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[摘 要] 翻转课堂是一种“课前学习，课内作业”的教学模式，学生在课前完成知识点的学习，课堂上则是师生一起完成作业、协作探究。这种教学模式能有效解决五年制学生学习积极性差、自学能力低等问题。通过翻转课堂的内涵和优势分析，浅谈翻转课堂教学模式在五年制高职化学教学中的应用模式，以期对五年制高职化学教学有所帮助。
[关 键 词] 翻转课堂；五年制高职化学；课堂教学
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2016）22-0176-02
实用化学是五年制高职学生必修的基础课程之一。在实际教学过程中，受传统教学模式影响，课堂组织形式单一，学生被动接受知识，学习积极性不高，学习主动性差，学生个性发展受限制等现象日渐突出，教学效果不尽如人意。而“翻转课堂”的出现，则给教育界带来了重要革新，这种模式完全改变了师生角色，增强了教与学的互动实效，给予学生学习主动权，可有效提升学生学习效果。如何借鉴学习国外“翻转课堂”的经验，形成适合我国五年制学生化学教育的模式，成为一项新的研究课题。
一、翻转课堂的内涵及教学优势
（一）翻转课堂的内涵
2007年，来自于科罗拉多州落基山林地公园高中的化学老师乔纳森伯尔曼和亚伦萨姆斯使用屏幕捕捉技术将教学过程和ppt演示文稿上传到網络，帮助学生补课。更具开创性的是，两人将课上时间用于“学生完成作业，回答学生提问，指导学生开展小组学习和个性化学习”，课下则要求学生对事先录制好的教学视频进行自主学习。这种新型的教学模式就是“翻转课堂”。
“翻转课堂”是指重新调整课堂内外的时间，将传统的“课堂传授知识，课后完成作业”的教学过程颠倒过来，重构传统教学流程中知识传授和知识内化的学习过程，把学习的决定权和课堂还给学生。事实也证明，翻转课堂可有效提高课堂教学质量，如在北卡罗莱纳大学基础药剂学课程进行的一项研究表明，翻转的环境提高考试成绩5.1%；又如在同济大学物理班进行的研究表明，使用翻转教学的班级平均成绩提高了7.8%。
翻转课堂之所以迅速成为教育领域的热门话题，是因其利用现代信息教育技术，成功变革了教与学的关系。首先，“翻转”了传统教学的课内与课外，知识点的学习课前完成，学生在课内完成的是知识的内化和消化。其次，“翻转”了教师和学生角色的翻转，新模式下学生变为课堂上的主体，教师的角色转变为学习的引导者。简单地说，传统教学是“教师先教，学生后学”，翻转教学则是“学生先学，教师后教”。
（二）翻转课堂的优势
1.“翻转”有效激发学生的学习兴趣
翻转课堂教学模式中，学生课前的自学素材被图、文、声、像并茂地展现，使学习内容生动有趣，可大大激发学生的学习兴趣。
2.“翻转”逐步培养学生学习的自主性
翻转课堂最大的特色是让学生成为课堂的主体，自学、提问、讨论、总结等环节均由学生完成，教师只需加以合理引导，这使得学生的自主性得以充分体现。当讨论中自己的观点得到老师或同学认可时，学生的自信会更加坚定，有利于进一步提高其学习的参与性和自主性。
3.“翻转”真正实现一对一的个性化教学
翻转课堂教学模式中，因教学过程已录制成视频，课前预习时学生可以根据自身情况来安排和控制学习的进度和节奏，易理解的内容可快进，难理解的内容则可反复观看，也可停下来思考和做笔记。在课堂上，当学生自主讨论时，教师可观察学生的讨论情况，为有困难的学生提供单独辅导。“翻转”后的模式教师完全突破了以往教师集中讲授时只能照顾中间层次的大多数学生的限制，真正满足学生各自发展的需求，实现个性化的教学。
可见，翻转课堂的教学优势恰好能有效地解决高职化学教育所面临的问题，可有效提高学生学习的积极性和自主性，促进学生的个性发展。
二、翻转课堂在五年制高职化学教学中的实施
（一）课前素材准备
翻转课堂是建立在学生课前自主学习的基础上的，因此教师需根据教材的内容、学生的知识水平精心设计自学素材。
首先，明确重点，侧重应用。高职院校人才培养重在实用型、技术型，同时五年制学生的基础较薄弱，不适合理论教学过深。因此教师制作教学视频时，应将重点放在帮助学生拓宽知识面，加强知识应用。例如，在讲解阿伏伽德罗常数（NA）时，我们可以重点强调NA的值为6.02×1023mol-1，并进行各类计算练习。至于阿伏伽德罗常数（NA）的由来，简单介绍根据0.012kg12C中所含碳原子数计算所得即可。突出重点的讲解，有利于帮助学生迅速明确学习要点，提高学习效率。
其次，精心制作，激发兴趣。五年制学生自学能力较弱，注意力集中的时间较短。因此，教师在准备教学内容时，可将一堂课的知识点按教学进程拆分为几个视频，配以大量网络资源，如动画、图片、新闻等形式多彩的内容，使学生在观看时不再感觉单调、枯燥，进而激发学习的兴趣。
最后，形式多样，辅助自学。五年制学生的学习主动性不高，除了教学视频外，教师可配套设计学习任务单，包含知识点整理、习题预测、疑问摘录等多项内容，督促学生课前认真自学。
总之，精心的教学素材制作，可以更好地帮助学生有选择、有重点地进行自学，为有效开展课堂教学做好充分准备。
（二）课前自主学习
课前，学生可以利用空余时间完成新知识的学习，观看教学视频、PPT课件、完成学习任务单。自学时，学生可自由控制视频播放的进度和节奏，如，在元素周期律和元素周期表的学习中，有些学生觉得金属性、非金属性的周期性变化难以理解，有些学生则觉得铝的两性比较难，学生便可根据自身情况有针对性地选择有疑惑、不理解的内容反复观看，多次学习，以满足各自不同的学习需求。
（三）课堂教学活动 翻转课堂的课堂教学活动是从学生提出问题开始的，学生将自己在自主学习过程中遇到的疑惑提出来，在课堂活动中解决。
针对学生提出的问题，教师引导学生分类进行讨论，先由学生自行讨论，若不能解决，教师再介入指导。如，在进行碱金属与水的化学反应的课堂教学时，因在课前已学习过Na与水反应的实验视频，因此对于Na与水的反应所提出的问题，直接采用头脑风暴法，便可迅速解决。在此基础上，继续引导学生探究K与水的反应现象和生成物质，可采用小组讨论法，教师观测各组活动，对有困难的小组进行个别辅导，对讨论顺利的小组进行延伸拓展，尝试总结碱金属与水反应的规律。讨论结束，可组织学生观看相应的演示实验，加深印象。因K与水的反应比较剧烈，课堂演示存在一定危险性，采用播放实验的Flash动画，增加课堂的趣味性。
在整个课堂活动中，教师将课堂交给学生，学生通过同伴间、小组间、师生间的交流不断加深对知识点的理解，促进知识的内化。同时教师可以腾出时间来了解学生的知識水平、遇到的困难，以便确定每个学生的“最近发展区”，个性化培养学生。
（四）课后情况反馈
翻转课堂教学模式在五年制高职化学教学中的应用研究还不多，科学的反馈与评价在实践研究中显得尤为重要。通过反馈与评价，学生可及时了解对知识点的掌握程度，教师可及时了解学生对“翻转课堂”模式的适应情况，发现存在的问题，以便及时改进教学设计和实施方案，更好地促进教学。
三、五年制高职化学“翻转课堂”教学反思
（一）教学资料需个性化设计
在翻转课堂中，学生获取知识的主要渠道是教师制作的各种学习资料。这些资料不仅要包括用于自主学习的教学微视频，还要包含相对应的学习引导问题、实验动画、练习测试、学习任务等辅助性材料，以便学生明确学习任务，抓住重难点。考虑到学生的基础和个性差异，教师在兼顾整体质量的同时，还应准备难度级别不同的学习资源，以满足不同水平及不同学习风格、不同学习方式的学生的个体学习。
（二）教学视频需精心制作
教学视频是翻转课堂教学模式的一种必备载体，是开启学生学习兴趣大门的敲门砖。考虑到五年制学生注意力集中时间不长的因素，短小精悍、展现多样的教学视频更契合五年制学生的学习行为特点。化学教学视频最好控制在十分钟左右，每一个微视频讲解一个知识点，分析和解决一个问题，既可增强教学的针对性，也可方便学生复习查阅。
（三）学习平台可辅助教学
五年制学生课外学习的自觉性和能力都是有限的，通过QQ群等方式进行发放，会出现不进行自学的情况。为督促学生完成自学，顺利开展翻转课堂教学环节，可以建立一定的学习平台，辅助观测学生视频学习的点击情况和作业的完成情况等。
总之，翻转课堂教学模式是有助于学生全面发展，提升高职化学教学质量的一种模式，其为信息时代的教与学提供了新思路、新方向，对提升教师教的质量和学生学的效果都有较大帮助。因此，教师要不断加强翻转课堂在教学实践中的应用研究，以期革新五年制高职化学教育的教学模式，有效提升教学质量。
参考文献：
[1]郭红霞.浅析“翻转课堂”在中学化学实验教学中的应用：以“氧气的制取”为例[J].数字教育，2015（1）：67-72.
[2]秦炜炜.翻转学习：课堂教学改革的新范式[J].电化教育研究，2013（8）：84-90.
[3]徐妲，钟绍春，马相春.基于翻转课堂的化学实验教学模式及支撑系统研究[J].远程教育杂志，2013（5）：107-112.
[4]陈晓露，武荷岚，王祖源.“翻转式”MOOC课堂和传统课堂教学效果对比研究：以同济大学大学物理课程为例[J].中国教育信息化，2016（4）：23-27.
[5]赵兴龙.翻转教学的先进性与局限性[J].中国教育学刊，2013（4）：65-68.
[6]丁建英，黄烟波，赵辉.翻转课堂研究及其教学设计[J].中国教育技术装备，2013（21）：88-91.
[7]孙晓妮.翻转课堂教学模式在高职化学教学中的应用研究[J].长春教育学院学报，2016（4）：78-80.
[关 键 词] 翻转课堂；五年制高职化学；课堂教学
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2016）22-0176-02
实用化学是五年制高职学生必修的基础课程之一。在实际教学过程中，受传统教学模式影响，课堂组织形式单一，学生被动接受知识，学习积极性不高，学习主动性差，学生个性发展受限制等现象日渐突出，教学效果不尽如人意。而“翻转课堂”的出现，则给教育界带来了重要革新，这种模式完全改变了师生角色，增强了教与学的互动实效，给予学生学习主动权，可有效提升学生学习效果。如何借鉴学习国外“翻转课堂”的经验，形成适合我国五年制学生化学教育的模式，成为一项新的研究课题。
一、翻转课堂的内涵及教学优势
（一）翻转课堂的内涵
2007年，来自于科罗拉多州落基山林地公园高中的化学老师乔纳森伯尔曼和亚伦萨姆斯使用屏幕捕捉技术将教学过程和ppt演示文稿上传到網络，帮助学生补课。更具开创性的是，两人将课上时间用于“学生完成作业，回答学生提问，指导学生开展小组学习和个性化学习”，课下则要求学生对事先录制好的教学视频进行自主学习。这种新型的教学模式就是“翻转课堂”。
“翻转课堂”是指重新调整课堂内外的时间，将传统的“课堂传授知识，课后完成作业”的教学过程颠倒过来，重构传统教学流程中知识传授和知识内化的学习过程，把学习的决定权和课堂还给学生。事实也证明，翻转课堂可有效提高课堂教学质量，如在北卡罗莱纳大学基础药剂学课程进行的一项研究表明，翻转的环境提高考试成绩5.1%；又如在同济大学物理班进行的研究表明，使用翻转教学的班级平均成绩提高了7.8%。
翻转课堂之所以迅速成为教育领域的热门话题，是因其利用现代信息教育技术，成功变革了教与学的关系。首先，“翻转”了传统教学的课内与课外，知识点的学习课前完成，学生在课内完成的是知识的内化和消化。其次，“翻转”了教师和学生角色的翻转，新模式下学生变为课堂上的主体，教师的角色转变为学习的引导者。简单地说，传统教学是“教师先教，学生后学”，翻转教学则是“学生先学，教师后教”。
（二）翻转课堂的优势
1.“翻转”有效激发学生的学习兴趣
翻转课堂教学模式中，学生课前的自学素材被图、文、声、像并茂地展现，使学习内容生动有趣，可大大激发学生的学习兴趣。
2.“翻转”逐步培养学生学习的自主性
翻转课堂最大的特色是让学生成为课堂的主体，自学、提问、讨论、总结等环节均由学生完成，教师只需加以合理引导，这使得学生的自主性得以充分体现。当讨论中自己的观点得到老师或同学认可时，学生的自信会更加坚定，有利于进一步提高其学习的参与性和自主性。
3.“翻转”真正实现一对一的个性化教学
翻转课堂教学模式中，因教学过程已录制成视频，课前预习时学生可以根据自身情况来安排和控制学习的进度和节奏，易理解的内容可快进，难理解的内容则可反复观看，也可停下来思考和做笔记。在课堂上，当学生自主讨论时，教师可观察学生的讨论情况，为有困难的学生提供单独辅导。“翻转”后的模式教师完全突破了以往教师集中讲授时只能照顾中间层次的大多数学生的限制，真正满足学生各自发展的需求，实现个性化的教学。
可见，翻转课堂的教学优势恰好能有效地解决高职化学教育所面临的问题，可有效提高学生学习的积极性和自主性，促进学生的个性发展。
二、翻转课堂在五年制高职化学教学中的实施
（一）课前素材准备
翻转课堂是建立在学生课前自主学习的基础上的，因此教师需根据教材的内容、学生的知识水平精心设计自学素材。
首先，明确重点，侧重应用。高职院校人才培养重在实用型、技术型，同时五年制学生的基础较薄弱，不适合理论教学过深。因此教师制作教学视频时，应将重点放在帮助学生拓宽知识面，加强知识应用。例如，在讲解阿伏伽德罗常数（NA）时，我们可以重点强调NA的值为6.02×1023mol-1，并进行各类计算练习。至于阿伏伽德罗常数（NA）的由来，简单介绍根据0.012kg12C中所含碳原子数计算所得即可。突出重点的讲解，有利于帮助学生迅速明确学习要点，提高学习效率。
其次，精心制作，激发兴趣。五年制学生自学能力较弱，注意力集中的时间较短。因此，教师在准备教学内容时，可将一堂课的知识点按教学进程拆分为几个视频，配以大量网络资源，如动画、图片、新闻等形式多彩的内容，使学生在观看时不再感觉单调、枯燥，进而激发学习的兴趣。
最后，形式多样，辅助自学。五年制学生的学习主动性不高，除了教学视频外，教师可配套设计学习任务单，包含知识点整理、习题预测、疑问摘录等多项内容，督促学生课前认真自学。
总之，精心的教学素材制作，可以更好地帮助学生有选择、有重点地进行自学，为有效开展课堂教学做好充分准备。
（二）课前自主学习
课前，学生可以利用空余时间完成新知识的学习，观看教学视频、PPT课件、完成学习任务单。自学时，学生可自由控制视频播放的进度和节奏，如，在元素周期律和元素周期表的学习中，有些学生觉得金属性、非金属性的周期性变化难以理解，有些学生则觉得铝的两性比较难，学生便可根据自身情况有针对性地选择有疑惑、不理解的内容反复观看，多次学习，以满足各自不同的学习需求。
（三）课堂教学活动 翻转课堂的课堂教学活动是从学生提出问题开始的，学生将自己在自主学习过程中遇到的疑惑提出来，在课堂活动中解决。
针对学生提出的问题，教师引导学生分类进行讨论，先由学生自行讨论，若不能解决，教师再介入指导。如，在进行碱金属与水的化学反应的课堂教学时，因在课前已学习过Na与水反应的实验视频，因此对于Na与水的反应所提出的问题，直接采用头脑风暴法，便可迅速解决。在此基础上，继续引导学生探究K与水的反应现象和生成物质，可采用小组讨论法，教师观测各组活动，对有困难的小组进行个别辅导，对讨论顺利的小组进行延伸拓展，尝试总结碱金属与水反应的规律。讨论结束，可组织学生观看相应的演示实验，加深印象。因K与水的反应比较剧烈，课堂演示存在一定危险性，采用播放实验的Flash动画，增加课堂的趣味性。
在整个课堂活动中，教师将课堂交给学生，学生通过同伴间、小组间、师生间的交流不断加深对知识点的理解，促进知识的内化。同时教师可以腾出时间来了解学生的知識水平、遇到的困难，以便确定每个学生的“最近发展区”，个性化培养学生。
（四）课后情况反馈
翻转课堂教学模式在五年制高职化学教学中的应用研究还不多，科学的反馈与评价在实践研究中显得尤为重要。通过反馈与评价，学生可及时了解对知识点的掌握程度，教师可及时了解学生对“翻转课堂”模式的适应情况，发现存在的问题，以便及时改进教学设计和实施方案，更好地促进教学。
三、五年制高职化学“翻转课堂”教学反思
（一）教学资料需个性化设计
在翻转课堂中，学生获取知识的主要渠道是教师制作的各种学习资料。这些资料不仅要包括用于自主学习的教学微视频，还要包含相对应的学习引导问题、实验动画、练习测试、学习任务等辅助性材料，以便学生明确学习任务，抓住重难点。考虑到学生的基础和个性差异，教师在兼顾整体质量的同时，还应准备难度级别不同的学习资源，以满足不同水平及不同学习风格、不同学习方式的学生的个体学习。
（二）教学视频需精心制作
教学视频是翻转课堂教学模式的一种必备载体，是开启学生学习兴趣大门的敲门砖。考虑到五年制学生注意力集中时间不长的因素，短小精悍、展现多样的教学视频更契合五年制学生的学习行为特点。化学教学视频最好控制在十分钟左右，每一个微视频讲解一个知识点，分析和解决一个问题，既可增强教学的针对性，也可方便学生复习查阅。
（三）学习平台可辅助教学
五年制学生课外学习的自觉性和能力都是有限的，通过QQ群等方式进行发放，会出现不进行自学的情况。为督促学生完成自学，顺利开展翻转课堂教学环节，可以建立一定的学习平台，辅助观测学生视频学习的点击情况和作业的完成情况等。
总之，翻转课堂教学模式是有助于学生全面发展，提升高职化学教学质量的一种模式，其为信息时代的教与学提供了新思路、新方向，对提升教师教的质量和学生学的效果都有较大帮助。因此，教师要不断加强翻转课堂在教学实践中的应用研究，以期革新五年制高职化学教育的教学模式，有效提升教学质量。
参考文献：
[1]郭红霞.浅析“翻转课堂”在中学化学实验教学中的应用：以“氧气的制取”为例[J].数字教育，2015（1）：67-72.
[2]秦炜炜.翻转学习：课堂教学改革的新范式[J].电化教育研究，2013（8）：84-90.
[3]徐妲，钟绍春，马相春.基于翻转课堂的化学实验教学模式及支撑系统研究[J].远程教育杂志，2013（5）：107-112.
[4]陈晓露，武荷岚，王祖源.“翻转式”MOOC课堂和传统课堂教学效果对比研究：以同济大学大学物理课程为例[J].中国教育信息化，2016（4）：23-27.
[5]赵兴龙.翻转教学的先进性与局限性[J].中国教育学刊，2013（4）：65-68.
[6]丁建英，黄烟波，赵辉.翻转课堂研究及其教学设计[J].中国教育技术装备，2013（21）：88-91.
[7]孙晓妮.翻转课堂教学模式在高职化学教学中的应用研究[J].长春教育学院学报，2016（4）：78-80.