课堂教学过程既是思维碰撞的过程，也是生命价值提升的过程。教师只有多一些理解、宽容和欣赏，学生的主体性才能真正得以张扬，思想的交流才能真正抵达学生心灵的深处。但是，细细观察一些常见的教学细节，我们就会发现，一些教师在课堂上成了学生学习的干扰者，而不是促进者。
　　例1： 教师在黑板上展示了一道思考题，这道题对五年级的学生来说是很有挑战性的。果然，有个别学生皱着眉，啧啧几声：“这么难，怎么做呢？”教师微笑着说：“ 这是智慧大比拼，请同学们用5 分钟的时间独立完成，看谁最聪明。”课堂顿时安静下来。没过多久，教师又提醒大家：“注意独立思考，不要互相干扰！”有的学生向教师投以不解的目光。
　　教师开始在小组中巡视，走到学生的身边，有的学生连忙停下来用手捂着本子，还有的学生不好意思地看着教师……教师有点恼意，忍不住说：“快点思考，不要浪费时间了！”他走到一位做好的学生身边，看了一下，说：“不对，再想想。要认真读题，仔细思考！”然后，他又风风火火地巡查了一番，终于看到一位学生做对了，就大声表扬道：“世上无难事，只要肯思考！林春同学已经做出来了，其他同学也要快点了！”有个学生用双手堵住了耳朵。坐在最后排的两个学生在小声嘀咕：“说了一遍又一遍，吵死了！”教师毫无察觉，仍然在喋喋不休……
　　宁静以致远，只有在安静的环境中，我们的思考才能抵达远处。在上述案例中，教师看似“随时引导”，但效果却适得其反——教师说得口干舌燥，学生被搅得头昏脑涨。用阿莫纳什维利的话来说，这位教师就是“课堂上的话袋”，这是教育智慧不足的表现，它导致天生富有幻想的儿童的智慧和权利被“湮没”。“课上的时间不够……我来不及教完！”有的教师往往这样说，却不好好想一想，在这堂课上，他的“话袋”吞没了多少时间！不仅如此，教师的“话袋”还会使学生丧失学习的兴趣，妨碍学生思维能力的提高。《大学》中有“定静安虑得”的观点，一个舒适宁静的环境是思维飞翔与思想诞生的乐土。
　　例2：在课堂上，教师提出了一个问题。几个学生回答完之后，教师似乎并不是很满意，于是又问道：“还有没有补充的？”一个学生将手迟迟疑疑地举了起来。教师异常高兴地说：“好，你来说！”这个学生站起来回答道：“这是……”还没等他说完，教师就急忙打断：“这个观点刚才有位同学说过了，请坐！”接着又叫另一个学生起来回答。这个学生似乎有点紧张，说话有点结巴，回答也不完整。教师淡淡地说：“请坐，等想好后再说！” 全班一阵嬉笑，这个学生红着脸，悻悻然地坐了下来。然后，教师又请一个女生来回答。这个学生似乎有些胆小，声音细若游丝。教师见状，果断地说：“好，坐下，以后声音要响亮一点。”
　　以上现象在课堂中比比皆是，许多人或习焉不察，或察焉不理。
　　其根源在于教师忽视学生的情感体验，把课堂教学过程简化为知识传递过程，把答案的正确性置于独一无二的地位。而事实上，在教育教学中，对学生产生长远影响的，并不是一道题的答案，而是教师对学生的态度。从这个意义上说，教师关注学生怎么说、想说什么，比关注学生实际在说什么更重要。在上述案例中，教师看似在调动学生的积极性，但实质上却缺乏对学生起码的尊重，而且干扰了学生的思维进程。其实，教师只要多一些耐心，多一些鼓励，就能发现学生的真正问题所在，就知道该如何帮助他们。
　　尊重学生思考的价值，尊重学生表达的权利，这是每个教师都应遵循的教育原则。
　　例3：有些教师不注意课堂教学的节奏，教学指令一个接一个。
　　“请大家默读课文，想想文中写了什么。”“还没读好的课后再读，先看黑板上几个生字怎么写。”“还没写好的课后再写，现在请大家齐读第一自然段。”……学生还没完成第一个任务，第二个任务便接踵而至。
　　由于教师对课堂教学任务不明确，教学环节安排不合理，或过于墨守预设的环节，因此，在教学中常常指令过多，让学生疲于应付。这种只追求速度的教学，实际上剥夺了学生的思考时间。而没有思考的课堂，还是有效的课堂吗?
　　在课堂教学中，教师适时的引导是必要的，但教师必须要有清醒的边界意识，不能让这种引导干扰学生的学习。
　　（编辑 林飞）