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【摘 要】 《数学课程标准》指出“要重视从学生的生活实践和已有知识中学习数学、理解数学”。数学教学的生活化策略，就是教师充分发掘生活中的数学学习资源，激活学生已有生活经验去感知探索数学知识，引导学生应用已有知识去探究解决生活中的实际问题，促进学生数学思维的自主发展。
【关键词】 素材 生活化 思考
生活化是新課程背景下的一种教学新理念。教师要紧密联系学生的生活实际，引导学生善于发现数学中的生活信息，善于运用数学知识解决生活中的实际问题，引领学生在丰富多彩的生活情境中自主高效地学习数学。那么，怎样走进生活中去学数学呢？结合我多年的教学经验，谈几点体会。
一、挖掘素材——学习资源生活化
从实际生活出发，挖掘生活化的学习资源。社会是一个数学大课堂，学生可以通过各种媒体获得大量的信息，这些信息在学习中具有重要的作用。著名数学家华罗庚说过：“人们对数学早就产生了枯燥乏味，神秘难懂的印象，原因之一便是脱离实际。”在数学教学中，我们要善于引导学生观察生活中的实际问题，感受数学与生活的密切联系，善于挖掘生活资源，采撷生活数学实例，通过数学活动，深切体会到原来数学就在自己身边，身边就有数学。如在教学《长方体和正方体的特征》一课时，我为了让学生从生活物品中认识长方体和正方体模型，课前布置一项作业：搜集一些长方体和正方体物品;动手制作一个长方体和一个正方体。上课时，学生拿出了各种各样的长方体和正方体物品，像化妆品包装盒、牙膏盒、火柴盒、墨水瓶盒、骰子、魔方等。在学生汇报制作长方体或正方体的体会时，有些学生就谈到了：制作长方体或正方体要有6个面;长方体相对的面要一样大，正方体6个面要一样大，长方体和正方体有8个顶点等。在这个准备的过程中，学生已经直观感知了长方体和正方体的一些特征，教师只要稍加点拨学生便能抽象出它们的特征，同时，学生感受到了长方体和正方体在生活中广泛的应用，增强学习数学的兴趣。
二、感知探索——数学知识生活化
教师要把数学内容与学生的生活融合，找到生活与知识的契合点，以它为切入点进行教学，引导学生在生活中对所学数学知识进行有意识地感知和探索，既能有效地激发学生学习数学的兴趣，又能很好地培养学生的观察能力和逻辑思维能力。这个过程就是数学知识生活化的过程。
例如教师在教学“三角形的认识”之前，可以让学生收集自己看到的三角形结构的物体，在课堂上展示并与同伴讨论交流，初步感知三角形的外形特点。在教学“三角形的认识”之后，教师可以布置学生进行制作，通过动手制作模具进一步了解三角形的内在特征，如尝试制作三角形的木架，再拿它与四边形的木架比较，进而认识三角形具有“稳定性”特点。最后，教师还可以引导学生运用三角形“稳定性”的特点，尝试着修理本班或家中的坏桌椅，在实际生活中应用三角形的知识。这样教学，可以引导学生运用学到的数学知识与生活中熟悉的事物联系起来，进行有目的、有选择地收集，让学生在收集相关物体的时候，经历一个激活生活经验进行感知——探索——印证的过程，一个使数学知识生活化的认知过程，更好地掌握和运用三角形的知识。
三、理解运用——学习策略生活化
《数学课程标准》中指出：“学生能够认识到数学存在于现实生活中，并被广泛应用于现实世界，才能切实体会到数学的应用价值。”由此可见，学习数学知识是为了更好地解决生活中遇到的实际问题。例如，在教学“你喜欢什么电视节目”的实践活动课中，教师要事先让学生了解周围的人们都喜欢什么节目，初步让学生体会到收集、整理信息的方式，明白男生比女生更喜欢体育节目，学生比家长更喜欢挑战性节目等。通过这样的活动，提高学生收集信息的能力。学生在数据整理中获得了更多的信息。其次要与课堂教学中的生活问题相结合。例如：在教学“长方体和正方体表面积”后，教师要学生亲自动手测量一下教室的长和宽及门窗黑板的长和宽，然后再测算教室要粉刷的面积。通过学生具体搜索信息，并把收集到的数学信息加以分析，找出解决问题的办法，整个过程都是学生学习长方体表面积的真实体验，学生经历了学习策略生活化的过程，对所学知识理解更深刻，运用更自如。
四、回归生活空间
我们要让学生在生活空间中学习，在生活实践中感知，养成用数学的态度分析周围事物，让学生学习有用的数学。例如，教材中有这样一道题目：一块长方形铁皮，长30厘米，宽25厘米。从四个角剪去边长为5厘米的正方形，然后做成盒子，这个盒子的容积是多少？学生从这个平面的图形中，很难找到盒子的长、宽、高，从而无法求出盒子的体积。教学这道题时，我放手让学生自己去动手实践，组织他们去讨论，从而解决了问题。学生先按照题目意思画出平面图，剪去四个角，再把剩下的图折成长方体盒子。这时就有不少学生叫喊“我知道了！”“我知道了！”我心里暗自高兴，但我没有让他们马上说出答案，而是要求他们：“把你的发现在小组内互相交流一下”，这时学生有强烈表现的欲望，急于把自己的发现和想法表达出来。他们都很主动，讨论也很热烈。在这个讨论的过程中，学生的解题思路渐渐清晰、明朗。汇报时，学生的情绪都很兴奋，有的用语言表述自己的思路，有的用算式表示解题的过程，可贵的是有一位同学提出了计算盒子表面积的问题……他们互相补充，成功地解答了这道数学题。同时培养了他们的空间相象能力，逻辑思维能力和语言表述能力，感受到了合作学习的乐趣。
总之，数学来源于生活，服务于生活，我们要在数学教学过程中，积极创造条件，充分挖掘生活中的数学，为学生创设生动有趣的生活情境来帮助学生学习，鼓励学生善于发现生活中的数学问题，并学会运用所学的数学知识解决实际问题，在实际生活中体验到学习数学的乐趣，让学生在生活中感悟数学，运用数学，使学生的创新潜能，得到充分地发挥，以适应社会的发展。
参考文献
[1] 王嫒嫒.如何引导学生挖掘生活中的素材[J].读写算——素质教育论坛，2012.
【关键词】 素材 生活化 思考
生活化是新課程背景下的一种教学新理念。教师要紧密联系学生的生活实际，引导学生善于发现数学中的生活信息，善于运用数学知识解决生活中的实际问题，引领学生在丰富多彩的生活情境中自主高效地学习数学。那么，怎样走进生活中去学数学呢？结合我多年的教学经验，谈几点体会。
一、挖掘素材——学习资源生活化
从实际生活出发，挖掘生活化的学习资源。社会是一个数学大课堂，学生可以通过各种媒体获得大量的信息，这些信息在学习中具有重要的作用。著名数学家华罗庚说过：“人们对数学早就产生了枯燥乏味，神秘难懂的印象，原因之一便是脱离实际。”在数学教学中，我们要善于引导学生观察生活中的实际问题，感受数学与生活的密切联系，善于挖掘生活资源，采撷生活数学实例，通过数学活动，深切体会到原来数学就在自己身边，身边就有数学。如在教学《长方体和正方体的特征》一课时，我为了让学生从生活物品中认识长方体和正方体模型，课前布置一项作业：搜集一些长方体和正方体物品;动手制作一个长方体和一个正方体。上课时，学生拿出了各种各样的长方体和正方体物品，像化妆品包装盒、牙膏盒、火柴盒、墨水瓶盒、骰子、魔方等。在学生汇报制作长方体或正方体的体会时，有些学生就谈到了：制作长方体或正方体要有6个面;长方体相对的面要一样大，正方体6个面要一样大，长方体和正方体有8个顶点等。在这个准备的过程中，学生已经直观感知了长方体和正方体的一些特征，教师只要稍加点拨学生便能抽象出它们的特征，同时，学生感受到了长方体和正方体在生活中广泛的应用，增强学习数学的兴趣。
二、感知探索——数学知识生活化
教师要把数学内容与学生的生活融合，找到生活与知识的契合点，以它为切入点进行教学，引导学生在生活中对所学数学知识进行有意识地感知和探索，既能有效地激发学生学习数学的兴趣，又能很好地培养学生的观察能力和逻辑思维能力。这个过程就是数学知识生活化的过程。
例如教师在教学“三角形的认识”之前，可以让学生收集自己看到的三角形结构的物体，在课堂上展示并与同伴讨论交流，初步感知三角形的外形特点。在教学“三角形的认识”之后，教师可以布置学生进行制作，通过动手制作模具进一步了解三角形的内在特征，如尝试制作三角形的木架，再拿它与四边形的木架比较，进而认识三角形具有“稳定性”特点。最后，教师还可以引导学生运用三角形“稳定性”的特点，尝试着修理本班或家中的坏桌椅，在实际生活中应用三角形的知识。这样教学，可以引导学生运用学到的数学知识与生活中熟悉的事物联系起来，进行有目的、有选择地收集，让学生在收集相关物体的时候，经历一个激活生活经验进行感知——探索——印证的过程，一个使数学知识生活化的认知过程，更好地掌握和运用三角形的知识。
三、理解运用——学习策略生活化
《数学课程标准》中指出：“学生能够认识到数学存在于现实生活中，并被广泛应用于现实世界，才能切实体会到数学的应用价值。”由此可见，学习数学知识是为了更好地解决生活中遇到的实际问题。例如，在教学“你喜欢什么电视节目”的实践活动课中，教师要事先让学生了解周围的人们都喜欢什么节目，初步让学生体会到收集、整理信息的方式，明白男生比女生更喜欢体育节目，学生比家长更喜欢挑战性节目等。通过这样的活动，提高学生收集信息的能力。学生在数据整理中获得了更多的信息。其次要与课堂教学中的生活问题相结合。例如：在教学“长方体和正方体表面积”后，教师要学生亲自动手测量一下教室的长和宽及门窗黑板的长和宽，然后再测算教室要粉刷的面积。通过学生具体搜索信息，并把收集到的数学信息加以分析，找出解决问题的办法，整个过程都是学生学习长方体表面积的真实体验，学生经历了学习策略生活化的过程，对所学知识理解更深刻，运用更自如。
四、回归生活空间
我们要让学生在生活空间中学习，在生活实践中感知，养成用数学的态度分析周围事物，让学生学习有用的数学。例如，教材中有这样一道题目：一块长方形铁皮，长30厘米，宽25厘米。从四个角剪去边长为5厘米的正方形，然后做成盒子，这个盒子的容积是多少？学生从这个平面的图形中，很难找到盒子的长、宽、高，从而无法求出盒子的体积。教学这道题时，我放手让学生自己去动手实践，组织他们去讨论，从而解决了问题。学生先按照题目意思画出平面图，剪去四个角，再把剩下的图折成长方体盒子。这时就有不少学生叫喊“我知道了！”“我知道了！”我心里暗自高兴，但我没有让他们马上说出答案，而是要求他们：“把你的发现在小组内互相交流一下”，这时学生有强烈表现的欲望，急于把自己的发现和想法表达出来。他们都很主动，讨论也很热烈。在这个讨论的过程中，学生的解题思路渐渐清晰、明朗。汇报时，学生的情绪都很兴奋，有的用语言表述自己的思路，有的用算式表示解题的过程，可贵的是有一位同学提出了计算盒子表面积的问题……他们互相补充，成功地解答了这道数学题。同时培养了他们的空间相象能力，逻辑思维能力和语言表述能力，感受到了合作学习的乐趣。
总之，数学来源于生活，服务于生活，我们要在数学教学过程中，积极创造条件，充分挖掘生活中的数学，为学生创设生动有趣的生活情境来帮助学生学习，鼓励学生善于发现生活中的数学问题，并学会运用所学的数学知识解决实际问题，在实际生活中体验到学习数学的乐趣，让学生在生活中感悟数学，运用数学，使学生的创新潜能，得到充分地发挥，以适应社会的发展。
参考文献
[1] 王嫒嫒.如何引导学生挖掘生活中的素材[J].读写算——素质教育论坛，2012.