探究式教学是教学中重要的数学思想。在数学教学过程中探究式是如何定义的？所谓的探究式教学就是引导学生以探究的方法教学，这种方法强调从学生已有的生活经验出发，让学生充分地自由地表达、质疑、探究、讨论问题，从而获得知识，并运用知识解决问题。探究式教学能发展学生的创造性思维，培养学生的自学能力。培养学生学会学习，以及掌握科学的学习方法。让学生不仅知其然，还应知其所以然，较好地帮助学生建立认知结构，发展学生的认知水平，为终身学习和工作奠定基础。笔者通过在教学过程中的经验，得到如下感受：
　　一、传统式教学的缺点
　　传统式教学只注重知识的传授，而不注重实践能力的培养，这种教学方式不利于学生的学习、成长和发展，以及独立人格品质的塑造。传统教学以老师为主，学生为辅；以书本为中心，把书本当成定论，当成死教条，把学习一味地看成是知识由外到内的输入过程。并不能把学生当作不同的个体，而是进行标准化地、统一化地教学，这样做的结果导致学生死读书，读死书，许多学生不会学习，不爱学习。
　　二、探究式学习可以帮助学生获取学习的本领
　　教学活动中遇到这种情况，问题：如果一个多边形的内角和等于它的外角和的2倍，求多边形的对角线的条数。此题关键是对角线的条数与边数的关系。对于想通过翻阅笔记得到公式的同学，马上进行了制止。笔者认为：若将结论再一次地直接“喂给”同学们，他们必定会很快“遗忘”。因为只有经历艰辛的“探究过程”获得地知识，学生才能“印象”深刻。同时在探究活动中收获自信和兴趣。所以，不能把教学简单地理解为灌输、讲题。关键是激发学生的积极性，最好的载体就是让学生成为探究活动的主体，在活动中交流合作，通过探究，真正理解和掌握基本的数学知识和技能，最终获得数学学习方法。
　　三、合理的情景创设有助于探究式教学
　　情景创设有利于探究式教学。情景创设的特点可以是风趣的、幽默的、议论、设疑的。例如：“平面直角坐标系”引入课课上，这样创设情境：（师）：“请第二排第三个同学站起来。”（学生站起来后），（师）：“这是用几个数说明他的位置的，同学们能说出自己的在教室的位置吗？”学生经过思考、描述、刻画、理解和应用，发现现实世界蕴藏着数与形的规律。直观地形成了直角坐标系的概念。进而又问：“现实生活中还有用一对数来描述位置的吗？”触发学生解决问题的迫切心情，使学生的思维处于活跃、兴奋状态。可以使教学内容触及学生的情绪和意志领域，便更好的激发学生的积极性、主动性。让学生深切感受主动学习活动的全过程，并升华到自己精神的需要。这正像一位教育家赞可夫所说：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，这种教法就能发挥高度有效的作用”。
　　四、探究活动能排除新旧知识的干扰
　　例如：沪科版七年级下册分式的学习，同学们在前面主要学习了分式的运算，由于对前面知识的深刻，而在后面解分式方程时，总有学生不太适应，不会自觉地去分母，而是仍通过通分的方法去解，使解题过程变得繁琐；另外掌握了去分母的方法后，遇到分式的运算时，却又不自觉地使用“去分母”，因此，知识的正负迁移，都会导致学习中出现许多困难和错误，这与教师的教学方法不当有关。例如，老师用“灌输式”教育，在教学活动中，学生的思维完全受控于教师，老师指到哪，学生跟到哪，接受性的学习结果无法锻炼学生解题能力。探究式教学可以改变这一现象，老师应运用“引导式”语言，如“请同学们根据分式方程的解答思路，看看有哪些关键环节，试总结一下解分式方程的一般步骤。”变被动接受知识为主动探索知识，可以有效的克服新旧知识的互相干扰。
　　五、探究式教学有助于问题的解决
　　问题是数学的灵魂、是数学的心脏。美国数学家哈尔莫斯认为：定理、公式、性质等是数学的必要组成部分，但他们中的任何一个都不是数学的心脏，数学真正的组成部分是问题的和解。利用探究式教学方法，可以开拓学生的思维，促使学生积极、主动地探索未知领域，从而创造解决问题的途径。
　　总之，运用探究式教学，有助于教学效果的达成，符合国家新课标，也符合人的认知规律。在探究式教学活动中，充分发挥学生的主体地位，充分调动学生的积极性，引导学生掌握科学的学习方法，喜欢学习数学。
　　（作者单位：安徽省固镇县何集中学）