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自从2003年《全日制义务教育英语课程标准（实验稿）》颁布以来，为了改进学校教育教学、提高教育教学质量，我校从实情出发，依托本校的资源优势和特色进行了一系列的教育教学研究与改革。根据学校实情，提出了“自主合作，精讲反馈，我的课堂我做主”等教学模式。根据自身的特色在英语教学上多研究、多创新、高效率地实施教学。下面是我几年来切身参与的改革与实践。
一、创新与启发互动，挖掘学生潜能，提高学生学习的积极性
我们以前的教学，教师讲得多，统得死，学生上课注意力不集中；教学老套，教师板着脸，自然就拉开了与学生的距离，使学生产生畏惧心理，思想不放松，不活跃，就无法调动学生的积极性。苏霍姆林斯基说过：“情绪动态往往构成教学过程中最微妙，最有意义的因素。”因此，英语教研充分利用本组的各种资源，以教学实践中的共性问题或突出问题为切入点，引导教师积极参与教研活动，充分发挥全体教师的智慧，加强教师之间的交流、互助与合作，共同克服难题，在新课标的实施上狠下工夫。如何把教学活动搞“活”，我们在一起商议教学案例、观课。看教师，更看学生；听呈现语言，听问题设计，听评价方式；观看教师与学生的沟通，观察学生开口是否积极主动；看是否构成一个师生合作、师生互动、生生互动的和谐的课堂氛围。学生发展、教师发展是相辅相成的，教与学相长。所以充分挖掘学生资源、发挥学生的积极主动性，改善学生的学习方法是非常重要的。
二、精讲反馈，自主合作，形成特色
英语教学必须有一种务实精神。教学模式，不能一成不变。我们以前的常规教学，注重语法与语言的中英文互译，注重考试，而忽略了听、说、读、写的教学；新教材的任务型教学增强了听、说、读、写的能力，而又忽视了语法与互译的教学；杜郎口模式，强调学生自学，而又忽视了教师在课堂中的指导地位。因此我们应当综合各种教学模式的优点，根据本校自身的特点，创造自己的特色，高效地实施英语教学，而不是按照所谓的“流行”去实施教学或“评估教学”。
1.我们的观课与评课
以前我们关注的是教师的教学设计、教法是否适宜，教师对课标和教材内容的把握是否准确、重点是否突出、难点是否突破、板书是否规范，这样的评课结果，自然是重教师，而忽视了学生，忽视了学生在上课时的精神状态与学习情况。前几年，大量的多媒体课件在英语教学中应用，强化了教师的课堂表演。眼花缭乱的课件，着实吸引了众多学生眼球，但昙花一现的效果，使学生英语课堂上的任务，并没有落实在课堂上。而我们现在观课，把学生的学习活动与动态作为观课的重点，重点由教师身上转移到学生身上，关注学生的问题与学生状态及学生的课堂活动，从而达到全面收集课堂信息的效果，如学生学会没有、活动有没有、参与课堂的积极性达到没有，进而评价教师的教育观念、教学设计与教学实施过程与学生的行为是否达成了一致。
2.课堂是否被优化
那么怎样来检验学生呢？除了观察学生上课的状态，教师还要做到精讲。学生每节课要携带任务，去完成本节课的重点掌握与难点突破，这就是精讲反馈、自主合作。教会学生学习方法是优化教育的重要原则。教育家叶圣陶说过：“教是为了不教，不教是为了养成学生一辈子自学的能力。”学生是学习活动中不可替代的主体，又是教学活动中复合主题的重要组成部分，学生主体性发展的最高水平是能主动、自觉地发展自身，成为发展自己的主人；而现代教育技术资源的运用为学生提供了大量的教育信息，为学生创造了一个自主探索的环境。英语作业要体现“实用高效”，把预习的作业具体化，把任务型的作业实用化。教师当堂反馈，可充分了解学生是否真正掌握本节课内容。让学生去感受、去发现、去评价，从而构建属于自己的知识，逐步发展体验学习的能力。把课堂还给学生，这是新课标下英语教学的发展方向，也是来自学生的内心呼唤。
3.深化教研，调动教师积极性
一个学校要想取得一定的教育教学成果，必须在教研上下工夫。教研始终要与学生打交道，它是具有生命力的。这生命力就是在课堂上发生与成长的。高素质的教师必须会产生高效率的教学成果。我校通過各种途径为英语教师提供各种实践的舞台，让他们在公开课、示范课、研讨课等形式的演练中，展示个人风采，使每节英语课都注入了新的生命元素，提高了教育教学的综合能力，为教师的专业发展提供了良好的机会。除此之外，我们还开展反思式教研。针对英语教研组制订的课堂计划、策划，每节课都审视自己、反省自己、改进自己，发现自身的教学问题并提出解决问题的方案，及时记录自己教学中的闪光点与失败之处，积极撰写教学反思与随笔。我们的成长过程是“经验 反思=成长”。教学反思是我校英语组为教师的专业发展设计的更深层的教学理念。校本研究为教师专业成长注入了新的理念，深化了教研，改进了英语课堂教学，有效地促进了教师的专业发展。
我们相信，有了教师和教研的双重努力，必定会创造出一套适合本校学生和教学的校本化教学体系，为我们的课堂开辟一块新天地，为我们的自主合作、创新教育的发展奠定基础。
（作者单位 河南省漯河市第八中学）
一、创新与启发互动，挖掘学生潜能，提高学生学习的积极性
我们以前的教学，教师讲得多，统得死，学生上课注意力不集中；教学老套，教师板着脸，自然就拉开了与学生的距离，使学生产生畏惧心理，思想不放松，不活跃，就无法调动学生的积极性。苏霍姆林斯基说过：“情绪动态往往构成教学过程中最微妙，最有意义的因素。”因此，英语教研充分利用本组的各种资源，以教学实践中的共性问题或突出问题为切入点，引导教师积极参与教研活动，充分发挥全体教师的智慧，加强教师之间的交流、互助与合作，共同克服难题，在新课标的实施上狠下工夫。如何把教学活动搞“活”，我们在一起商议教学案例、观课。看教师，更看学生；听呈现语言，听问题设计，听评价方式；观看教师与学生的沟通，观察学生开口是否积极主动；看是否构成一个师生合作、师生互动、生生互动的和谐的课堂氛围。学生发展、教师发展是相辅相成的，教与学相长。所以充分挖掘学生资源、发挥学生的积极主动性，改善学生的学习方法是非常重要的。
二、精讲反馈，自主合作，形成特色
英语教学必须有一种务实精神。教学模式，不能一成不变。我们以前的常规教学，注重语法与语言的中英文互译，注重考试，而忽略了听、说、读、写的教学；新教材的任务型教学增强了听、说、读、写的能力，而又忽视了语法与互译的教学；杜郎口模式，强调学生自学，而又忽视了教师在课堂中的指导地位。因此我们应当综合各种教学模式的优点，根据本校自身的特点，创造自己的特色，高效地实施英语教学，而不是按照所谓的“流行”去实施教学或“评估教学”。
1.我们的观课与评课
以前我们关注的是教师的教学设计、教法是否适宜，教师对课标和教材内容的把握是否准确、重点是否突出、难点是否突破、板书是否规范，这样的评课结果，自然是重教师，而忽视了学生，忽视了学生在上课时的精神状态与学习情况。前几年，大量的多媒体课件在英语教学中应用，强化了教师的课堂表演。眼花缭乱的课件，着实吸引了众多学生眼球，但昙花一现的效果，使学生英语课堂上的任务，并没有落实在课堂上。而我们现在观课，把学生的学习活动与动态作为观课的重点，重点由教师身上转移到学生身上，关注学生的问题与学生状态及学生的课堂活动，从而达到全面收集课堂信息的效果，如学生学会没有、活动有没有、参与课堂的积极性达到没有，进而评价教师的教育观念、教学设计与教学实施过程与学生的行为是否达成了一致。
2.课堂是否被优化
那么怎样来检验学生呢？除了观察学生上课的状态，教师还要做到精讲。学生每节课要携带任务，去完成本节课的重点掌握与难点突破，这就是精讲反馈、自主合作。教会学生学习方法是优化教育的重要原则。教育家叶圣陶说过：“教是为了不教，不教是为了养成学生一辈子自学的能力。”学生是学习活动中不可替代的主体，又是教学活动中复合主题的重要组成部分，学生主体性发展的最高水平是能主动、自觉地发展自身，成为发展自己的主人；而现代教育技术资源的运用为学生提供了大量的教育信息，为学生创造了一个自主探索的环境。英语作业要体现“实用高效”，把预习的作业具体化，把任务型的作业实用化。教师当堂反馈，可充分了解学生是否真正掌握本节课内容。让学生去感受、去发现、去评价，从而构建属于自己的知识，逐步发展体验学习的能力。把课堂还给学生，这是新课标下英语教学的发展方向，也是来自学生的内心呼唤。
3.深化教研，调动教师积极性
一个学校要想取得一定的教育教学成果，必须在教研上下工夫。教研始终要与学生打交道，它是具有生命力的。这生命力就是在课堂上发生与成长的。高素质的教师必须会产生高效率的教学成果。我校通過各种途径为英语教师提供各种实践的舞台，让他们在公开课、示范课、研讨课等形式的演练中，展示个人风采，使每节英语课都注入了新的生命元素，提高了教育教学的综合能力，为教师的专业发展提供了良好的机会。除此之外，我们还开展反思式教研。针对英语教研组制订的课堂计划、策划，每节课都审视自己、反省自己、改进自己，发现自身的教学问题并提出解决问题的方案，及时记录自己教学中的闪光点与失败之处，积极撰写教学反思与随笔。我们的成长过程是“经验 反思=成长”。教学反思是我校英语组为教师的专业发展设计的更深层的教学理念。校本研究为教师专业成长注入了新的理念，深化了教研，改进了英语课堂教学，有效地促进了教师的专业发展。
我们相信，有了教师和教研的双重努力，必定会创造出一套适合本校学生和教学的校本化教学体系，为我们的课堂开辟一块新天地，为我们的自主合作、创新教育的发展奠定基础。
（作者单位 河南省漯河市第八中学）