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【摘 要】通过对国内外中职与高职教育课程衔接模式的比较研究，进一步分析国内外中高职教育课程的衔接模式对我国的启示，以更好地促进中高职课程的有效实施。
【关键词】国外 中职教育 高职 教育 课程 衔接模式 启示
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2015）10C-0040-02
长期以来，中高职教育课程的衔接模式构建问题始终是制约中高职教育课程实施的瓶颈。现阶段我国中高职教育课程的衔接模式还不够完善，因此，本文对国内外中职与高职教育课程的衔接模式进行比较研究，并以此为基础探讨国内外中高职教育课程衔接模式对我国的有益启示。
一、国外一些国家中职与高职教育课程衔接模式分析
（一）关于英国中职与高职教育课程的衔接模式分析。谈到英国中职与高职教育课程的衔接模式问题，首先应该介绍的是英国的等值制度，这一制度的实施实现了中职与高职教育课程的有效衔接。具体来说，从上个世纪的后20年开始，英国实行了职业资格的深化改革，这个改革突出的特点是以行业为依据，将不同的行业按照不同的标准划分成不同的等级，从而真正实现了普通教育文凭与职业资格等值制度的确立。“在中职与高职教育的课程衔接模式方面，英国有了许多创新性的改革措施，其中较为典型的是形成了中职与高职之间的单元衔接模式”。这一模式主要是将中职的课程与高职的课程进行高效的优化与融合，将众多的教学单元进行分类划分，教学的内容被划分成不同的单元，各个单元根据其程度的不同被划分成五个层次，根据中职与高职教育内容的不同划分这五个层次，前三个单元层次主要是以中职教育的内容为主，而后两个层次主要是以高职教育的内容为主，单元划分的内容秉承着先易后难、由浅入深的原则，各个单元层次之间紧密联系有效地衔接，尽量避免在各个单元中出现重复的教学内容，并且当学业完成后还有规定学习单元内容的最低限制，以此作为颁发毕业证书的底线标准。另外，累计学分与转学分制度也是英国中高职课程衔接的又一个突出的特点，这一制度可以保证学生在转学或升学时，按照已有的累计学分安排现有的课程，这样的制度在制度层面避免了课程内容的重复，避免了中高职课程资源的无效浪费。
（二）关于德国中职与高职教育课程的衔接模式分析。“德国的职业教育也有其自身的特点，其突出的特点是以双元制为基础，开展螺旋式上升的阶梯化衔接方式”。要从课程角度来分析，其课程的实施是以核心阶梯式作为主要特征的课程模式。纵观德国中等职业教育根据功能与适应群体来划分，分成很多的种类，其中包括专科高中学校、职业培训学校等，而德国的高等学校包括高职院校与高等专科学校等。德国的职业教育是立体化相互贯通的职业教育，中等职业教育与高等职业教育之间不存在不可逾越的鸿沟，二者可以相互联通，形成中职教育与高职教育的立体交叉、相互贯通的职业教育网络。德国的职业教育以二元制为基础，由低到高逐级螺旋上升，上一级的教育都是以下一级的教育为基础，在教育的实践中，既重视理论教育，也重视实践教育，其中高职的课程衔接采用的是一种核心阶梯式的课程衔接模式，核心是以操作与实践能力为核心，阶梯是指中职与高职课程的衔接，都是以三年为一个培训周期，分为基础、分业、专长三个阶梯层次，各个阶梯层次彼此互联，由浅入深，并且这一模式在重视实践同时也重视理论的研究，二者互为补充相得益彰。
（三）关于法国中职与高职教育课程的衔接模式分析。相比较其他一些发达国家，法国职业教育的起步不算早，但是其职业教育的发展却是非常迅速的，并逐步形成了较为完善的职业教育体系，以及中高职职业教育课程的衔接模式。法国中职与高职职业教育课程的衔接模式其最突出的特点就是实行会考制度，其中包括毕业会考补习与证书，以及会考补习等。法国高职教育不存在入学考试的环节，课程分类法是其突出的课程衔接模式。法国按照不同的行业划分为十余类，针对不同种类的行业，职业教育都设置与之相适应的课程标准，并且根据中高职教育特点的差异，都设置与不同类型教育相适应的课程，以中高职课程的有效衔接避免中高职课程衔接的重复，以此促进中高职课程的高效实施。
二、我国中职与高职教育课程衔接模式分析
（一）中职与高职教育课程的一贯制衔接模式。“一贯制的衔接模式，包括多个种类既有四年、六年一贯制的，也有五年一贯制的，还有四五套办制等，其中最突出的代表是五年一贯制的模式”。这种中高职课程的衔接模式，所面向的受教育对象主要是初中毕业生，在五年的课程学习中，先有两到三年的中职课程教育，然后以此为基础开展两到三年的高职课程教育，这种衔接模式其优势在于学生的起点基本一致，在学校的学习期间，课程之间不存在跳跃，内容彼此衔接，难易渐进，没有重复性的课程浪费，因此，这种中高职教育课程衔接模式是培养高素质应用型人才的重要途径。
（二）中职与高职教育课程的分段式招生衔接模式。这一招生模式相对灵活，且实效性、适用性较强，其模式类型既有“3+2”模式，也有“4+2”模式等，这一课程衔接模式主要是保证学生在中职学校学习两到三年之后，在通过较为突出的对口升学考试升学到高职学校中，并且其所升的专业一定也是对口的专业或者是相接近的高职学校专业，这种分段式的中高职招生衔接模式，可以有效地发挥中高职课程教育各自优势的同时，也促进中高职专业课程的相互融合，实现实践型人才的培养。
（三）中职与高职教育课程的灵活结构衔接模式。这种中高职教育的课程衔接模式与学制性的衔接模式相比较，显得更加灵活而高效，其是要根据受教育者的个人意愿，采取灵活多变的评估方式，进行中高职教育课程的衔接。这种课程衔接模式是一种内涵式的衔接模式，这个内涵体现在学生不需要进行中职与高职之间全日制的考试入学，而是在中职阶段根据自己的学习意愿进行自学考试与成人高考的方式学习高职学校的课程。从这个意义上来说，这是一种中职与高职教育课程的灵活结构性的衔接模式。 三、比较国内外中职与高职教育课程衔接模式的启示
（一）加强管理机构的统一。在国外中高职教育课程的衔接方面，课程的衔接由统一的管理机构来管理，我国在这方面就缺乏机构上的建设，因此，要促进我国中职与高职教育课程的衔接，必须加强管理机构的统一，以统一化的管理促进中高职教育课程的衔接。借鉴国外的经验，这就要求我国在统一管理机构的基础上，在加强中职与高职学制衔接的同时，应加强不同课程内涵的有效衔接，实现同一专业的课程与相应学制的教学大纲相统一，突出阶梯化、实践化的课程衔接，将中职与高职同一专业的课程进行分段，以紧密连接的分段课程促进课程的高效实施，避免不必要的重复课程出现，促进学生在不同阶段的课程学习中都能够受到系统化、连段性的专业课程教育，促进学生职业技能的不断发展。
（二）实现学分制与职业资格证书相结合的双轨制。“国外中高职教育的课程衔接经验表明实行学分制与职业资格证书相结合的双规制对促进学生成为实用型人才具有极大的促进作用”。在国外中高职的课程学习过程中，根据不同阶段设置的课程情况，课程的实施可以分为不同的阶段展开，在不同的学习阶段，规定完成的课程学习任务通过学习达到相应的标准后，才能够获得相应的学分，也只有每一个课程学习阶段的学分修满，并获得一定的学分才能够真正准予毕业，获得职业资格证书。这对我国相关工作的开展具有很大的启示，在相关的职业培训机构参加培训的学生，也同样要参加由相关主管部门组织的统一考试，并且要获得最低限度的学分，只有达到所修课程最低限度的学分，才能获得职业资格证书。当学生参与课程的培训学习后，没有达到规定的学分标准时，学生可以重新参加职业培训学习活动，并可以获得职业学习证书。当高职学校招生时，要严把质量关，要进行相应的入学考核，只要获得了一定的学分，并且持有职业资格证书的学生都可以参加。
（三）实现学校与企业的有效合作。国外一些国家为了要更好地促进中高职课程的衔接，构建高效的中高职教育课程衔接模式，政府鼓励企业参与到中高职学校的人才培养实践中，并为校企合作提供政策扶持，以此促进校企合作的实效开展。对此，我国要培养出适应市场需要的实用型人才，学生既要掌握职业需要的专业理论，又要具有相应的实践能力，这应是企业与学校都应该倡导的人才培养理念。因此，无论是学校还是企业都要把实践与理论的双向考核作为考核的基本方向。在学校与企业展开合作时，无论是中职阶段还是高职阶段，学生参与不同阶段的职业培训，企业都要根据学生在企业参与实训活动相关专业的理论掌握与实践情况展开公正的评价，无论是理论掌握还是具体的技能实践都作为中高职升学的重要依据，并且通过相应的学分获得情况作为课程衔接的重要参考标准。
（四）构建普职融通的人才培养通道。一些国家中高职的教育衔接经验表明，构建普职融通的人才培养通道对促进中高职教育课程的衔接是非常必要的，打破原有的普通教育与职业教育的鸿沟可以有效促进二者的相互融通。在我国中职教育的实施过程中，要加强专业理论的学习，将理论成绩较为优秀的学生选送到普通高中进行就读，可以与普通高中的学生获得同等升学的机会，从而开辟中职学生进一步学习高职院校课程的有效通道。中职学校的学生当获得其所学专业的一定学分并获得职业资格证书后，如果参加高考时，其升到高职院校的机会要比普通高中的学生机会大得多，一般情况下要降低分数录取或者优先录取，与此同时，在普通高中也可以增加一些职业教育的专业理论课程，加强职业意识培养，并加强职业技能的培养，当普通高中的学生获得了一定的学分，并且获得了职业资格时，也可以进入到高职院校进一步学习。通过以上的分析可以看出，构建普职融通的人才培养通道，是中高职教育课程衔接的一个重要的方式，对促进中高职教育的课程衔接具有不可忽视的作用。
【参考文献】
[1]江文，唐俊.中高职专业课程体系衔接模式探索[J].教育教学论坛，2014（32）
【基金项目】2015年度广西职业教育教学改革立项A类重点项目（桂教职成【2015】22号）
【作者简介】韦银幕（1979- ），男，壮族，广西环江人，广西现代职业技术学院讲师，研究方向：基础应用数学。
（责编 卢 雯）
【关键词】国外 中职教育 高职 教育 课程 衔接模式 启示
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2015）10C-0040-02
长期以来，中高职教育课程的衔接模式构建问题始终是制约中高职教育课程实施的瓶颈。现阶段我国中高职教育课程的衔接模式还不够完善，因此，本文对国内外中职与高职教育课程的衔接模式进行比较研究，并以此为基础探讨国内外中高职教育课程衔接模式对我国的有益启示。
一、国外一些国家中职与高职教育课程衔接模式分析
（一）关于英国中职与高职教育课程的衔接模式分析。谈到英国中职与高职教育课程的衔接模式问题，首先应该介绍的是英国的等值制度，这一制度的实施实现了中职与高职教育课程的有效衔接。具体来说，从上个世纪的后20年开始，英国实行了职业资格的深化改革，这个改革突出的特点是以行业为依据，将不同的行业按照不同的标准划分成不同的等级，从而真正实现了普通教育文凭与职业资格等值制度的确立。“在中职与高职教育的课程衔接模式方面，英国有了许多创新性的改革措施，其中较为典型的是形成了中职与高职之间的单元衔接模式”。这一模式主要是将中职的课程与高职的课程进行高效的优化与融合，将众多的教学单元进行分类划分，教学的内容被划分成不同的单元，各个单元根据其程度的不同被划分成五个层次，根据中职与高职教育内容的不同划分这五个层次，前三个单元层次主要是以中职教育的内容为主，而后两个层次主要是以高职教育的内容为主，单元划分的内容秉承着先易后难、由浅入深的原则，各个单元层次之间紧密联系有效地衔接，尽量避免在各个单元中出现重复的教学内容，并且当学业完成后还有规定学习单元内容的最低限制，以此作为颁发毕业证书的底线标准。另外，累计学分与转学分制度也是英国中高职课程衔接的又一个突出的特点，这一制度可以保证学生在转学或升学时，按照已有的累计学分安排现有的课程，这样的制度在制度层面避免了课程内容的重复，避免了中高职课程资源的无效浪费。
（二）关于德国中职与高职教育课程的衔接模式分析。“德国的职业教育也有其自身的特点，其突出的特点是以双元制为基础，开展螺旋式上升的阶梯化衔接方式”。要从课程角度来分析，其课程的实施是以核心阶梯式作为主要特征的课程模式。纵观德国中等职业教育根据功能与适应群体来划分，分成很多的种类，其中包括专科高中学校、职业培训学校等，而德国的高等学校包括高职院校与高等专科学校等。德国的职业教育是立体化相互贯通的职业教育，中等职业教育与高等职业教育之间不存在不可逾越的鸿沟，二者可以相互联通，形成中职教育与高职教育的立体交叉、相互贯通的职业教育网络。德国的职业教育以二元制为基础，由低到高逐级螺旋上升，上一级的教育都是以下一级的教育为基础，在教育的实践中，既重视理论教育，也重视实践教育，其中高职的课程衔接采用的是一种核心阶梯式的课程衔接模式，核心是以操作与实践能力为核心，阶梯是指中职与高职课程的衔接，都是以三年为一个培训周期，分为基础、分业、专长三个阶梯层次，各个阶梯层次彼此互联，由浅入深，并且这一模式在重视实践同时也重视理论的研究，二者互为补充相得益彰。
（三）关于法国中职与高职教育课程的衔接模式分析。相比较其他一些发达国家，法国职业教育的起步不算早，但是其职业教育的发展却是非常迅速的，并逐步形成了较为完善的职业教育体系，以及中高职职业教育课程的衔接模式。法国中职与高职职业教育课程的衔接模式其最突出的特点就是实行会考制度，其中包括毕业会考补习与证书，以及会考补习等。法国高职教育不存在入学考试的环节，课程分类法是其突出的课程衔接模式。法国按照不同的行业划分为十余类，针对不同种类的行业，职业教育都设置与之相适应的课程标准，并且根据中高职教育特点的差异，都设置与不同类型教育相适应的课程，以中高职课程的有效衔接避免中高职课程衔接的重复，以此促进中高职课程的高效实施。
二、我国中职与高职教育课程衔接模式分析
（一）中职与高职教育课程的一贯制衔接模式。“一贯制的衔接模式，包括多个种类既有四年、六年一贯制的，也有五年一贯制的，还有四五套办制等，其中最突出的代表是五年一贯制的模式”。这种中高职课程的衔接模式，所面向的受教育对象主要是初中毕业生，在五年的课程学习中，先有两到三年的中职课程教育，然后以此为基础开展两到三年的高职课程教育，这种衔接模式其优势在于学生的起点基本一致，在学校的学习期间，课程之间不存在跳跃，内容彼此衔接，难易渐进，没有重复性的课程浪费，因此，这种中高职教育课程衔接模式是培养高素质应用型人才的重要途径。
（二）中职与高职教育课程的分段式招生衔接模式。这一招生模式相对灵活，且实效性、适用性较强，其模式类型既有“3+2”模式，也有“4+2”模式等，这一课程衔接模式主要是保证学生在中职学校学习两到三年之后，在通过较为突出的对口升学考试升学到高职学校中，并且其所升的专业一定也是对口的专业或者是相接近的高职学校专业，这种分段式的中高职招生衔接模式，可以有效地发挥中高职课程教育各自优势的同时，也促进中高职专业课程的相互融合，实现实践型人才的培养。
（三）中职与高职教育课程的灵活结构衔接模式。这种中高职教育的课程衔接模式与学制性的衔接模式相比较，显得更加灵活而高效，其是要根据受教育者的个人意愿，采取灵活多变的评估方式，进行中高职教育课程的衔接。这种课程衔接模式是一种内涵式的衔接模式，这个内涵体现在学生不需要进行中职与高职之间全日制的考试入学，而是在中职阶段根据自己的学习意愿进行自学考试与成人高考的方式学习高职学校的课程。从这个意义上来说，这是一种中职与高职教育课程的灵活结构性的衔接模式。 三、比较国内外中职与高职教育课程衔接模式的启示
（一）加强管理机构的统一。在国外中高职教育课程的衔接方面，课程的衔接由统一的管理机构来管理，我国在这方面就缺乏机构上的建设，因此，要促进我国中职与高职教育课程的衔接，必须加强管理机构的统一，以统一化的管理促进中高职教育课程的衔接。借鉴国外的经验，这就要求我国在统一管理机构的基础上，在加强中职与高职学制衔接的同时，应加强不同课程内涵的有效衔接，实现同一专业的课程与相应学制的教学大纲相统一，突出阶梯化、实践化的课程衔接，将中职与高职同一专业的课程进行分段，以紧密连接的分段课程促进课程的高效实施，避免不必要的重复课程出现，促进学生在不同阶段的课程学习中都能够受到系统化、连段性的专业课程教育，促进学生职业技能的不断发展。
（二）实现学分制与职业资格证书相结合的双轨制。“国外中高职教育的课程衔接经验表明实行学分制与职业资格证书相结合的双规制对促进学生成为实用型人才具有极大的促进作用”。在国外中高职的课程学习过程中，根据不同阶段设置的课程情况，课程的实施可以分为不同的阶段展开，在不同的学习阶段，规定完成的课程学习任务通过学习达到相应的标准后，才能够获得相应的学分，也只有每一个课程学习阶段的学分修满，并获得一定的学分才能够真正准予毕业，获得职业资格证书。这对我国相关工作的开展具有很大的启示，在相关的职业培训机构参加培训的学生，也同样要参加由相关主管部门组织的统一考试，并且要获得最低限度的学分，只有达到所修课程最低限度的学分，才能获得职业资格证书。当学生参与课程的培训学习后，没有达到规定的学分标准时，学生可以重新参加职业培训学习活动，并可以获得职业学习证书。当高职学校招生时，要严把质量关，要进行相应的入学考核，只要获得了一定的学分，并且持有职业资格证书的学生都可以参加。
（三）实现学校与企业的有效合作。国外一些国家为了要更好地促进中高职课程的衔接，构建高效的中高职教育课程衔接模式，政府鼓励企业参与到中高职学校的人才培养实践中，并为校企合作提供政策扶持，以此促进校企合作的实效开展。对此，我国要培养出适应市场需要的实用型人才，学生既要掌握职业需要的专业理论，又要具有相应的实践能力，这应是企业与学校都应该倡导的人才培养理念。因此，无论是学校还是企业都要把实践与理论的双向考核作为考核的基本方向。在学校与企业展开合作时，无论是中职阶段还是高职阶段，学生参与不同阶段的职业培训，企业都要根据学生在企业参与实训活动相关专业的理论掌握与实践情况展开公正的评价，无论是理论掌握还是具体的技能实践都作为中高职升学的重要依据，并且通过相应的学分获得情况作为课程衔接的重要参考标准。
（四）构建普职融通的人才培养通道。一些国家中高职的教育衔接经验表明，构建普职融通的人才培养通道对促进中高职教育课程的衔接是非常必要的，打破原有的普通教育与职业教育的鸿沟可以有效促进二者的相互融通。在我国中职教育的实施过程中，要加强专业理论的学习，将理论成绩较为优秀的学生选送到普通高中进行就读，可以与普通高中的学生获得同等升学的机会，从而开辟中职学生进一步学习高职院校课程的有效通道。中职学校的学生当获得其所学专业的一定学分并获得职业资格证书后，如果参加高考时，其升到高职院校的机会要比普通高中的学生机会大得多，一般情况下要降低分数录取或者优先录取，与此同时，在普通高中也可以增加一些职业教育的专业理论课程，加强职业意识培养，并加强职业技能的培养，当普通高中的学生获得了一定的学分，并且获得了职业资格时，也可以进入到高职院校进一步学习。通过以上的分析可以看出，构建普职融通的人才培养通道，是中高职教育课程衔接的一个重要的方式，对促进中高职教育的课程衔接具有不可忽视的作用。
【参考文献】
[1]江文，唐俊.中高职专业课程体系衔接模式探索[J].教育教学论坛，2014（32）
【基金项目】2015年度广西职业教育教学改革立项A类重点项目（桂教职成【2015】22号）
【作者简介】韦银幕（1979- ），男，壮族，广西环江人，广西现代职业技术学院讲师，研究方向：基础应用数学。
（责编 卢 雯）