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[摘要]农村英语教学由于多方面的原因存在，所以也给农村的英语教学带来了很多的困难。只有认清了自己的不足，及时吸纳新鲜的教学理念和方法，才能改变农村英语教学现状。
[关键词]农村学校；英语教学；教学现状
[中图分类号]G633．41 [文献标识码]A [文章编号]1671—1270(2011)04—0071—01
二十一世纪已经悄然走进了我们的生活，人们的生活和教育都在不断地提高，英语教育中新的知识，新的理念也纷踏而来，然而作为偏远的农村，英语教学又是如何呢?在农村英语的教学中，英语是学生们普遍认为最难学、最厌学的科目，英语课一般都是老师在上面讲得哗啦哗啦，而学生在下面睡得呼啦呼啦。很多老师都会抱怨现在的孩子难教，付出远远小于收获，因此农村英语教学往往会在这样高耗低产的现象中徘徊。就其这样的现象，我认为主要有以下一些原因：
一、重视程度低
从学情方面来说，一般作为农村英语教学的课程设置来说，大多数的英语开课是从小学三年级开始设置，由于农村相对教学点较为分散，学生人数多，小学英语师资缺乏，学校对英语的认识不够，很多学校是近两年才开展起来，而且即便是开展起来了，由于种种原因，可能很多的老师都存在着许多非英语专业的老师兼课的现象，也有一些地方存在的应试教育的错误理念，往往会有一些语数老师抢占这仅有的几节英语课的现象。如此诸多因素，开课迟、教师专业素质差、课时不足、学科不能被告重视，以致于很多的学生小学毕业了，都还不会写26个英语字母。我国农村初中英语教学质量一直以来较差。在课改阶段，如何稳步提高农村初中英语教学质量，是个十分艰巨的任务。目前十分突出的一个问题是，来自农村的学生对英语学习的兴趣、积极性不高，有的甚至不愿意学习英语，怕学英语，造成差生越来越多。这种情况对初中英语教学影响极大，危害甚重。出现这一问题的重要原因，一是同学们自身的学习目的不明确；二是差生存在叛逆的心理，造成大面积掉队现象，严重影响了英语教学质量的提高。除此之外，学生在课堂学习中死记硬背，学习方法单一，学习积极性不高。我们了解到，初中学习中，学生大多数对英语的学习无兴趣，持着考前突击，严重地影响了教学质量的提高和素质教育的普及。英语作为一门应用学科，训练学生掌握一些学习策略就尤为重要。学习策略指学生为了有效地学习和发展而采取的各种行动和步骤，它对于语言学习和人的发展同样具有促进作用。由于当前中国的初中英语教学深受行为主义理论的影响，长期以来只强调模仿与记忆，忽视创新与思辨，致使学生学习能力偏弱，独立自主性不强，缺乏相应的学习策略。由此导致一些学生学习能力很差，有的甚至连独立拼读单词的能力都没有，更不要谈什么阅读和写作能力了。
二、英语教师教学方式落后
农村英语教师教学方式落后，依然是老师占据了主导地位，学生被动的学习，课堂教学也仅仅只是为了完成任务，为了考试出成绩。很多老师一节课会用2／3甚至更多的时间讲解知识点，学生们在课堂上互相交流就少之又少了，即便是用，也不具备实际交际的意义，而只是一种定向的演练而已。并不具备培养学生的实际交际能力。
三、英语教学手段单一
农村英语教学手段的分析。很多老师都认为学生们在课堂上难以配合自己，导致了课堂的失败。很多老师都习惯用汉语授课，或者英汉互相交错，更别说什么使用多媒体手段。绝大多数老师的眼里所谓的多媒体就是录音机，甚至还有老师连录音机都极少使用，一般就是用自己来代替录音机罢了，几乎现代化的演示和语音手段就与之绝缘了。正是由于老师的手法过于单一，课堂气氛难以营造，老师始终按照既定的方式进行。所以慢慢地学生就对课堂越来越远了，厌学情绪就越来越严重了。
四、教学模式重讲轻练
一般来说，大多数老师仍然延用传统教学模式，重讲轻练，忽视学生的主体地位，只专注知识的传授，而乎视学生的实际能力培养，没有能深入了解学生的情况。有些老师在课堂上实施任务型教学，却忽略了学生的实际英语能力，只是对教学参考书的一种复制，不能符合自己的实际情况，往往会事半功倍。还有一些老师在布置任务时，语言表达过分深奥，而学生的语言理解能力又有限，所以不能理解，当然也就无法按照老师的教学设计完成任务了。另外目前广大农村英语教学评价存在着弊端。评价指标和内容过多指向英语学科知识和技能，忽视对学生学习过程与方法、情感态度与价值观的评价。评价的主客体单一，忽视了评价的多向互动性，这是在应试教育模式下形成的教师权威、知识本位的价值取向的教学产生的必然结果。评价语言随意，忽视激励性。评价方式简单化，忽视综合运用和如何使用评价方式的最佳效果。一直以来，英语教学所采用的评价方式是单一的，主要是纸笔测试，这种用考试分数评估学生的学习成绩，必然会导致过多倚重量化的结果。评价功能弱化。在英语教学中以教师为中心、以教材为目标、以考试为标准的评价模式，并没有把评价作为真正意义上衡量教师的教学行为和促进学生学习的鼓励性行为。只注重终结性评价的结果，忽视对学生的学习过程进行评价。这样教师就不能及时掌握学生学习过程中出现的问题，适时调整自己的教学。最后，评价标准过于量化。以往的评价强调评价的数量化、标准化和达标度，而忽视那些难以量化的诸如学生的兴趣、意志、动机、创造性等个性特征的评价。它要求的是学生的平均发展而不是全面发展，忽视了学生的个体差异，不利于学生的个性和心理主动、和谐地发展。
五、对学生学习策略缺乏指导
对学生学习策略的指导不够。很多老师在上课时几乎是满堂灌，一节课只会见到老师在夸夸其谈，而学生只有在下面机械地跟进。根本就没有自己发表言论的机会。更别说是师生之间以及学生和学生之间的交流。
六、教师缺乏跨文化交际的意识和能力
教师就跨文化交际的意识和能力培养不够。很多老师的教学目标就是语言知识的传授，老师多数情况下会直接采用翻译、听说等方法，不能培养学生自己的阅读能力，而且一些实际语境中语言的实际运用也很少培养。所以导致了学生在碰到实际情况时就难以运用了。
总之，农村英语教学由于多方面的原因存在，所以也给农村的英语教学带来了很多的不便。但我们更应该认清自己的不足，能及时吸纳新鲜的教学理念和方法，才能拉近师生之间的距离，激发学生的学习兴趣，成为符合新世纪要求的新型老师，培养出符合这个世代发展的有用人才。
[关键词]农村学校；英语教学；教学现状
[中图分类号]G633．41 [文献标识码]A [文章编号]1671—1270(2011)04—0071—01
二十一世纪已经悄然走进了我们的生活，人们的生活和教育都在不断地提高，英语教育中新的知识，新的理念也纷踏而来，然而作为偏远的农村，英语教学又是如何呢?在农村英语的教学中，英语是学生们普遍认为最难学、最厌学的科目，英语课一般都是老师在上面讲得哗啦哗啦，而学生在下面睡得呼啦呼啦。很多老师都会抱怨现在的孩子难教，付出远远小于收获，因此农村英语教学往往会在这样高耗低产的现象中徘徊。就其这样的现象，我认为主要有以下一些原因：
一、重视程度低
从学情方面来说，一般作为农村英语教学的课程设置来说，大多数的英语开课是从小学三年级开始设置，由于农村相对教学点较为分散，学生人数多，小学英语师资缺乏，学校对英语的认识不够，很多学校是近两年才开展起来，而且即便是开展起来了，由于种种原因，可能很多的老师都存在着许多非英语专业的老师兼课的现象，也有一些地方存在的应试教育的错误理念，往往会有一些语数老师抢占这仅有的几节英语课的现象。如此诸多因素，开课迟、教师专业素质差、课时不足、学科不能被告重视，以致于很多的学生小学毕业了，都还不会写26个英语字母。我国农村初中英语教学质量一直以来较差。在课改阶段，如何稳步提高农村初中英语教学质量，是个十分艰巨的任务。目前十分突出的一个问题是，来自农村的学生对英语学习的兴趣、积极性不高，有的甚至不愿意学习英语，怕学英语，造成差生越来越多。这种情况对初中英语教学影响极大，危害甚重。出现这一问题的重要原因，一是同学们自身的学习目的不明确；二是差生存在叛逆的心理，造成大面积掉队现象，严重影响了英语教学质量的提高。除此之外，学生在课堂学习中死记硬背，学习方法单一，学习积极性不高。我们了解到，初中学习中，学生大多数对英语的学习无兴趣，持着考前突击，严重地影响了教学质量的提高和素质教育的普及。英语作为一门应用学科，训练学生掌握一些学习策略就尤为重要。学习策略指学生为了有效地学习和发展而采取的各种行动和步骤，它对于语言学习和人的发展同样具有促进作用。由于当前中国的初中英语教学深受行为主义理论的影响，长期以来只强调模仿与记忆，忽视创新与思辨，致使学生学习能力偏弱，独立自主性不强，缺乏相应的学习策略。由此导致一些学生学习能力很差，有的甚至连独立拼读单词的能力都没有，更不要谈什么阅读和写作能力了。
二、英语教师教学方式落后
农村英语教师教学方式落后，依然是老师占据了主导地位，学生被动的学习，课堂教学也仅仅只是为了完成任务，为了考试出成绩。很多老师一节课会用2／3甚至更多的时间讲解知识点，学生们在课堂上互相交流就少之又少了，即便是用，也不具备实际交际的意义，而只是一种定向的演练而已。并不具备培养学生的实际交际能力。
三、英语教学手段单一
农村英语教学手段的分析。很多老师都认为学生们在课堂上难以配合自己，导致了课堂的失败。很多老师都习惯用汉语授课，或者英汉互相交错，更别说什么使用多媒体手段。绝大多数老师的眼里所谓的多媒体就是录音机，甚至还有老师连录音机都极少使用，一般就是用自己来代替录音机罢了，几乎现代化的演示和语音手段就与之绝缘了。正是由于老师的手法过于单一，课堂气氛难以营造，老师始终按照既定的方式进行。所以慢慢地学生就对课堂越来越远了，厌学情绪就越来越严重了。
四、教学模式重讲轻练
一般来说，大多数老师仍然延用传统教学模式，重讲轻练，忽视学生的主体地位，只专注知识的传授，而乎视学生的实际能力培养，没有能深入了解学生的情况。有些老师在课堂上实施任务型教学，却忽略了学生的实际英语能力，只是对教学参考书的一种复制，不能符合自己的实际情况，往往会事半功倍。还有一些老师在布置任务时，语言表达过分深奥，而学生的语言理解能力又有限，所以不能理解，当然也就无法按照老师的教学设计完成任务了。另外目前广大农村英语教学评价存在着弊端。评价指标和内容过多指向英语学科知识和技能，忽视对学生学习过程与方法、情感态度与价值观的评价。评价的主客体单一，忽视了评价的多向互动性，这是在应试教育模式下形成的教师权威、知识本位的价值取向的教学产生的必然结果。评价语言随意，忽视激励性。评价方式简单化，忽视综合运用和如何使用评价方式的最佳效果。一直以来，英语教学所采用的评价方式是单一的，主要是纸笔测试，这种用考试分数评估学生的学习成绩，必然会导致过多倚重量化的结果。评价功能弱化。在英语教学中以教师为中心、以教材为目标、以考试为标准的评价模式，并没有把评价作为真正意义上衡量教师的教学行为和促进学生学习的鼓励性行为。只注重终结性评价的结果，忽视对学生的学习过程进行评价。这样教师就不能及时掌握学生学习过程中出现的问题，适时调整自己的教学。最后，评价标准过于量化。以往的评价强调评价的数量化、标准化和达标度，而忽视那些难以量化的诸如学生的兴趣、意志、动机、创造性等个性特征的评价。它要求的是学生的平均发展而不是全面发展，忽视了学生的个体差异，不利于学生的个性和心理主动、和谐地发展。
五、对学生学习策略缺乏指导
对学生学习策略的指导不够。很多老师在上课时几乎是满堂灌，一节课只会见到老师在夸夸其谈，而学生只有在下面机械地跟进。根本就没有自己发表言论的机会。更别说是师生之间以及学生和学生之间的交流。
六、教师缺乏跨文化交际的意识和能力
教师就跨文化交际的意识和能力培养不够。很多老师的教学目标就是语言知识的传授，老师多数情况下会直接采用翻译、听说等方法，不能培养学生自己的阅读能力，而且一些实际语境中语言的实际运用也很少培养。所以导致了学生在碰到实际情况时就难以运用了。
总之，农村英语教学由于多方面的原因存在，所以也给农村的英语教学带来了很多的不便。但我们更应该认清自己的不足，能及时吸纳新鲜的教学理念和方法，才能拉近师生之间的距离，激发学生的学习兴趣，成为符合新世纪要求的新型老师，培养出符合这个世代发展的有用人才。