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【摘 要】语言是交流的工具，语言习得最根本的目的就是为了有效沟通。产出性词汇是利用外语进行交流的关键和基础，为了提高英语交际能力，必须重视扩大产出性词汇在英语教学中的作用。本文针对目前我国英语学习现状，提出了一系列行之有效的方法。
【关键词】沟通 扩大 产出性词汇
【中图分类号】H313 【文献标识码】A 【文章编号】1006-9682（2012）09-0031-02
【Abstract】Language is a tool of communication. Productive vocabulary is the major part to communicate with others. According to the actual learning status， the essay offered some key points to enlarge the productive vocabulary so as to improve the communicative ability.
【Key words】Communication Enlarge Productive vocabulary
一、引 言
英国语言学家Wilkins说：“没有语法人们表达的事物寥寥无几，而没有词汇人们则无法表达任何事物。”离开了词汇的学习，语言知识的学习也就无从谈起，交际能力的培养和听、说、读、写能力的形成也就是无源之水，不可能有语言教学的成功。在我国的英语教学中，词汇一直是个重点，这一点从充斥书店的各种词汇学习参考书可见一斑。但是，大多数教师和学生的关注点都集中在词汇量的扩大上，而非运用词汇能力的提高。
二、我国英语词汇教学现状和不足
由于我国一直奉行应试教育，词汇教学的呈现形式单一，学生对词汇的学习以记忆生词表为主。目前的词汇量扩大只是单纯表现在数量上的增加，由于教师和课程设置都没有强调发展各类词汇知识之间联系的重要性，学生也往往忽视了所学词汇之间的关系，因此，即使学生的接受性词汇逐步提高，在进行口语交流或书面表达式时，仍会无所适从。当语境发生变化，词义和句义也会随之变化，即使是学过的单词，学生也会感到难以理解。
教学中对产出性词汇能力培养的轻视，使很多中国学生经过多年的英语学习后仍然在英语交际时无法从学过的知识里提取适当的词汇。目前，我国英语口语教学所面临的严峻现状是大部分学生的英语口头表达能力较差，不能顺利进行基本的交流，经历了十余年的英语学习后，即便获得书面考试高分，也不能用英语完成必要的交际，主要体现为我国学生的英语口语和写作输出水平低，学而不能用。所以Nation指出，第二语言词汇教学的目的是为了增加学习者的“可用词汇量”，“可用词汇量”不仅要求学习者认识目标词，而且可以在听、说、读、写中运用目标词。这种“可用词汇”在很大意义上即二语学习者可以随意自由的使用和产出词汇，即产出性词汇。
三、扩大产出性词汇
1.重视词汇深度知识
词汇教学过程中，要重视对词汇各方面知识的教学，无论是单词发音、词义，还是词汇的句法知识。确立产出性词汇训练在英语词汇教学中的重要地位，仅仅只重视单词的读音，拼写和相应的中文解释是不可取的，教师应帮助学生记忆单词，通过深入了解音、形、义之间的关联减轻学生机械记忆的负担。在实际教学中加强音标教学和拼读联系，加强构词法的介绍，培养学生自行拼读和根据词缀等规律获得新词词义的能力。一方面，对学习知识的深度加工能促使学习内容更持久地保留在记忆中；另一方面，语音、语义和句法知识都是构建词义网络的必要成分，也是学习者成功提取单词的关键。
2.温故而知新
一味强调单词记忆而不提供给学生一定的方法也是单词记忆时效短、记忆不深刻、容易混淆和遗忘的原因。凡是记忆就存在遗忘，所以教师应有意识地在课堂上“温故而知新”，在课堂有限地时间里通过一边教新词一边复习旧词，既巩固了新知识又有效的复习了旧知识。如前文所述可在讲音标、词法等内容时多举例、多归纳；此外，还可以通过构建词义网的方式联系起新词和已学过的词汇，包括纵聚合和横聚合。外语学习者如果能构建出外语词汇的词义网络，则能像提取母语词汇一样提取外语词汇，就彻底解决产出问题了。
3.保证一定阅读量
保证学生有一定的阅读量也就保证了词汇的再现率，从而抵抗遗忘，加深记忆。而且阅读中词汇的再现不是机械性的，而是真实语言背景中的再现。在阅读过程中，对出现的生词进行拼写和词义上的深度加工，能有效促进词汇的附带习得，提高语料使用价值。培养学生养成良好的学习习惯，主动运用工具书查询所需的词汇知识。关注高频词汇，有意识设计深加工练习，只有在熟练掌握的基础上，才有可能活学活用，从而提高词汇产出能力。
4.词汇联系语境
词汇不能独立于句子或语境，缺少语境的词汇是没有生命力的。同时，词汇只有存在于句子或者一定的语境中才有明确的意义，而且不同语境下词汇的意义还会有所不同。外语学习者之所以难以建立像母语一样的外语语义网，很大程度上是因为过于依赖母语和外语之间的对译关系，而任何两种语言里真正对等的词并不多，因此要在語境中学习词汇。我国外语学习者接受性词汇远大于产出性词汇，主要原因之一就是我们的产出性训练少，不符合输出假设，所以要增加产出性词汇训练。词汇学习的关键在于使用，尽量在课堂上创造学生使用新词的机会，营造一个宽松有序的课堂，鼓励并肯定学生把新学的词运用到口语和写作中去。语言使用过程就是对知识最好的强化，在教学中穿插一些成语和俚语的介绍，使枯燥的英文单词变得有趣，增强学生学习的积极性。
四、结束语
针对当前大学英语词汇学习现状，教师应给予学生科学的引导和策略上的指导，从而帮助学生将接受性词汇顺利转化成产出性词汇，更好的学以致用，用更有效地手段获取和传达更多的信息，成功进行交流。在师生共同努力下，词汇教学必将取得令人满意的效果。
参考文献
1 Nation， I.S.P. Learning Vocabulary in Another Language [M].Cambridge： Cambridge University Press，2001：380
2 Henriksen， B. Three dimensions of vocabulary development [J].Studies in Second Language Acquisition，1999
3 吴旭东、陈晓庆.中国英语学生课堂环境下词汇能力的发展[J].现代外语，2000（4）：349～360
【关键词】沟通 扩大 产出性词汇
【中图分类号】H313 【文献标识码】A 【文章编号】1006-9682（2012）09-0031-02
【Abstract】Language is a tool of communication. Productive vocabulary is the major part to communicate with others. According to the actual learning status， the essay offered some key points to enlarge the productive vocabulary so as to improve the communicative ability.
【Key words】Communication Enlarge Productive vocabulary
一、引 言
英国语言学家Wilkins说：“没有语法人们表达的事物寥寥无几，而没有词汇人们则无法表达任何事物。”离开了词汇的学习，语言知识的学习也就无从谈起，交际能力的培养和听、说、读、写能力的形成也就是无源之水，不可能有语言教学的成功。在我国的英语教学中，词汇一直是个重点，这一点从充斥书店的各种词汇学习参考书可见一斑。但是，大多数教师和学生的关注点都集中在词汇量的扩大上，而非运用词汇能力的提高。
二、我国英语词汇教学现状和不足
由于我国一直奉行应试教育，词汇教学的呈现形式单一，学生对词汇的学习以记忆生词表为主。目前的词汇量扩大只是单纯表现在数量上的增加，由于教师和课程设置都没有强调发展各类词汇知识之间联系的重要性，学生也往往忽视了所学词汇之间的关系，因此，即使学生的接受性词汇逐步提高，在进行口语交流或书面表达式时，仍会无所适从。当语境发生变化，词义和句义也会随之变化，即使是学过的单词，学生也会感到难以理解。
教学中对产出性词汇能力培养的轻视，使很多中国学生经过多年的英语学习后仍然在英语交际时无法从学过的知识里提取适当的词汇。目前，我国英语口语教学所面临的严峻现状是大部分学生的英语口头表达能力较差，不能顺利进行基本的交流，经历了十余年的英语学习后，即便获得书面考试高分，也不能用英语完成必要的交际，主要体现为我国学生的英语口语和写作输出水平低，学而不能用。所以Nation指出，第二语言词汇教学的目的是为了增加学习者的“可用词汇量”，“可用词汇量”不仅要求学习者认识目标词，而且可以在听、说、读、写中运用目标词。这种“可用词汇”在很大意义上即二语学习者可以随意自由的使用和产出词汇，即产出性词汇。
三、扩大产出性词汇
1.重视词汇深度知识
词汇教学过程中，要重视对词汇各方面知识的教学，无论是单词发音、词义，还是词汇的句法知识。确立产出性词汇训练在英语词汇教学中的重要地位，仅仅只重视单词的读音，拼写和相应的中文解释是不可取的，教师应帮助学生记忆单词，通过深入了解音、形、义之间的关联减轻学生机械记忆的负担。在实际教学中加强音标教学和拼读联系，加强构词法的介绍，培养学生自行拼读和根据词缀等规律获得新词词义的能力。一方面，对学习知识的深度加工能促使学习内容更持久地保留在记忆中；另一方面，语音、语义和句法知识都是构建词义网络的必要成分，也是学习者成功提取单词的关键。
2.温故而知新
一味强调单词记忆而不提供给学生一定的方法也是单词记忆时效短、记忆不深刻、容易混淆和遗忘的原因。凡是记忆就存在遗忘，所以教师应有意识地在课堂上“温故而知新”，在课堂有限地时间里通过一边教新词一边复习旧词，既巩固了新知识又有效的复习了旧知识。如前文所述可在讲音标、词法等内容时多举例、多归纳；此外，还可以通过构建词义网的方式联系起新词和已学过的词汇，包括纵聚合和横聚合。外语学习者如果能构建出外语词汇的词义网络，则能像提取母语词汇一样提取外语词汇，就彻底解决产出问题了。
3.保证一定阅读量
保证学生有一定的阅读量也就保证了词汇的再现率，从而抵抗遗忘，加深记忆。而且阅读中词汇的再现不是机械性的，而是真实语言背景中的再现。在阅读过程中，对出现的生词进行拼写和词义上的深度加工，能有效促进词汇的附带习得，提高语料使用价值。培养学生养成良好的学习习惯，主动运用工具书查询所需的词汇知识。关注高频词汇，有意识设计深加工练习，只有在熟练掌握的基础上，才有可能活学活用，从而提高词汇产出能力。
4.词汇联系语境
词汇不能独立于句子或语境，缺少语境的词汇是没有生命力的。同时，词汇只有存在于句子或者一定的语境中才有明确的意义，而且不同语境下词汇的意义还会有所不同。外语学习者之所以难以建立像母语一样的外语语义网，很大程度上是因为过于依赖母语和外语之间的对译关系，而任何两种语言里真正对等的词并不多，因此要在語境中学习词汇。我国外语学习者接受性词汇远大于产出性词汇，主要原因之一就是我们的产出性训练少，不符合输出假设，所以要增加产出性词汇训练。词汇学习的关键在于使用，尽量在课堂上创造学生使用新词的机会，营造一个宽松有序的课堂，鼓励并肯定学生把新学的词运用到口语和写作中去。语言使用过程就是对知识最好的强化，在教学中穿插一些成语和俚语的介绍，使枯燥的英文单词变得有趣，增强学生学习的积极性。
四、结束语
针对当前大学英语词汇学习现状，教师应给予学生科学的引导和策略上的指导，从而帮助学生将接受性词汇顺利转化成产出性词汇，更好的学以致用，用更有效地手段获取和传达更多的信息，成功进行交流。在师生共同努力下，词汇教学必将取得令人满意的效果。
参考文献
1 Nation， I.S.P. Learning Vocabulary in Another Language [M].Cambridge： Cambridge University Press，2001：380
2 Henriksen， B. Three dimensions of vocabulary development [J].Studies in Second Language Acquisition，1999
3 吴旭东、陈晓庆.中国英语学生课堂环境下词汇能力的发展[J].现代外语，2000（4）：349～360