当一个人对某种事物感兴趣时，他就会入迷地去追求，去探索。瑞士著名教育家皮亚杰说：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”学生一旦对学习产生兴趣，必将成为他学习的内在动力。因此，如何激发学生学习的兴趣，使学生的学习变被动为主动，从而提高教学质量，就尤为重要了。下面笔者结合自己的教学实践，浅谈几点通过创设情境，激发学生兴趣的体会。
　　一、创设情境，导入新课激趣。
　　我在讲“封建集权的不断加强”时，引用学生看过的电视剧《汉武大帝》，让学生首先谈一下汉武帝的主要功绩，然后再引入新课，就很自然地将学生的注意力集中在课堂上，同时也激发了学生探求历史知识奥秘的兴趣。
　　二、从学生生活实际入手，创设情境激趣。
　　讲枯燥无味的历史知识时，可从贴近学生生活实际的问题入手；从学生感兴趣的内容入手，在学习《世界经济的全球化》一课时，我让学生自己出示课前准备的能反映经济全球化的实物素材，同学们各显神通，拿出了诺基亚、三星手机，海尔系列的遥控器，有位同学则当堂展示了阿迪达斯牌的运动鞋、运动衣……课堂气氛一下子活跃起来。我借题发挥，给学生介绍了像海尔这样的中国跨国公司的发展，学生的民族自豪感油然而生。接着我又介绍了几个外资企业给我国带来严重污染的案例，学生经过思考得出这样的结论：全球化就在身边，我们要顺应这个潮流，也要尽力规避它的不利影响，我们青少年要发奋图强，为国家的强大、民族的富强做出贡献。这样，看似枯燥的历史因为有了生活的气息而鲜活起来。
　　三、运用巧妙的语言与情感，创设情境激趣。
　　例如我讲“战国七雄”，商鞅变法是这一课的重点。为了突出秦国的商鞅变法是七国中最彻底、成效也是最大的一次变法，我在课堂上曾穿插讲了“商鞅南门立木”和“商鞅将唆使太子犯法的两个师傅治罪”的故事。这两个故事表现了商鞅取信于民、坚决实行新法的决心，也表现了他不畏权贵、同旧势力作斗争的可贵品质。这样，通过这两个情境，学生对商鞅变法的意义就有了深刻的认识。
　　四、创设情感情境，感染学生激趣。
　　在教学中创设能激发学生情感的情境，把学生引入课文内容所描述的情境中，使学生在感情上受震动，从而达到激发学生学习兴趣的目的，又使学生在潜移默化中受到教育。如我讲《两汉经营西域和对外关系》一课，在讲到张骞带着随从刚走出汉朝边境，就被匈奴兵抓住时，学生为张骞的安危担忧；当听到匈奴人想让张骞投降，把他拘留了十几年，而张骞始终保持汉节，忠于祖国时，学生被张骞临危不惧、忠心报国的爱国主义精神感动；继而听到张骞终于找到机会逃出时，学生又为之欢欣鼓舞；当再次得知张骞历尽千难万险，从大月氏返回汉朝的途中又被匈奴人捉住并扣留一年时，学生又一次为张骞的命运担忧。对这个故事具体情节的生动描述，不但使学生产生了极大兴趣，尤如身临其境，为张骞的命运时忧时喜，同时又加深了对张骞这个历史人物的了解，深深地被张骞的爱国主义精神所感动。这样以情感人的教学，使学生对张骞在历史上作出的重大贡献有了进一步的了解，也就能更好地回答课文中提出的“张骞对我国历史上作出了什么贡献”的思考。
　　通过设置情境，激发学生学习历史兴趣的办法还很多，只要经过教师精心设计，巧妙安排，就一定能在教学中充分激发学生学习历史的兴趣，使他们的学习变被动为主动，从而在充满兴趣的教学中，既接受了爱国主义教育，又增长了知识，提高了教学质量，真正达到学史明智、知史做人的目的。