随着教学改革力度的进一步加大，素质教育的观念早已经深入人心。全球经济的一体化、世界的信息化也都向我们显示了教育的世界趋势：情感教育。小学教育要求关注“全人”的发展，即引导孩子学会学习、学会生存、学会合作、学会做人，培养学生具有社会责任感，健全的人格和创新精神。在数学课堂中，如果保持学生相关的情绪情感，形成情感动力，就能很大程度上提高数学教学效果。情感是人们对客观态度和体验，即人们对客观事物是否符合自己的需要而产生的一种内心感受，它不仅对教师和学生的行为或活动具有支配、引导和维持方向的作用，而且对学生创新思维的培养也有很大影响。
　　一、情感互动和教学情境的设计
　　情感互动离不开一定的意境和氛围的创设，创设教学情境的核心在于激发幼儿的情感，启发学生发现问题，调动思维的积极性。教师所设情境一定要与体育课程内容协调一致，让学生在情感氛围中感受，从而促进师幼之间及学生之间的多边互动，使课堂教学变得有生气。
　　结合情感教育的特征，在数学课堂中融入情感互动，进行情境创设，我们尤其应该注意的是：首先，明确情境创设的目的；教师必须明白，情境创设不是摆设，不是让学生娱乐，而是为了让学生更好的进入学习状态做准备的。具体形象的教学情境可以引起小学对所讲的人、事、景的关注，促使小学产生认知冲突，调动学生积极思维，进而激起学习欲望。其次时机得当；情境创设一定要注意时机的把握。学是一个逐步推进、层层深化的过程，在每个过程的不同阶段，根据某环节的不同教学内容及要求，还需创设形式、角度及强度不同的情境以品赏语言突出重点，突击难点，使教学过程始终伴随着儿童的情感活动向前推进，并一步步得到深化。值得注意的是，教师进行情境创设必须要照顾学生的实际理解过程变化而出现的情境，这样才能够和学生的情感和思维產生共鸣。再次，情境创设主体多元化。课堂情境创设并不是教师的专利，学生也不必被动的感受教师创设的情境。在课堂中，学生通过展开想象的说话、写话、角色扮演的活动等等，实现角色装换：由描述情境到进入情境，由扮演角色到进入角色，由教育的被动角色跃为主动角度。
　　二、情感互动与课堂生成
　　情感互动的一个重要内容是让学生体验教学情境。体验教学情境特别强调学生的主动构建，而“价值实践”与生成则是课堂教学致力于完成学生生命主体的主动建构的阶段。
　　课堂生成是个什么概念？至今还没有见到公认或定论的表述。综合各家意见，可以试着把它表述为：“在师生互动、生本互动、生生互动的课堂教学过程中，三维教学目标得以达成；同时，课堂生成的教学资源得以为教学的继续互动和目标的再生服务。”生成性教学的全称是“课堂动态生成教学”，教学目标的实现、教学内容的确定以及教学策略方法的形成是在动态中生成的，所谓“动态”，即“运动变化状态”，课堂中的运动变化是由教师与学生、学生与学生、师生与教学资源等多种因素的相互综合作用构成的。在课堂教学过程中融入情感互动，能够促成有效的课堂生成。
　　因此，教师了解和把握学生的情绪状态，善于引导和调节学生的情绪，使他们经常处于积极的情绪状态是至关重要的。