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《小学数学课程标准》指出：“数学是人类生活的工具，对数学的认识不仅要从数学家关于数学本质的观点去领悟，更要在数学活动的亲身实践中去寻找。”要想实现这样的教学目标，在课堂教学中联系实际生活中发生的数学活动或者数学现象，让学生领悟数学知识在生活中的实际运用，无疑是一种方便、有效的方式。这就要求我们在数学教学中使用生活化教学方式。
所谓生活化教学，就是关注学生的生活经验和学习背景，从生活中挖掘数学知识，让学生在熟悉的生活情境中学习知识，并能够运用所学的知识解决生活中的实际问题的一种教学方式[1]。在新课改推行的十余年里，广大一线教师对教学生活化的理解逐步深入，参与度逐步提高，教师们积极搜寻生活事例，创设生活情境，力图将数学知识与学生的生活实际相结合，以期达到生活化教学的要求。
但是，在实施教学活动中，由于缺乏对生活化教学的理论研究和准确认识，教师不合理地引入生活事例，看似建立了知识与生活的联系，实则偏离了生活化教学的目的。
一、实施生活化教学的几个误区
当前，教师对生活化问题情境的设置以及生活化事例的选择，有以下误区。
1、选择的事例超出了学生的理解能力。部分教师选择的事例与儿童生活实际相脱离，超出了小学生的接受范围，增加了学生的学习负担。比如，在讲解人教版小学数学六年级上册“百分数”时，选择了银行存储利率的例子，这对于小学生来说，理解起来是有难度的。
2、选择的事例不能跟随时代发展。部分教师仍然沿用多年前的事例，毫无时代性和创新性可言，学生不能产生亲切感，不能体会到数学在实际生活中的具体应用。
比如，“黑兔白兔”、“修一条水渠”、“加工一批零件”等经典教学事例，
二、实施生活化教学的策略
1、注重从生活中挖掘教学事例。小学生逻辑思维能为比较弱，教师在讲授抽象的数学知识时应注意联系具体的生活原型，充分挖掘教学内容与生活的结合点，运用学生熟悉和感兴趣的生活资源引起学生求知的情感共鸣，帮助学生理解抽象的数学知识
[2]。例如，在讲授速度、时间和路程这些
数学名词间的数量关系时，對于速度的定义"速度就是单位时间内完成的路程量"，很多学生都会感到不容易理解。教师可以先与学生交流，询问同学们上学的方式、路程的远近、花费的时间，然后再引入速度的概念。让学生从熟悉的生活场景来解释抽象的数学知识，效果良好。
2、创设故事型教学事例。寓教于乐是值得教师研究的永恒主题。在教学时，选择生活化的教学事例，拉近学生生活与数学的距离，是一个行之有效的办法。在这种情况下，可以尝试创设故事型事例进行教学。将数学知识融入到某种特殊情形下发生的故事，并不要求所有的故事情景及内容都是真实的。但是应注意与学生生活相关的内容必须是真实的[3]。
三、小学数学生活化教学实践
1、生活化的教学氛围。轻松、民主、谈话式的教学方式，为学生创造生活化的教学氛围，使学生积极参与。教师可以把提问分成几个层次，较难的题目可以让能力强的学生回答，一般的题目让普通学生回答，容易的题目让能力差的学生回答，也可以让他们把别人的回答重复一遍，力争让全体学生都参与到活动中来，让所有的学生在各自原有的程度上得到提高。
对于爱插嘴的学生，不能因其扰乱课堂纪律而限制其思考，可以给他更多的机会进行阐述，说不定会有更新颖的想法，成为课堂的一个亮点。
2、生活化的教学语言。教师的教学语言生活化是引导学生理解数学、学习数学的重要手段。在不影响知识的前提下对数学语言进行加工、装饰，使其通俗易懂，富有情趣。
比如，认识“<”、“>”时，教师可引导学生学习顺口溜：“大于号、小于号，两个兄弟一起到，尖角在前是小于，开口在前是大于，两个数字两边站，谁大对谁开口笑。”区别这两个符号对刚入学的一年级学生来说有一定难度，这个富有童趣的顺口溜可以帮助学生有效的区分。
3、数学作业生活化。只有把这些数学知识运用到实际生活中去，才能真正达到内化。在每单元的知识学完后，可以组织学生思考本单元所学知识与我们生活中哪些问题有关，举例子来说明，让学生感受到数学就在生活中，使数学知识向课外延伸，在提高学生解决问题的能力的同时，激发学生学习数学的兴趣。
比如小学数学五年级“长方体和正方体的表面积”，教学后，让学生联系房屋的装修，测量自己家的厨房、卫生间，算出需要多少地砖、瓷砖等。让学生感受到：数学来源于生活，又服务于生活！
四、结语
提倡生活化教学，能够把学生从教科书中枯燥乏味的数学理论知识中解救出来，让学生更快乐的学习，使课堂增加了生活的味道。提倡生活化教学，让我们的数学教师多多关注学生的生活体验和内心的真实想法，使生活的意义和价值能够引导教学前行的方向。
参考文献
[1] 葛芳.小学数学生活化教学的研究[D].华中师范大学，2015.5，P5.
[2] 鲁静.小学数学教学“伪生活化”及其应对策略研究[D].山东师范大学，2015.6，P28-P33.
[3] 季胜男.小学数学教学中创设有效问题情境的策略研究[D].渤海大学，2015.6，P46.
所谓生活化教学，就是关注学生的生活经验和学习背景，从生活中挖掘数学知识，让学生在熟悉的生活情境中学习知识，并能够运用所学的知识解决生活中的实际问题的一种教学方式[1]。在新课改推行的十余年里，广大一线教师对教学生活化的理解逐步深入，参与度逐步提高，教师们积极搜寻生活事例，创设生活情境，力图将数学知识与学生的生活实际相结合，以期达到生活化教学的要求。
但是，在实施教学活动中，由于缺乏对生活化教学的理论研究和准确认识，教师不合理地引入生活事例，看似建立了知识与生活的联系，实则偏离了生活化教学的目的。
一、实施生活化教学的几个误区
当前，教师对生活化问题情境的设置以及生活化事例的选择，有以下误区。
1、选择的事例超出了学生的理解能力。部分教师选择的事例与儿童生活实际相脱离，超出了小学生的接受范围，增加了学生的学习负担。比如，在讲解人教版小学数学六年级上册“百分数”时，选择了银行存储利率的例子，这对于小学生来说，理解起来是有难度的。
2、选择的事例不能跟随时代发展。部分教师仍然沿用多年前的事例，毫无时代性和创新性可言，学生不能产生亲切感，不能体会到数学在实际生活中的具体应用。
比如，“黑兔白兔”、“修一条水渠”、“加工一批零件”等经典教学事例，
二、实施生活化教学的策略
1、注重从生活中挖掘教学事例。小学生逻辑思维能为比较弱，教师在讲授抽象的数学知识时应注意联系具体的生活原型，充分挖掘教学内容与生活的结合点，运用学生熟悉和感兴趣的生活资源引起学生求知的情感共鸣，帮助学生理解抽象的数学知识
[2]。例如，在讲授速度、时间和路程这些
数学名词间的数量关系时，對于速度的定义"速度就是单位时间内完成的路程量"，很多学生都会感到不容易理解。教师可以先与学生交流，询问同学们上学的方式、路程的远近、花费的时间，然后再引入速度的概念。让学生从熟悉的生活场景来解释抽象的数学知识，效果良好。
2、创设故事型教学事例。寓教于乐是值得教师研究的永恒主题。在教学时，选择生活化的教学事例，拉近学生生活与数学的距离，是一个行之有效的办法。在这种情况下，可以尝试创设故事型事例进行教学。将数学知识融入到某种特殊情形下发生的故事，并不要求所有的故事情景及内容都是真实的。但是应注意与学生生活相关的内容必须是真实的[3]。
三、小学数学生活化教学实践
1、生活化的教学氛围。轻松、民主、谈话式的教学方式，为学生创造生活化的教学氛围，使学生积极参与。教师可以把提问分成几个层次，较难的题目可以让能力强的学生回答，一般的题目让普通学生回答，容易的题目让能力差的学生回答，也可以让他们把别人的回答重复一遍，力争让全体学生都参与到活动中来，让所有的学生在各自原有的程度上得到提高。
对于爱插嘴的学生，不能因其扰乱课堂纪律而限制其思考，可以给他更多的机会进行阐述，说不定会有更新颖的想法，成为课堂的一个亮点。
2、生活化的教学语言。教师的教学语言生活化是引导学生理解数学、学习数学的重要手段。在不影响知识的前提下对数学语言进行加工、装饰，使其通俗易懂，富有情趣。
比如，认识“<”、“>”时，教师可引导学生学习顺口溜：“大于号、小于号，两个兄弟一起到，尖角在前是小于，开口在前是大于，两个数字两边站，谁大对谁开口笑。”区别这两个符号对刚入学的一年级学生来说有一定难度，这个富有童趣的顺口溜可以帮助学生有效的区分。
3、数学作业生活化。只有把这些数学知识运用到实际生活中去，才能真正达到内化。在每单元的知识学完后，可以组织学生思考本单元所学知识与我们生活中哪些问题有关，举例子来说明，让学生感受到数学就在生活中，使数学知识向课外延伸，在提高学生解决问题的能力的同时，激发学生学习数学的兴趣。
比如小学数学五年级“长方体和正方体的表面积”，教学后，让学生联系房屋的装修，测量自己家的厨房、卫生间，算出需要多少地砖、瓷砖等。让学生感受到：数学来源于生活，又服务于生活！
四、结语
提倡生活化教学，能够把学生从教科书中枯燥乏味的数学理论知识中解救出来，让学生更快乐的学习，使课堂增加了生活的味道。提倡生活化教学，让我们的数学教师多多关注学生的生活体验和内心的真实想法，使生活的意义和价值能够引导教学前行的方向。
参考文献
[1] 葛芳.小学数学生活化教学的研究[D].华中师范大学，2015.5，P5.
[2] 鲁静.小学数学教学“伪生活化”及其应对策略研究[D].山东师范大学，2015.6，P28-P33.
[3] 季胜男.小学数学教学中创设有效问题情境的策略研究[D].渤海大学，2015.6，P46.