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摘要：和谐的科学课堂，就是在课堂教学中充分发挥教师和学生的良性互动，给予学生充分的尝试体验活动。作为科学教师，在教学中应坚持“以学生个体发展为本”的理念，让学生在宽松、平等、和谐的环境中自主参与，积极探究，流畅地表达、交流，使科学课成为张扬学生个性，展示学生思维活动，师生共同学习知识的课堂。本文笔者着重探讨了在初中科学学科中构建和谐课堂的途径和策略。
关键词：初中 和谐 科学课堂
一、初中科学教学中存在的问题
科学教师在课堂教学中，要把课堂教学的着眼点放在关注学生的科学素养的全面发展上。但是，我发现，在课程改的过程中，仍然存在着很多不和谐的现象，概括起来有以下这几点：有的老师上课脾气暴躁，过分严厉，有辱骂学生的现象，从而导致学生感到课堂气氛紧张、压抑；有的老师上课缺乏新意、枯燥乏味，布置的作业太多；有的老师对学生不能一视同仁，从而导致成绩差的学生对老师有很大的成见，等等。假如师生单向交流、讲解过度、知识量过度、时空过度等不良现象长时间出现在课堂中，就会使学生形成心理障碍，造成学生不敢说、不愿说、不敢做、不愿做，从而导致课堂缺乏生气和活力。教师的教学态度、情感、行为与学生的期待存在很大的差距，造成学生对教师的恐惧感、反感，对整个课堂教学过程产生了消极影响。因此，如何构建和谐的课堂环境，促进学生全面发展，使科学课堂成为学生张扬个性、展示思维活动的地方，已是科学教师必须面对的一个重要课题。
二、构建初中科学和谐课堂的策略
（一）建立良好的师生关系
良好的教学氛围是有效教学的一个重要条件。因此，在教学过程中，师生之间民主、平等、积极的合作十分重要，这是酝酿和谐课堂氛围的必要条件。幽默是调节课堂气氛的一味良剂，是创造和谐课堂的一个重要因素。在学生犯错或违反课堂纪律的时候，教师以幽默的方式提出批评比勒令禁止效果要好得多。如当发现学生在课堂上打盹或睡觉，教师可以略带幽默地问：“同学们，我们应该在睡觉的时候上课，还是在上课的时候睡觉呢？请回答。”学生回答后，可以再幽默地来一句“回答正确”。这样既批评了上课睡觉的学生，又活跃了课堂气氛。教师与学生的关系是课堂教学的主体，形成了课堂的“小社会”。良好的师生关系是和谐课堂教学的基础。具体来说，教师应做到以下几点。
1.教师要放低姿态，“蹲下来”与学生对话。传统课堂教学中，教师处于居高临下的位置，主宰着课堂的一切，学生慑于教师的威严，有疑问不敢请教，有话不敢畅谈，从而造成了课堂的乏味无趣。新课程标准要求教师要调整姿态，通过多种形式积极与学生开展交流。特别是对于一些胆怯、内向的学生，教师要放低姿态，积极与他们进行情感交流，多鼓励少批评，拉近师生间的距离，从而了解学生所思所想，了解他们学习科学的方法和困难，从而有重点地改进教学。
2.教师要善于向学生传达积极的情感。在教学过程中，教师要通过多种方式向学生传达积极的情感，如通过面部表情、肢体语言、语气语调等向学生传递对他们的信任、期望、赞许等信息。有时一个期待的目光、会心的微笑、赞许的点头，能起到四两拨千斤的效果，使学生感到老师的亲切，从而更加喜欢科学课。
3.教师要善于调控自己的情绪。古人云：“亲其师，信其道。”只有教师与学生建立起深厚的情感，学生才能自觉接受教师的教导。夸美纽斯也主张让学生在“和蔼可亲和愉快的气氛中喝下科学的饮料”。因此，教师要善于调控自身的情绪，构建充满师爱的和谐课堂。教师要杜绝将自身的消极情绪带进课堂，对课堂教学过程中的突发事件，要做到既能驾驭自己的情绪，不悲不怒，又要能控制住局面，在短时间内恰当地处理事件。
（二）协调学生民主交往
初中生往往自尊心强，对事物有自己的观察和判断，但是，他们互助合作的意识相对淡薄，合作能力也相对欠缺，这与教师在课堂教学中过多强调独立思考有很大關系。新课程标准强调学生之间要学会互助、合作。这就需要教师重新审视并制定教学预设，充分重视学生之间互助、合作精神的培养。例如，可以通过分组合作讨论问题、合作比赛、合作进行实验操作等活动，培养学生的合作能力，引导学生学会平等交往，使学生之间能取长补短，在潜移默化中感受合作的重要性，从而达成学生之间的和谐。
（三）激发学生的学习潜能
新课程标准要求由过去只注重尖子生的教育转为面向全体学生的整体教育，强调要变学生接受式的学习为自主式学习，促进学生整体和谐地发展。因此，教师要从知识的传授者变为学生的组织者、引导者和合作者，实现课堂教学中师生“教”与“学”的有效整合。在课堂教学中，教师要注重发掘有益于课堂教学的一切积极因素，并创造多种机会，激发学生的学习兴趣和潜能，引导学生大胆进行实践、创新，使学生获得丰富的活动体验，构建和谐的科学课堂。
1．精心设计课堂导入，激发学生学习兴趣。好的开始是成功的一半，好的课堂导入能充分吸引学生的注意力，使学生在上课初始就产生良好的心理期待。在科学教学中，教师要结合该学科自身以及教学内容的特点，设计内容丰富、灵活多样的导入方式。教师可以从某个新闻、某个实验或者是一个故事、一个生活小常识、一种常见的现象开始，选取最贴近学生现实生活的部分，使学生对教学内容产生浓厚的兴趣，形成愉悦的学习心理，从而以良好的心态进行新知识的学习。
2．运用合作学习，重视“立体互动”。新课程标准倡导学生是学习的主体，教师是课堂教学的主导，要把课堂还给学生，注重学生互助、合作能力的培养。因此，教师要注重引导学生进行合作、探究、讨论、交流，使他们相互帮助、取长补短，感受到合作的乐趣，进而培养他们的合作学习和开拓创新能力。为此，在教学中，教师要根据学生的性格、成绩和能力等，按照“同组异质、组间同质”的原则把学生分成若干个学习小组。通过小组合作学习，使师生、生生之间在合作探究中进行思想交流。特别是对于一些后进生，借助这种方式可以使他们在交流合作中消除心理压力，自由发表自己的见解，从而丰富学生整体的探究体验，构筑起学生之间立体、互动的情感体验场。
3．创设宽松的思维空间，构建和谐课堂。在课堂教学中，教师要引导学生开阔自己的思维，鼓励学生多角度进行思考，允许学生对同一问题有不同的观点，允许学生在探究中出现错误，培养学生的质疑意识，拓宽学生的思维空间。科学学科离不开实验研究，在实验教学中，教师要允许学生自主设计实验且选择实验材料进行操作，鼓励学生通过多种途径收集相关信息并进行研究。
例如，在教学“分子”一课时，我首先演示了氨水使酚酞变红的实验，然后给出了一些仪器和药品，要求学生设计实验来验证分子的特征。有学生提出：“把水和酚酞滴到纸上，再把纸放到氨水上方可以证明微粒是在不停地运动。”这让我感到非常吃惊，题目给出的仪器这位学生都没有用，而同学们按照他的方案进行实验却取得了很好的效果。因此学生们展开了激烈的讨论。接着又有学生指出：“变红的纸条又褪色了。”然后立刻有学生解释说：“这是因为氨气分子又运动走了。”在这样的课堂中，学生的创造性思维得到了升华。
4.丰富教学手段，构建和谐课堂。在教学内容的预设方面，教师可充分发掘学生感兴趣且贴近学生生活的内容，并通过精心设计、合理插入，激发学生的学习兴趣。例如，新课程标准推崇多媒体辅助教学、实践活动课等，这些新颖的教学方式和手段是激发学生学习兴趣，营造和谐课堂氛围的重要组成部分。合理运用现代化的教学手段，对教学内容进行个性化设计，对和谐课堂气氛的创设能起到良好的促进作用。例如，在教学“物质的密度”时，我用多媒体制作了漂亮的大蛋糕，并以欢快的生日歌做背景，然后对学生们说：“让我们一起来分享这两个大蛋糕吧！但是，要将下面的问题回答正确才能吃到蛋糕：（1）若蛋糕的体积为0.4立方米，质量为1.2千克，则蛋糕的密度是多少？（2）若蛋糕分布是均匀的，吃了蛋糕的一半，剩下的质量、体积、密度发生了什么变化？学生在贴近他们生活的教学环境下表现出了浓厚的学习兴趣。
（四）给予学生充分的尊重和信任
在教学过程中，教师应对每一位学生一视同仁，尊重学生，信任学生。对于中等生、后进生，教师应当变冷眼为尊重，让成绩较差的学生也能感受到老师亲切、关怀的目光，使中等生、后进生打开心结、敞开心扉，实现师生间良好的情感互动。比如，我班有位学生内向，不爱说话，学习拖拉，是老师眼里的“差等生”和同学们眼里不好相处的人。通过几次的接触，我发现这位学生不像别的老师说的那样“差”，于是，我就想办法帮助她。有一次，上课提问我点了她的名，她站起来，满脸通红地低声说：“我不会。”我充满信任又和蔼地说：“勇敢点，说错了没关系！”在我的鼓励下，她终于大胆地回答出了问题。我立即对她勇敢的表现进行了表扬，同时鼓励她今后要继续保持下去。从那以后，这个学生上课能举手发言了，也爱学习了，期末考试时，科学取得了很好的成绩。
教师要蹲下身子和学生交朋友，要走进学生的心灵深处，探索学生的情感世界，发掘学生的喜怒哀乐，以热情和诚恳赢得学生的信任，使他们全身心地参与到教学活动中来。师生彼此敞开心扉，共同营造充满情感的、和谐的课堂氛围，使学生个体获得全面发展。
和谐产生美，和谐是一切美好事物的最大特征，就像一幅图画的美在于它色调、构图等方面的和谐；一首歌曲的美在于它音色、音调、旋律、节奏等方面的和谐。和谐是一种能让人身心愉悦的平衡状态，和谐的教学过程能最大限度地激发学生的兴趣和主观能动性，也有助于学生创造性的发挥，为提升学生的科学素养创造条件。
参考文献：
[1] 国家教育部.全日制义务教育科学（7—9年级）课程标准.
[2] 朱清时主编.义务教育课程标准实验教科书（7—9年级）.浙江教育出版社.
[3] 吴增强.现代学校心理.上海科学技术文献出版社，2005.
（责编 张晶晶）
关键词：初中 和谐 科学课堂
一、初中科学教学中存在的问题
科学教师在课堂教学中，要把课堂教学的着眼点放在关注学生的科学素养的全面发展上。但是，我发现，在课程改的过程中，仍然存在着很多不和谐的现象，概括起来有以下这几点：有的老师上课脾气暴躁，过分严厉，有辱骂学生的现象，从而导致学生感到课堂气氛紧张、压抑；有的老师上课缺乏新意、枯燥乏味，布置的作业太多；有的老师对学生不能一视同仁，从而导致成绩差的学生对老师有很大的成见，等等。假如师生单向交流、讲解过度、知识量过度、时空过度等不良现象长时间出现在课堂中，就会使学生形成心理障碍，造成学生不敢说、不愿说、不敢做、不愿做，从而导致课堂缺乏生气和活力。教师的教学态度、情感、行为与学生的期待存在很大的差距，造成学生对教师的恐惧感、反感，对整个课堂教学过程产生了消极影响。因此，如何构建和谐的课堂环境，促进学生全面发展，使科学课堂成为学生张扬个性、展示思维活动的地方，已是科学教师必须面对的一个重要课题。
二、构建初中科学和谐课堂的策略
（一）建立良好的师生关系
良好的教学氛围是有效教学的一个重要条件。因此，在教学过程中，师生之间民主、平等、积极的合作十分重要，这是酝酿和谐课堂氛围的必要条件。幽默是调节课堂气氛的一味良剂，是创造和谐课堂的一个重要因素。在学生犯错或违反课堂纪律的时候，教师以幽默的方式提出批评比勒令禁止效果要好得多。如当发现学生在课堂上打盹或睡觉，教师可以略带幽默地问：“同学们，我们应该在睡觉的时候上课，还是在上课的时候睡觉呢？请回答。”学生回答后，可以再幽默地来一句“回答正确”。这样既批评了上课睡觉的学生，又活跃了课堂气氛。教师与学生的关系是课堂教学的主体，形成了课堂的“小社会”。良好的师生关系是和谐课堂教学的基础。具体来说，教师应做到以下几点。
1.教师要放低姿态，“蹲下来”与学生对话。传统课堂教学中，教师处于居高临下的位置，主宰着课堂的一切，学生慑于教师的威严，有疑问不敢请教，有话不敢畅谈，从而造成了课堂的乏味无趣。新课程标准要求教师要调整姿态，通过多种形式积极与学生开展交流。特别是对于一些胆怯、内向的学生，教师要放低姿态，积极与他们进行情感交流，多鼓励少批评，拉近师生间的距离，从而了解学生所思所想，了解他们学习科学的方法和困难，从而有重点地改进教学。
2.教师要善于向学生传达积极的情感。在教学过程中，教师要通过多种方式向学生传达积极的情感，如通过面部表情、肢体语言、语气语调等向学生传递对他们的信任、期望、赞许等信息。有时一个期待的目光、会心的微笑、赞许的点头，能起到四两拨千斤的效果，使学生感到老师的亲切，从而更加喜欢科学课。
3.教师要善于调控自己的情绪。古人云：“亲其师，信其道。”只有教师与学生建立起深厚的情感，学生才能自觉接受教师的教导。夸美纽斯也主张让学生在“和蔼可亲和愉快的气氛中喝下科学的饮料”。因此，教师要善于调控自身的情绪，构建充满师爱的和谐课堂。教师要杜绝将自身的消极情绪带进课堂，对课堂教学过程中的突发事件，要做到既能驾驭自己的情绪，不悲不怒，又要能控制住局面，在短时间内恰当地处理事件。
（二）协调学生民主交往
初中生往往自尊心强，对事物有自己的观察和判断，但是，他们互助合作的意识相对淡薄，合作能力也相对欠缺，这与教师在课堂教学中过多强调独立思考有很大關系。新课程标准强调学生之间要学会互助、合作。这就需要教师重新审视并制定教学预设，充分重视学生之间互助、合作精神的培养。例如，可以通过分组合作讨论问题、合作比赛、合作进行实验操作等活动，培养学生的合作能力，引导学生学会平等交往，使学生之间能取长补短，在潜移默化中感受合作的重要性，从而达成学生之间的和谐。
（三）激发学生的学习潜能
新课程标准要求由过去只注重尖子生的教育转为面向全体学生的整体教育，强调要变学生接受式的学习为自主式学习，促进学生整体和谐地发展。因此，教师要从知识的传授者变为学生的组织者、引导者和合作者，实现课堂教学中师生“教”与“学”的有效整合。在课堂教学中，教师要注重发掘有益于课堂教学的一切积极因素，并创造多种机会，激发学生的学习兴趣和潜能，引导学生大胆进行实践、创新，使学生获得丰富的活动体验，构建和谐的科学课堂。
1．精心设计课堂导入，激发学生学习兴趣。好的开始是成功的一半，好的课堂导入能充分吸引学生的注意力，使学生在上课初始就产生良好的心理期待。在科学教学中，教师要结合该学科自身以及教学内容的特点，设计内容丰富、灵活多样的导入方式。教师可以从某个新闻、某个实验或者是一个故事、一个生活小常识、一种常见的现象开始，选取最贴近学生现实生活的部分，使学生对教学内容产生浓厚的兴趣，形成愉悦的学习心理，从而以良好的心态进行新知识的学习。
2．运用合作学习，重视“立体互动”。新课程标准倡导学生是学习的主体，教师是课堂教学的主导，要把课堂还给学生，注重学生互助、合作能力的培养。因此，教师要注重引导学生进行合作、探究、讨论、交流，使他们相互帮助、取长补短，感受到合作的乐趣，进而培养他们的合作学习和开拓创新能力。为此，在教学中，教师要根据学生的性格、成绩和能力等，按照“同组异质、组间同质”的原则把学生分成若干个学习小组。通过小组合作学习，使师生、生生之间在合作探究中进行思想交流。特别是对于一些后进生，借助这种方式可以使他们在交流合作中消除心理压力，自由发表自己的见解，从而丰富学生整体的探究体验，构筑起学生之间立体、互动的情感体验场。
3．创设宽松的思维空间，构建和谐课堂。在课堂教学中，教师要引导学生开阔自己的思维，鼓励学生多角度进行思考，允许学生对同一问题有不同的观点，允许学生在探究中出现错误，培养学生的质疑意识，拓宽学生的思维空间。科学学科离不开实验研究，在实验教学中，教师要允许学生自主设计实验且选择实验材料进行操作，鼓励学生通过多种途径收集相关信息并进行研究。
例如，在教学“分子”一课时，我首先演示了氨水使酚酞变红的实验，然后给出了一些仪器和药品，要求学生设计实验来验证分子的特征。有学生提出：“把水和酚酞滴到纸上，再把纸放到氨水上方可以证明微粒是在不停地运动。”这让我感到非常吃惊，题目给出的仪器这位学生都没有用，而同学们按照他的方案进行实验却取得了很好的效果。因此学生们展开了激烈的讨论。接着又有学生指出：“变红的纸条又褪色了。”然后立刻有学生解释说：“这是因为氨气分子又运动走了。”在这样的课堂中，学生的创造性思维得到了升华。
4.丰富教学手段，构建和谐课堂。在教学内容的预设方面，教师可充分发掘学生感兴趣且贴近学生生活的内容，并通过精心设计、合理插入，激发学生的学习兴趣。例如，新课程标准推崇多媒体辅助教学、实践活动课等，这些新颖的教学方式和手段是激发学生学习兴趣，营造和谐课堂氛围的重要组成部分。合理运用现代化的教学手段，对教学内容进行个性化设计，对和谐课堂气氛的创设能起到良好的促进作用。例如，在教学“物质的密度”时，我用多媒体制作了漂亮的大蛋糕，并以欢快的生日歌做背景，然后对学生们说：“让我们一起来分享这两个大蛋糕吧！但是，要将下面的问题回答正确才能吃到蛋糕：（1）若蛋糕的体积为0.4立方米，质量为1.2千克，则蛋糕的密度是多少？（2）若蛋糕分布是均匀的，吃了蛋糕的一半，剩下的质量、体积、密度发生了什么变化？学生在贴近他们生活的教学环境下表现出了浓厚的学习兴趣。
（四）给予学生充分的尊重和信任
在教学过程中，教师应对每一位学生一视同仁，尊重学生，信任学生。对于中等生、后进生，教师应当变冷眼为尊重，让成绩较差的学生也能感受到老师亲切、关怀的目光，使中等生、后进生打开心结、敞开心扉，实现师生间良好的情感互动。比如，我班有位学生内向，不爱说话，学习拖拉，是老师眼里的“差等生”和同学们眼里不好相处的人。通过几次的接触，我发现这位学生不像别的老师说的那样“差”，于是，我就想办法帮助她。有一次，上课提问我点了她的名，她站起来，满脸通红地低声说：“我不会。”我充满信任又和蔼地说：“勇敢点，说错了没关系！”在我的鼓励下，她终于大胆地回答出了问题。我立即对她勇敢的表现进行了表扬，同时鼓励她今后要继续保持下去。从那以后，这个学生上课能举手发言了，也爱学习了，期末考试时，科学取得了很好的成绩。
教师要蹲下身子和学生交朋友，要走进学生的心灵深处，探索学生的情感世界，发掘学生的喜怒哀乐，以热情和诚恳赢得学生的信任，使他们全身心地参与到教学活动中来。师生彼此敞开心扉，共同营造充满情感的、和谐的课堂氛围，使学生个体获得全面发展。
和谐产生美，和谐是一切美好事物的最大特征，就像一幅图画的美在于它色调、构图等方面的和谐；一首歌曲的美在于它音色、音调、旋律、节奏等方面的和谐。和谐是一种能让人身心愉悦的平衡状态，和谐的教学过程能最大限度地激发学生的兴趣和主观能动性，也有助于学生创造性的发挥，为提升学生的科学素养创造条件。
参考文献：
[1] 国家教育部.全日制义务教育科学（7—9年级）课程标准.
[2] 朱清时主编.义务教育课程标准实验教科书（7—9年级）.浙江教育出版社.
[3] 吴增强.现代学校心理.上海科学技术文献出版社，2005.
（责编 张晶晶）