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我们学校的办学模式是“2+1” 办学模式，也就是学生前两年在校就读，后一年在企业带薪顶岗实习、就业。其中在校的第一年主要是理论教学为主，第二年就是一体化实习，其实在理论课我们在教学上遇到很多的困难，有些比如语文，数学等课程不可能都是采用一体化实习。 对于现在的中职生，不可能再用普通初高中教育教育模式来对他们进行教学活动，这已经是不太符合中职教育的发展，所以教学改革是势在必行的！我们李校就曾经说过，我们中职学校的教育正处在谷底，我们只要挣扎，往哪个方向都是上升的趋势。现在，这个“123”教学模式就是这几年我们学校汽车部大力推进教学改革，在生本教育教学模式和杜郎口教学模式的基础上提炼出来的。所谓的“123”教学模式就是：一个中心两个基本点三个环节。
一、一个中心，就是以学生为中心
（一）以学生为中心的学习是主动的学习
很多学习理论认为，学习过程是人们的认知思维活动的主动建构的过程，是人们通过原有的生活经验与外界信息进行交互活动以获取、建构新知识的过程。在这个过程中，学习者根据各自不同的知识储备和生活经验对外界的信息作出不同的反应，从而建构出自己的知识体系和知识结构，因此，学习者是知识的主动建构者，而不是知识的被动接受者。学习者根据自己的特点和需要，组配知识结构，制定学习目标，选择课程内容，安排学习时地，组织自己的学习，并对自己的学习负责。这与传统教育模式中学生的学习有着本质的区别。
（二）以学生为中心的学习是新体制和高技术环境支持下的学习
实现以“学生为中心“的主动学习，首先，需要有打破传统教育的、封闭性的、符合现代教育本质要求的、高度开放而又高度规范的教育制度体系的支持。这是学生可以成为学习中心的宏观环境。其次，以学生为中心的学习是基于资源的学习，学习资源（内容），包括文本的、图像的、音频的、视频的、CAI课件等。随着教育技术的发展而变得越来越丰富，它们可以让学习者完全根据自己的需要进行选择和组合。同时，学习者对学习内容的取得也同样需要现代先进的教育技术的支持。在现代通讯技术、计算机技术和网络技术的支撑下，构建起适合以学生为中心学习模式的学习环境，才能使学习者真正做到个别化、自主学习，真正成为学习的“中心”。
（三）以学生为中心
个别化学习不等于个别学习，自主学习不等于自学。要打破了传统学习群体的结构，学习者作为独特的个体，拥有了比传统教育中更多的个性化色彩和更多的个别化学习机会。有些研究者因此特别强调这种个性化和个别化，把学习者从“群体”中绝对分离出来，认为以学生为中心的个别化自主学習是一种完全个人化的个别学习。
二、两个基本点就是教学点和德育点
中职生是个特殊的群体，成功教育对中职生有特殊重要的意义，绝大多数的中职生是以失利者的心态走进中职学校的大门，进入中等职业学校是他们无奈的选择，他们自卑自弃，对人生前途失去信心，这是中等职业学校内部必须解决的问题。通过成功教育，调整中职生的心态，引导他们从浓重的失败心理阴影中走出来，正确对待困难、挫折，恢复中职生应有的自尊和自信，以积极成功者的心态走上社会，使每个学生毕业后以健康、积极的心态面对人生，这才是职业教育的根本和成功所在。在学科教学中渗透德育，这不仅是实施素质教育，把德育工作放在首位，全面提高学生素质的需要，而且也是社会主义精神文明建设的需要。才能做到教书与育人双丰收。
三、三个环节就是预习、展示和反馈
（一）预习
第一，布置前置作业，出示预习目标，指导学生做好导学案，明确预习方法。
第二，以学习小组为单位自主交流、合作探究。小组的成员组成均衡搭配，实现兵教兵、兵带兵、兵强兵、兵练兵的目的。预习的方式主要通过小组合作来完成，资源共享，疑难内化，教师在小组内巡视，做好预习指导。
（二）展示
展示是课堂的灵魂，展示是整个课堂的主旋律，是师生共同体验生命律动的过程。
第一，基础过关：针对学生完成自主学习的情况，老师或小组长可以进行检查，保证学生能够进行后继的学习活动。明确本节目标。
利用黑板，检测学生，了解预习效果;展示目标由学生提出，教师补充;
第二，展示提升：让小组讨论问题，教师可巡回辅导、讲解。这些难题解决之后，各小组派人去黑板上快速抄题，然后学生展示，要么讲，要么写，要么唱，以各种形式自由发挥，展现才能。对展示好的拍掌鼓励加分，小组之间的竞争在此得到充分体现。
第三，穿插巩固：教师将讲学稿上准备好的检测题分发给学生，学生快速解答，然后教师每组批1份，其它的学生之间快速批阅。教师评价。
第四，达标测评：对课程中的知识点和主要问题生发出的与之相关的问题，教师可帮助学生解决，达到举一反三，拓宽知识，提高能力的目的。
（三）反馈
由学生的认知、体验、感受予以反思总结，本环节尤其突出“弱势群体”，让他们说、谈、演、写，进一步检查落实情况，能否达到三维目标，不让一名弱者掉队，利用好“兵教兵”“兵练兵”“兵强兵”战略，全面、全体提升学生的知识、能力、情感等。较弱学生在某一问题上存在的差异，主动向优等生拜师学艺，可以是同组的，也可以是异组的。结成若干对，优生的辅导，既让弱生吸取了营养，点燃了他们求知向上之火，或者说让弱生绝处缝生，迷惘的十字路口辨明了方向，同时优生在原基础上又得到提高，不自觉的把知识进行梳理、系统并形成能力。课堂是多边课堂，学习是主动的，参与是积极的，获得也是丰富的。每个学生都动了起来，无论是被帮的，还是帮助的，思维都是非常活跃的，脑、眼、耳、口、手并用，因为主动，所以才能有高效率。
“不是在沉默中死亡，就是在沉默中爆发” “让暴风雨来得更猛烈些吧”，中职教育需要的不是改良，而是革命。中职教育改革势在必行，我们作为作战的最前线，我们应该义不容辞的去投身到教改的事业，为推动中职的教育事业贡献力量。
一、一个中心，就是以学生为中心
（一）以学生为中心的学习是主动的学习
很多学习理论认为，学习过程是人们的认知思维活动的主动建构的过程，是人们通过原有的生活经验与外界信息进行交互活动以获取、建构新知识的过程。在这个过程中，学习者根据各自不同的知识储备和生活经验对外界的信息作出不同的反应，从而建构出自己的知识体系和知识结构，因此，学习者是知识的主动建构者，而不是知识的被动接受者。学习者根据自己的特点和需要，组配知识结构，制定学习目标，选择课程内容，安排学习时地，组织自己的学习，并对自己的学习负责。这与传统教育模式中学生的学习有着本质的区别。
（二）以学生为中心的学习是新体制和高技术环境支持下的学习
实现以“学生为中心“的主动学习，首先，需要有打破传统教育的、封闭性的、符合现代教育本质要求的、高度开放而又高度规范的教育制度体系的支持。这是学生可以成为学习中心的宏观环境。其次，以学生为中心的学习是基于资源的学习，学习资源（内容），包括文本的、图像的、音频的、视频的、CAI课件等。随着教育技术的发展而变得越来越丰富，它们可以让学习者完全根据自己的需要进行选择和组合。同时，学习者对学习内容的取得也同样需要现代先进的教育技术的支持。在现代通讯技术、计算机技术和网络技术的支撑下，构建起适合以学生为中心学习模式的学习环境，才能使学习者真正做到个别化、自主学习，真正成为学习的“中心”。
（三）以学生为中心
个别化学习不等于个别学习，自主学习不等于自学。要打破了传统学习群体的结构，学习者作为独特的个体，拥有了比传统教育中更多的个性化色彩和更多的个别化学习机会。有些研究者因此特别强调这种个性化和个别化，把学习者从“群体”中绝对分离出来，认为以学生为中心的个别化自主学習是一种完全个人化的个别学习。
二、两个基本点就是教学点和德育点
中职生是个特殊的群体，成功教育对中职生有特殊重要的意义，绝大多数的中职生是以失利者的心态走进中职学校的大门，进入中等职业学校是他们无奈的选择，他们自卑自弃，对人生前途失去信心，这是中等职业学校内部必须解决的问题。通过成功教育，调整中职生的心态，引导他们从浓重的失败心理阴影中走出来，正确对待困难、挫折，恢复中职生应有的自尊和自信，以积极成功者的心态走上社会，使每个学生毕业后以健康、积极的心态面对人生，这才是职业教育的根本和成功所在。在学科教学中渗透德育，这不仅是实施素质教育，把德育工作放在首位，全面提高学生素质的需要，而且也是社会主义精神文明建设的需要。才能做到教书与育人双丰收。
三、三个环节就是预习、展示和反馈
（一）预习
第一，布置前置作业，出示预习目标，指导学生做好导学案，明确预习方法。
第二，以学习小组为单位自主交流、合作探究。小组的成员组成均衡搭配，实现兵教兵、兵带兵、兵强兵、兵练兵的目的。预习的方式主要通过小组合作来完成，资源共享，疑难内化，教师在小组内巡视，做好预习指导。
（二）展示
展示是课堂的灵魂，展示是整个课堂的主旋律，是师生共同体验生命律动的过程。
第一，基础过关：针对学生完成自主学习的情况，老师或小组长可以进行检查，保证学生能够进行后继的学习活动。明确本节目标。
利用黑板，检测学生，了解预习效果;展示目标由学生提出，教师补充;
第二，展示提升：让小组讨论问题，教师可巡回辅导、讲解。这些难题解决之后，各小组派人去黑板上快速抄题，然后学生展示，要么讲，要么写，要么唱，以各种形式自由发挥，展现才能。对展示好的拍掌鼓励加分，小组之间的竞争在此得到充分体现。
第三，穿插巩固：教师将讲学稿上准备好的检测题分发给学生，学生快速解答，然后教师每组批1份，其它的学生之间快速批阅。教师评价。
第四，达标测评：对课程中的知识点和主要问题生发出的与之相关的问题，教师可帮助学生解决，达到举一反三，拓宽知识，提高能力的目的。
（三）反馈
由学生的认知、体验、感受予以反思总结，本环节尤其突出“弱势群体”，让他们说、谈、演、写，进一步检查落实情况，能否达到三维目标，不让一名弱者掉队，利用好“兵教兵”“兵练兵”“兵强兵”战略，全面、全体提升学生的知识、能力、情感等。较弱学生在某一问题上存在的差异，主动向优等生拜师学艺，可以是同组的，也可以是异组的。结成若干对，优生的辅导，既让弱生吸取了营养，点燃了他们求知向上之火，或者说让弱生绝处缝生，迷惘的十字路口辨明了方向，同时优生在原基础上又得到提高，不自觉的把知识进行梳理、系统并形成能力。课堂是多边课堂，学习是主动的，参与是积极的，获得也是丰富的。每个学生都动了起来，无论是被帮的，还是帮助的，思维都是非常活跃的，脑、眼、耳、口、手并用，因为主动，所以才能有高效率。
“不是在沉默中死亡，就是在沉默中爆发” “让暴风雨来得更猛烈些吧”，中职教育需要的不是改良，而是革命。中职教育改革势在必行，我们作为作战的最前线，我们应该义不容辞的去投身到教改的事业，为推动中职的教育事业贡献力量。