可以由学生自己阅读理解全文。
(责编 李景和)
一、采用“三步阅读法”，培养学生整体感知课文的能力
“三步阅读法”是：第一步，默读课文画词句；第二步，联系中心谈体会；第三步，反复朗读，体会情感。第一步“默读”是不出声地进行阅读，要求学生静下心来动脑筋，反复琢磨课文中词句的意思，并勾划出重点词。第二步，抓住重点词作为理解课文中心的关键。例如在教学《心中那盏灯》这课时，放手让学生在读的过程中抓住重点词句：“托着”、“打磨”、“擦”、“捂”、“醒了?天还早呢，再睡一会儿吧。”“我不冷，我不冷，小心别冻着你……”通过对重点词句的理解，学生不难抓住课文中心：父亲对儿子的爱。第三步反复朗读全文，学生才较易体会作者表达的情感。至此，学生通过“三步阅读法”实现从内容到思想到情感世界的感知、感悟。
二、围绕题眼明主旨，培养学生理清课文思路的能力
题眼是题目的关键点，从题眼可以判断课文的内容梗概、范围或主旨。抓住题眼对理解文章可起到“牵一发而动全身”的作用。这些课文的题眼，有的揭示了文章的中心，有的点明了文章的情感，有的概括了文章的内容，有的暗示了文章的思路。如，教学《放飞蜻蜓》，先引导学生找出题眼：“放飞”；然后循此思考，提出问题：是谁捉了蜻蜓?谁“放飞”?为什么“放飞”?最后“放飞”了没有9这么做的意义是什么?这样抓住题眼这个“关键词”，引出一系列的问题来展开教学。也就为学生开通了一条理解课文的路子；仅用30分钟就教学完了全文，学生理解了课文内容，理清了课文思路，把握了课文中心，掌握了重点词语，可谓一举数得；剩下来的时间便进行说写片断练习。这样不仅节省了时间，而且思路清晰、重点突出、整体感强，给学生印象深刻。
三、捕捉中心句，培养学生抓住开篇结句通晓全文的能力
一篇课文是由诸多句子连缀而成的，这诸多句子在课文中的地位不是平分秋色，而是有主有次的。有些作者往往在文章中精心设置中心句，或揭示题旨，或概括内容，或凝聚情感。教学时抓住中心句，犹如提纲挈领，以一句串联全篇。教学《父亲、树林和鸟》，我让学生阅读课文，找出文章的中心句：“父亲一生最喜欢树林和唱歌的鸟。”然后，引导学生联系课文内容和表达形式，体会“最喜欢树林和唱歌的鸟”的内涵，具体感受父亲对鸟儿特殊的感情。如《锡林郭勒大草原》一文，开篇“内蒙古锡林郭勒草原是广阔而又美丽的”一句，领起全文内容。叉如《葡萄沟》一文，篇末有单独成段的总结句，简要地概括了全文主要内容。我抓住这个总结句引导学生学习课文。1 自读全文，找出概括全文内容的一句话：“葡萄沟真是个好地方”；2 从这句话中找出重点词语：“好地方”；3 想一想作者通过哪些方面说明“葡萄沟是个好地方”?这样抓住中心句话展开教学，有如红线串联起珍珠，把全文联结成一体。
四、精心指导阅读一段，培养学生举一反三自主阅读能力
一篇课文由若干段落组成。有些课文有明显的重点段，精心指导学生阅读重点段，可以帮助学生理解全篇。有些课文的段落呈现并列式结构，段落之间无轻重之分，可以抓住其中一段精心地指导学生阅读，其余各段则略加指点，可以让学生自己弄通。如《奇异的植物世界》第2——7自然段，分别写了“哈哈树”、“电花”、“蜡烛树”、“醉草”、“捕蝇草”、“水笛荷”，六个自然段写法大体相同，都介绍参观顺序、所见所闻和植物得名等方面。教学时，我精心指导学生阅读第2自然段，从中总结写法；其余自然段则让学生自学，分别了解每段介绍什么植物，它有什么特点，参观顺序等。这样可以培养学生举一反三自主阅读能力，为学生过渡到“自己读书”搭起一座桥梁。
教材中，低年级的童话故事，情节大都有三次反复的特点，教师可精心指导学生阅读一段，然后稍加点拨，让学生自主阅读其余段落。中高年级的有些课文，段落结构相似。诸如，《多彩的夏天》，分别描述夏天炎热、多彩、有趣、悠闲等方面，各段写法大体相同；《我爱故乡的杨梅》有三段分别描写杨梅的形状、颜色、滋味，写法大同小异。因此，教这些课文大可不必平分秋色地逐段讲解，教师只需要精心指导学生阅读一段，然后可以由学生自己阅读理解全文。
(责编 李景和)