论文部分内容阅读
清华MBA始于1991年，是教育部批准开办的第一批MBA项目。经过二十年的发展，清华MBA已经成为中国最具影响力和品牌效应的MBA项目。
截止 2011年7月，遍布世界各地的清华MBA校友已超过7000人。同时，清华又是全国MBA教育指导委员会秘书处所在地，因此在全国MBA教育中占据特殊地位。
在国际合作方面，清华也走在了国内其他商学院的前面。从1997年起，清华经管学院开始在MBA项目上与MIT斯隆管理学院合作。通过合作，他们汲取了MIT斯隆管理学院之所长，并结合自身实际，应用于清华经管学院的MBA项目中去。
2007年，清华经管学院率先获得国际顶级管理教育认证机构AACSB的认证，接着又在2008年初获得欧洲管理教育认证机构EFMD的EQUIS认证。
近年来，清华经管学院的生源质量稳步上升，在全英文授课的国际MBA项目中，来自海外的学生 比例也逐年递增。为了提高师资的国际化水平，清华经管学院每年都从海外大学招聘十余位教师，完善师资队伍。
2008年，为了顺应经济全球化的趋势、顺应中国企业和全球企业对管理人才的新需求，清华经管学院率先在国内启动了MBA项目改革。从招生到课程设计，清华经管学院对MBA项目的改革可谓深入。更重要的是，通过这次改革，清华将其MBA教育重新定位为“培养具有综合管理能力的未来领导者”。
酝酿改革
清华MBA改革的研究工作从2007年8月开始，到2008年9月公布新版MBA方案，历时整整一年，期间经过了四个阶段：
第一个阶段是2007年的秋季学期，清华经管学院成立了三个研究小组，分别由三位资深教授牵头，对国际、国内MBA教育的历史、现状和发展趋势进行详细的分析，各自独立地对清华MBA改革提出了框架性的意见。
第二个阶段是2008年春季学期，经管学院主要领导到美国斯坦福大学商学院和耶鲁大学管理学院调研两校MBA课程改革的情况。之后，斯坦福大学商学院MBA课程改革委员会主席Garth Saloner教授应邀来学院作专题报告，介绍他们的改革过程和新课程实施情况。学院领导还参加了哈佛商学院百年院庆活动中有关MBA教育的讨论，及时了解到有关MBA教育发展的历程和目前问题的最新信息。
在第三阶段，经管学院举行了有30多位教师和职员参加的MBA教育改革研讨会，对清华MBA教育的各个环节分析和检查，并形成了一些共识。在此基础上，他们成立了包括教师、职员、学生、校友各方面代表19人组成的MBA改革方案研究小组。小组广泛征询MBA在读学生、校友和企业界人士对清华MBA项目的意见、建议和希望，充分论证了清华MBA项目的目标、定位、结构、招生、课程、校友、职业发展等各个方面的问题，最终形成了一个初步的MBA项目改革方案。
在初步方案形成之后，经管学院又分别向学位分委员会、学术委员会、各系系主任、全体教师、管理骨干等做了初步方案介绍，在听取各方面对方案的反馈意见后，进一步调整和优化方案。此外，还取得了清华大学和研究生院领导的认可和支持。
在有关各方达成共识之后，经管学院院务会于2008年7月正式通过了新版清华MBA的整体框架。新版MBA课程于2008年秋季在2008级MBA学生中部分试行。之后在总结经验的基础上，新版MBA课程于2009年秋季在2009级MBA学生中开始全面实施。
新定位 新目标
清华新版MBA涵盖多个方面，包括项目设计、招生改革等，其中尤其重要的当属课程设计。清华经管学院院长钱颖一将其总结为“三个新”：第一是新的观念、第二是新的元素、第三是新的目标。
新的观念是指MBA教育观念的三个环节。以往人们仅把MBA教育当作知识传授，学生的任务就是学懂知识。而清华经管学院意识到，今后的MBA教育应该包括三个环节，除了学习知识以外，还应包括品格的培养和实践的经历。另外，对于“知识”本身的认识也在不断深化。过去对于知识的认识是基于学科的，但现在清华经管学院认为，这些知识并不完整，完整的知识应该是整合性的知识。
“总的来说，我们在MBA教育观念上的突破是将过去MBA教育的知识环节扩展到新版MBA教育的三个环节，即品格（being）环节、知识（knowing）环节和实践（doing）环节。”钱颖一说。
基于上述教育观念上的转变，新版MBA培养方案引入了四项具有实质意义的改革措施：第一，除了过去强调的硬技能以外，增加了品格培养与软技能开发；第二，引入了体验式学习，让学生参与管理实践，类似医学院的临床实习；第三，加强了整合性学习。除了分学科、分职能、分功能的学习之外，还增加了整合性学习，以适应现代管理问题大多具有综合性的现实；第四，除了加强对中国国情和本地情况的理解，还要求学生具有全球视野与全球化的经历。
在引入新的观念、新的元素之后，清华新版MBA课程设计要达到的目标是“三种平衡”：
第一，知识与品格、能力的平衡。既要传授知识，也不能忽视对于品格的培养和对技能的训练。因此，清华经管学院引入了思维、沟通、领导力、伦理与企业责任等方面的课程。
第二，学术严谨性与实践相关性的平衡。既要保证学术严谨和深度知识学习，也不能脱离管理实践。所以，清华经管学院引入整合实践项目，并要求学生进行综合案例分析。
第三，中国根基与全球视野的平衡。既要有中国根基，也不能办成纯粹的“本地学院”。所以，清华经管学院在课程设计中涵盖了中国制度环境、中国案例分析、国际经济、全球管理、全球化经历等内容。
“达到这三个平衡是推出新版清华MBA的目的所在，也是我们的改革能够代表未来MBA教育发展趋势的根本原因。”钱颖一认为，正因为如此，新版MBA不是清华所特有的，它具有一般性。在清华经管学院宣布推出新版MBA之后，国内若干所著名商学院也都相继推出了各自的MBA的新版本。而在他们的培养方案中，都部分地包括了上述新元素。
“我们进行MBA教育改革的目的在于培养新一代的领导者。”钱颖一表示，MBA教育不是以研究为导向的研究生教育，而是一种本科后的职业教育。而清华MBA教育的新定位是“培养具有综合管理能力的未来领导者”。一方面，他们强调“综合性”，而非“专业性”。另一方面，他们要培养的领导者并不局限于商界，也包括政界、非赢利组织等。
“我们认为，包括企业在内的各种各样组织内部的管理和领导力问题，彼此间是互通的。”钱颖一说，“我们有信心，新版清华MBA将造就更多的、更优秀的企业和其他组织的成功领导者。”
截止 2011年7月，遍布世界各地的清华MBA校友已超过7000人。同时，清华又是全国MBA教育指导委员会秘书处所在地，因此在全国MBA教育中占据特殊地位。
在国际合作方面，清华也走在了国内其他商学院的前面。从1997年起，清华经管学院开始在MBA项目上与MIT斯隆管理学院合作。通过合作，他们汲取了MIT斯隆管理学院之所长，并结合自身实际，应用于清华经管学院的MBA项目中去。
2007年，清华经管学院率先获得国际顶级管理教育认证机构AACSB的认证，接着又在2008年初获得欧洲管理教育认证机构EFMD的EQUIS认证。
近年来，清华经管学院的生源质量稳步上升，在全英文授课的国际MBA项目中，来自海外的学生 比例也逐年递增。为了提高师资的国际化水平，清华经管学院每年都从海外大学招聘十余位教师，完善师资队伍。
2008年，为了顺应经济全球化的趋势、顺应中国企业和全球企业对管理人才的新需求，清华经管学院率先在国内启动了MBA项目改革。从招生到课程设计，清华经管学院对MBA项目的改革可谓深入。更重要的是，通过这次改革，清华将其MBA教育重新定位为“培养具有综合管理能力的未来领导者”。
酝酿改革
清华MBA改革的研究工作从2007年8月开始，到2008年9月公布新版MBA方案，历时整整一年，期间经过了四个阶段：
第一个阶段是2007年的秋季学期，清华经管学院成立了三个研究小组，分别由三位资深教授牵头，对国际、国内MBA教育的历史、现状和发展趋势进行详细的分析，各自独立地对清华MBA改革提出了框架性的意见。
第二个阶段是2008年春季学期，经管学院主要领导到美国斯坦福大学商学院和耶鲁大学管理学院调研两校MBA课程改革的情况。之后，斯坦福大学商学院MBA课程改革委员会主席Garth Saloner教授应邀来学院作专题报告，介绍他们的改革过程和新课程实施情况。学院领导还参加了哈佛商学院百年院庆活动中有关MBA教育的讨论，及时了解到有关MBA教育发展的历程和目前问题的最新信息。
在第三阶段，经管学院举行了有30多位教师和职员参加的MBA教育改革研讨会，对清华MBA教育的各个环节分析和检查，并形成了一些共识。在此基础上，他们成立了包括教师、职员、学生、校友各方面代表19人组成的MBA改革方案研究小组。小组广泛征询MBA在读学生、校友和企业界人士对清华MBA项目的意见、建议和希望，充分论证了清华MBA项目的目标、定位、结构、招生、课程、校友、职业发展等各个方面的问题，最终形成了一个初步的MBA项目改革方案。
在初步方案形成之后，经管学院又分别向学位分委员会、学术委员会、各系系主任、全体教师、管理骨干等做了初步方案介绍，在听取各方面对方案的反馈意见后，进一步调整和优化方案。此外，还取得了清华大学和研究生院领导的认可和支持。
在有关各方达成共识之后，经管学院院务会于2008年7月正式通过了新版清华MBA的整体框架。新版MBA课程于2008年秋季在2008级MBA学生中部分试行。之后在总结经验的基础上，新版MBA课程于2009年秋季在2009级MBA学生中开始全面实施。
新定位 新目标
清华新版MBA涵盖多个方面，包括项目设计、招生改革等，其中尤其重要的当属课程设计。清华经管学院院长钱颖一将其总结为“三个新”：第一是新的观念、第二是新的元素、第三是新的目标。
新的观念是指MBA教育观念的三个环节。以往人们仅把MBA教育当作知识传授，学生的任务就是学懂知识。而清华经管学院意识到，今后的MBA教育应该包括三个环节，除了学习知识以外，还应包括品格的培养和实践的经历。另外，对于“知识”本身的认识也在不断深化。过去对于知识的认识是基于学科的，但现在清华经管学院认为，这些知识并不完整，完整的知识应该是整合性的知识。
“总的来说，我们在MBA教育观念上的突破是将过去MBA教育的知识环节扩展到新版MBA教育的三个环节，即品格（being）环节、知识（knowing）环节和实践（doing）环节。”钱颖一说。
基于上述教育观念上的转变，新版MBA培养方案引入了四项具有实质意义的改革措施：第一，除了过去强调的硬技能以外，增加了品格培养与软技能开发；第二，引入了体验式学习，让学生参与管理实践，类似医学院的临床实习；第三，加强了整合性学习。除了分学科、分职能、分功能的学习之外，还增加了整合性学习，以适应现代管理问题大多具有综合性的现实；第四，除了加强对中国国情和本地情况的理解，还要求学生具有全球视野与全球化的经历。
在引入新的观念、新的元素之后，清华新版MBA课程设计要达到的目标是“三种平衡”：
第一，知识与品格、能力的平衡。既要传授知识，也不能忽视对于品格的培养和对技能的训练。因此，清华经管学院引入了思维、沟通、领导力、伦理与企业责任等方面的课程。
第二，学术严谨性与实践相关性的平衡。既要保证学术严谨和深度知识学习，也不能脱离管理实践。所以，清华经管学院引入整合实践项目，并要求学生进行综合案例分析。
第三，中国根基与全球视野的平衡。既要有中国根基，也不能办成纯粹的“本地学院”。所以，清华经管学院在课程设计中涵盖了中国制度环境、中国案例分析、国际经济、全球管理、全球化经历等内容。
“达到这三个平衡是推出新版清华MBA的目的所在，也是我们的改革能够代表未来MBA教育发展趋势的根本原因。”钱颖一认为，正因为如此，新版MBA不是清华所特有的，它具有一般性。在清华经管学院宣布推出新版MBA之后，国内若干所著名商学院也都相继推出了各自的MBA的新版本。而在他们的培养方案中，都部分地包括了上述新元素。
“我们进行MBA教育改革的目的在于培养新一代的领导者。”钱颖一表示，MBA教育不是以研究为导向的研究生教育，而是一种本科后的职业教育。而清华MBA教育的新定位是“培养具有综合管理能力的未来领导者”。一方面，他们强调“综合性”，而非“专业性”。另一方面，他们要培养的领导者并不局限于商界，也包括政界、非赢利组织等。
“我们认为，包括企业在内的各种各样组织内部的管理和领导力问题，彼此间是互通的。”钱颖一说，“我们有信心，新版清华MBA将造就更多的、更优秀的企业和其他组织的成功领导者。”