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摘要：小数教师是新课程标准贯彻实施的组织者、践行者，是活跃在基础教育改革一线的中坚力量。在探索素质教育的过程中，新一轮课程标准改革在小学数学教材中最大的变化莫过于，以“解决问题”板块彻底代替了老教材中的“应用题”，解决问题日益成为数学教学的重要任务。我国新颁布的《数学课程标准》就把解决问题列为义务教育阶段的总体目标之一。由此可见，问题解决教学对于我们教师非常重要。近年来，学术界对新课改中教师的适应能力进行了研究，并取得了一定的成绩。本文以“问题解决”教学为基础，以教师的适应性为视角，以提高教师的适应性，优化“问题解决”教学。
关键词：小学数学；课堂教学；解决问题；适应性
一、创新教学模式，提升教师适应性
1、把握讲解、适时“放手”，切实提升适应性。其一，面对小学数学问题，大多数小学生受理解力制约，大多无法自主分析，以教师为主导的讲解显得尤为重要，讲解方式、技巧的把握，有助于提升学生学习的有效性。其二，解决问题教学正如幼儿学走路，需要学生自身不断摸索，在这一阶段，教师应适时放手，帮助学生挖掘其内在潜力，培养学生的探索精神和创新精神。
2、侧重学生的生活经验感受，切实提升适应性。解决问题板块教学是基于简单运算知识基础之上的，传统教学中，采用死记硬背的方式，在新型教学模式下，提倡将简单运算与生活经验感悟相结合，以现实生活中的事物为载体，帮助学生逐步形成数量关系的初步积累。
3、注意控制难度和教学节奏，切实提升适应性。小学生心智发育尚不健全，在解决问题板块学习中面临诸多困难，这就要求教师应从学生的学习实际出发，根据不同学段的教学目标，制定循序渐进的教学计划，采取分层教学，对于学困生，应适当降低学习要求，并放慢教学进度。
4、有意识地培养学生的“问题意识”，切实提升适应性。“问题意识”指的是发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的思维习惯，小学生对新鲜事物充满兴趣，好奇心和求知欲都十分强烈，但要将之转化为学习的内在动力，关键在于培养问题意识。以此为教学的重要目标，并将它渗透进教学过程的各个环节之中，重点突出其审题能力的培养和训练，通过提问、课堂讨论等方式引导学生逐步形成正确的数学思维，养成求学好问的学习习惯。
二、加强“解决问题”板块教学适应性的具体举措
根据上述分析，结合“解决问题”教学步骤，建议小学数学“解决问题”教学环节可遵循以下模式：
1、创设情境，收集问题信息。新教材借助于现如今丰富的社会生活实践问题，创造一个个易于学生理解的生活情境。在教学实践中，教师要充分发挥这一优势，合理利用资源，在正确的时间，以一种新颖的方式给学生展示问题的模式，引导学生从数学的角度看问题。把数学教学与现实生活相结合，使学生形成“始终都有数学，处处都有数学”的思想。当学生的学习与生活娱乐融为一体时，学生对学习就会越感兴趣。
2、筛选信息，提出问题。完成信息的收集之后，接下来是选择有用信息。一般解决问题的数据非常明显，而且很少出现不相关的数学信息，所以，在这一环节，教师不应过多读题讲解，而应该引导学生思考。在有学生起立发言时，培养学生养成认真倾听的习惯，积极思考，对照自己的想法，寻找出最具价值的信息，让学生自己提出问题。“学贵有疑”，提出问题是数学创新的基础。在学习过程中有“疑”才有“问”，才是真正有效的学习。对适用于本课教学目标的问题，将其以板书形式展示于黑板上，然后选择较为典型的问题展开讨论交流。这一举动能让学生感受到这是我们自己提出的问题，符合学生的心理需求，增强学生的自信。
3、数量分析，寻找解题思路。在这一环节中，组织学生以小组合作的形式讨论交流想法，小组中不同学习水平的学生尽量合理搭配，以优带差，优差互补，让不同层次学生的反馈信息在多层次、多角度上展开。力求教学面向全体学生，特别是面向后进生。充分调动全体学生的已知经验，采用独立思考、画图辅助、动手操作、讨论交流等形式，为学生主动探索解决问题创造机会。鼓励学生主动上台展示自己的解题过程和结果，说清楚、说完整自己的解题思路，同时增强学生的自信心和口语表达能力，使其他学生清楚地了解不同方法在解决问题过程中的不同效果，通过对比分析，寻找最优的解题方法。在这一过程中，学生突破困难，获得学习上成就感，通过自评、互评，增强学生的口语表达能力和自信心。
4、综合应用，跨越学科。新课标明确提出各学科之间要相互渗透，不能局限住学生的思维。通过整合，许多数学知识在其他学科中得到广泛应用，我们学习数学知识主要还是应用于其他学科，而其他学科知识也为学习数学提供了丰富的资源，使学生在这种相辅相成的学习活动中得到应用能力的培养。例如：学了有关平行线和垂线的有关知识后，学生能运用到体育课上来测量跳高、跳远；学了圆的周长有关知识后，学生能够计算学校田径场跑道的长度；学习了合理安排时间，学生在家在学校能合理地利用好自己的课余时间……这样，学生的应用意识得到培养，应用能力得到锻炼。通过“解决问题”的综合应用，培养学生运用数学知识的意识，使之明白数学知识源于生活，但高于生活，学好数学就可以现实生活中有广泛的应用。
三、结语
“授人之鱼，不如授人之渔”通过“解决问题”板块教学，旨在提高学生对问题的分析能力，增强其联系生活实际、提升数学综合应用能力。教师作为教学活动的组织者、实施者和引导者，其教学质量的高低直接影响着学生素质能力的提升，其在课改过程中所表现出的不适应性值得关注，只有不断优化“解决问题”教学策略，构建有助于学生综合素质能力培养的教学结构，才能提升教师的适应性，也才能真正做到教学相长，进一步促进基础教育发展。最终实现“人人学有价值的数学”和“不同的人在数学上得到不同的发展”目标。
参考文献
[1] 邓梅，柳俊，彭鄂湘，胡兴民.对现行小学数学“解决问题”的相关认识[J].中小学数学（小学版），2011，12：27-30.
[2] 徐文彬.数学“解决问题的策略”的理解、设计与教学[J].课程.教材.教法，2009，01：52-55.
[3] 刘忠阳.以“解决问题”为目标的小学数学教学实践探索[J].教育观察（上旬刊），2013，09：49-53.
关键词：小学数学；课堂教学；解决问题；适应性
一、创新教学模式，提升教师适应性
1、把握讲解、适时“放手”，切实提升适应性。其一，面对小学数学问题，大多数小学生受理解力制约，大多无法自主分析，以教师为主导的讲解显得尤为重要，讲解方式、技巧的把握，有助于提升学生学习的有效性。其二，解决问题教学正如幼儿学走路，需要学生自身不断摸索，在这一阶段，教师应适时放手，帮助学生挖掘其内在潜力，培养学生的探索精神和创新精神。
2、侧重学生的生活经验感受，切实提升适应性。解决问题板块教学是基于简单运算知识基础之上的，传统教学中，采用死记硬背的方式，在新型教学模式下，提倡将简单运算与生活经验感悟相结合，以现实生活中的事物为载体，帮助学生逐步形成数量关系的初步积累。
3、注意控制难度和教学节奏，切实提升适应性。小学生心智发育尚不健全，在解决问题板块学习中面临诸多困难，这就要求教师应从学生的学习实际出发，根据不同学段的教学目标，制定循序渐进的教学计划，采取分层教学，对于学困生，应适当降低学习要求，并放慢教学进度。
4、有意识地培养学生的“问题意识”，切实提升适应性。“问题意识”指的是发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的思维习惯，小学生对新鲜事物充满兴趣，好奇心和求知欲都十分强烈，但要将之转化为学习的内在动力，关键在于培养问题意识。以此为教学的重要目标，并将它渗透进教学过程的各个环节之中，重点突出其审题能力的培养和训练，通过提问、课堂讨论等方式引导学生逐步形成正确的数学思维，养成求学好问的学习习惯。
二、加强“解决问题”板块教学适应性的具体举措
根据上述分析，结合“解决问题”教学步骤，建议小学数学“解决问题”教学环节可遵循以下模式：
1、创设情境，收集问题信息。新教材借助于现如今丰富的社会生活实践问题，创造一个个易于学生理解的生活情境。在教学实践中，教师要充分发挥这一优势，合理利用资源，在正确的时间，以一种新颖的方式给学生展示问题的模式，引导学生从数学的角度看问题。把数学教学与现实生活相结合，使学生形成“始终都有数学，处处都有数学”的思想。当学生的学习与生活娱乐融为一体时，学生对学习就会越感兴趣。
2、筛选信息，提出问题。完成信息的收集之后，接下来是选择有用信息。一般解决问题的数据非常明显，而且很少出现不相关的数学信息，所以，在这一环节，教师不应过多读题讲解，而应该引导学生思考。在有学生起立发言时，培养学生养成认真倾听的习惯，积极思考，对照自己的想法，寻找出最具价值的信息，让学生自己提出问题。“学贵有疑”，提出问题是数学创新的基础。在学习过程中有“疑”才有“问”，才是真正有效的学习。对适用于本课教学目标的问题，将其以板书形式展示于黑板上，然后选择较为典型的问题展开讨论交流。这一举动能让学生感受到这是我们自己提出的问题，符合学生的心理需求，增强学生的自信。
3、数量分析，寻找解题思路。在这一环节中，组织学生以小组合作的形式讨论交流想法，小组中不同学习水平的学生尽量合理搭配，以优带差，优差互补，让不同层次学生的反馈信息在多层次、多角度上展开。力求教学面向全体学生，特别是面向后进生。充分调动全体学生的已知经验，采用独立思考、画图辅助、动手操作、讨论交流等形式，为学生主动探索解决问题创造机会。鼓励学生主动上台展示自己的解题过程和结果，说清楚、说完整自己的解题思路，同时增强学生的自信心和口语表达能力，使其他学生清楚地了解不同方法在解决问题过程中的不同效果，通过对比分析，寻找最优的解题方法。在这一过程中，学生突破困难，获得学习上成就感，通过自评、互评，增强学生的口语表达能力和自信心。
4、综合应用，跨越学科。新课标明确提出各学科之间要相互渗透，不能局限住学生的思维。通过整合，许多数学知识在其他学科中得到广泛应用，我们学习数学知识主要还是应用于其他学科，而其他学科知识也为学习数学提供了丰富的资源，使学生在这种相辅相成的学习活动中得到应用能力的培养。例如：学了有关平行线和垂线的有关知识后，学生能运用到体育课上来测量跳高、跳远；学了圆的周长有关知识后，学生能够计算学校田径场跑道的长度；学习了合理安排时间，学生在家在学校能合理地利用好自己的课余时间……这样，学生的应用意识得到培养，应用能力得到锻炼。通过“解决问题”的综合应用，培养学生运用数学知识的意识，使之明白数学知识源于生活，但高于生活，学好数学就可以现实生活中有广泛的应用。
三、结语
“授人之鱼，不如授人之渔”通过“解决问题”板块教学，旨在提高学生对问题的分析能力，增强其联系生活实际、提升数学综合应用能力。教师作为教学活动的组织者、实施者和引导者，其教学质量的高低直接影响着学生素质能力的提升，其在课改过程中所表现出的不适应性值得关注，只有不断优化“解决问题”教学策略，构建有助于学生综合素质能力培养的教学结构，才能提升教师的适应性，也才能真正做到教学相长，进一步促进基础教育发展。最终实现“人人学有价值的数学”和“不同的人在数学上得到不同的发展”目标。
参考文献
[1] 邓梅，柳俊，彭鄂湘，胡兴民.对现行小学数学“解决问题”的相关认识[J].中小学数学（小学版），2011，12：27-30.
[2] 徐文彬.数学“解决问题的策略”的理解、设计与教学[J].课程.教材.教法，2009，01：52-55.
[3] 刘忠阳.以“解决问题”为目标的小学数学教学实践探索[J].教育观察（上旬刊），2013，09：49-53.