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要提高学生的自学能力，就必须狠抓“预习”这一环工作。预习是学生自己摸索，自己动脑，自己理解的过程，也就是自己学的过程。经过预习，学生的自学能力得到了锻炼，而提高学生的自学能力正是语文教学的重要任务之一。预习可以让学生建立一套自己的学习体系和能力体系，它不但可以完善我们的教学方法，还能激发学生的学习兴趣，增加课堂氛围，拓宽学生的知识面，增进师生感情，同时也可以提高我们的课堂教学效率，推动我们教育事业的发展。
一、预习是学生学习和教师备课的基础
1.预习是学生学会学习的基础
预习是“学生预先自学将要听讲的功课”。学生通过预习了解新课的大致内容后，做到心中有数。正确的预习能够让学生对新的内容有较好的把握，知道自己哪已经了解了，哪些是自己比较疑惑的地方，哪些是自己根本不懂的内容，从而掌握学习的主动权。预习不仅能让学生提高学习效率，学会控制自己的学习行为，更重要的是在教师的引导下，发现自己理解上的错误或疏漏，这会让学生保持头脑的兴奋性。所以说，学生一旦掌握了正确的预习方法，便会有更多好的学习体验，形成更强的学习动力。
预习是学会学习的开始。学生通过预习，可以知道自己是否能够正确理解学习内容，能否把握新内容的重点和难点，能否洞察新内容隐含的思想方法等，并且在教师的引导下进行检验或者矫正，这有利于提高学生的学习能力和养成自学的良好习惯。
2.学生预习是教师备课的基础
教学过程是学生在教师指导下的学习过程。学生是这一过程中的主体，是完整的、发展中的人。教师在备课时首先要备的就是学生。学生有自己的认知水平（记忆、理解、思考等认知水平）和学习准备水平，教师对学生水平的认识决定了教师对教学内容重点的选择、难点的突破方式。
每个学生都有自己独特的经历和对所学内容独特的认识，由于家庭、社会、学生阅历等方面的差别而造成认识的不同。因此，无论教师要求学生预习还是要求学生不预习，其结果只是学生对学习内容的了解程度有所区别而已。优秀’的教师通过有效的预习要求或指导，可以更好地统一学生的认知水平，或者缩小学生之间认知水平的差距，为集体授课奠定一个良好的基础，并在这个基础上结合课程标准的要求、教材的特点、知识点在现实生活中的意义来安排教学。所以说，学生的预习所能达到的高度是教师备课的基础。反过来说，禁止学生预习只能说明教师还没跳出教材去看教學，思想还被教材束缚着，忘了“教义。
二、预习是有方法的
1.抓住共同特点，安排预习内容；注意学生差异，分层设计
一个班的学生，就学习基础和学习的素质来说是有一定差异的，也有共同的弱点。小学中高年级的学生理解事物也往往是孤立的，不注意它们的内在联系。反映在阅读上，理解支离破碎，抓不住重点，深入不下去。针对学生的这个弱点，要有意识地安排预习，让他们逐步理解体会一篇文章中词、句、段、篇与中心内容之间联系。
一个班的学生除了共同的弱点外，还存在阅读能力的差异。程度好的学生能自觉运用学到的预习方法按照目标去预习；而阅读能力差的学生读书结结巴巴，生字还不会查，文章的段落分不准，主要内容根括不上来。根据这个现状，要变“一刀切”“一锅煮”的做法，对不同的学生安排不同的预习目标。
2.围绕训练重点，循序渐进；抓住教材特点，灵活安排
教材中每篇课文，体裁不尽相同，训练重点各有侧重，所以设计预习还要从教材特点出发。小学高年级语文教材中分别安排了三十二个重点训练项目。语文教学的全过程都要紧紧围绕这些重点训练项目组织教学，预习当然也不例外。但这种预习并不等于教师把重点训练项目直接交给学生去理解，而是要促使学生围绕重点训练项目去读书，去思考，去寻找问题，做一些必要的准备。设计预习时要注意体现不同体裁的教材特点，使学生逐步掌握学习各类文章的规律。
三、预习的方式
1.领学生一起预习
在最开始的时候，老师可以在课堂上带领学生一起预习，和学生一起探讨预习方案并进行预习方案的填写，让学生了解课前预习能够给学习带来的好处。
2.小组的学生共同进步
老师根据学生不同的表现，把能够相互互补的学生分为一个小组，在课堂上，以小组为单位进行课文的预习，小组成员之间相互讨论和交流，最后老师把小组遇到的问题和学生一起解决。
3.自己预习
在经过老师辅导和小组学习后，大部分的学生都能够进行独立的预习了。这样老师就可以让学生在课下自己去预习了，同时和家长进行沟通，让家长来监督学生完成预习，这样逐步的培养学生独立学习的好习惯。在最后，老师要根据学生的实际情况和教学相结合，随时调整预习的方案，以便更好的提高教学质量，激发学生自主学习的积极性。
4.检查学生预习的效果
在检查过程中，应分几个环节来进行相应的落实：对所学文章，应该知道并且应该掌握的；在预习中必须要掌握的；可进行捎带了解的，可不做必要的掌握；在预习中知识得到了拓展。在学生自己完成预习后，通过老师的检查，老师应给出相应的评价，对完成较好的部分要给予肯定，做的不到位的地方要给学生指出来并让学生加以改正。
四、预习的收效
强烈的求知欲驱使他们认真读书，积极思维；学生通过预习，带着问题上课，求知欲更强了；教师针对学生的难点教学，效果也就会更好了；人人获得了练习机会，学习素质提高；“牵一发而动全身”，培养了阅读书籍兴趣；预习让课堂绽放出更多的精彩。
高效课堂是语文课堂发展的必然，需要我们不断地去探索与实践，要在欢乐和谐中提高效率，教师要重视“课前预习”，要让学生对课前预习产生兴趣，要让他们有“叫我预习”到“我自愿预习”的转变；“预习”这一环工作抓得好，就能有效地提高学生的自学能力，从而获得最优的学习效果。这样一来，就可以全面提高学生的学习素质，让学生掌握学习的主动权，真正成为学习的主人。
一、预习是学生学习和教师备课的基础
1.预习是学生学会学习的基础
预习是“学生预先自学将要听讲的功课”。学生通过预习了解新课的大致内容后，做到心中有数。正确的预习能够让学生对新的内容有较好的把握，知道自己哪已经了解了，哪些是自己比较疑惑的地方，哪些是自己根本不懂的内容，从而掌握学习的主动权。预习不仅能让学生提高学习效率，学会控制自己的学习行为，更重要的是在教师的引导下，发现自己理解上的错误或疏漏，这会让学生保持头脑的兴奋性。所以说，学生一旦掌握了正确的预习方法，便会有更多好的学习体验，形成更强的学习动力。
预习是学会学习的开始。学生通过预习，可以知道自己是否能够正确理解学习内容，能否把握新内容的重点和难点，能否洞察新内容隐含的思想方法等，并且在教师的引导下进行检验或者矫正，这有利于提高学生的学习能力和养成自学的良好习惯。
2.学生预习是教师备课的基础
教学过程是学生在教师指导下的学习过程。学生是这一过程中的主体，是完整的、发展中的人。教师在备课时首先要备的就是学生。学生有自己的认知水平（记忆、理解、思考等认知水平）和学习准备水平，教师对学生水平的认识决定了教师对教学内容重点的选择、难点的突破方式。
每个学生都有自己独特的经历和对所学内容独特的认识，由于家庭、社会、学生阅历等方面的差别而造成认识的不同。因此，无论教师要求学生预习还是要求学生不预习，其结果只是学生对学习内容的了解程度有所区别而已。优秀’的教师通过有效的预习要求或指导，可以更好地统一学生的认知水平，或者缩小学生之间认知水平的差距，为集体授课奠定一个良好的基础，并在这个基础上结合课程标准的要求、教材的特点、知识点在现实生活中的意义来安排教学。所以说，学生的预习所能达到的高度是教师备课的基础。反过来说，禁止学生预习只能说明教师还没跳出教材去看教學，思想还被教材束缚着，忘了“教义。
二、预习是有方法的
1.抓住共同特点，安排预习内容；注意学生差异，分层设计
一个班的学生，就学习基础和学习的素质来说是有一定差异的，也有共同的弱点。小学中高年级的学生理解事物也往往是孤立的，不注意它们的内在联系。反映在阅读上，理解支离破碎，抓不住重点，深入不下去。针对学生的这个弱点，要有意识地安排预习，让他们逐步理解体会一篇文章中词、句、段、篇与中心内容之间联系。
一个班的学生除了共同的弱点外，还存在阅读能力的差异。程度好的学生能自觉运用学到的预习方法按照目标去预习；而阅读能力差的学生读书结结巴巴，生字还不会查，文章的段落分不准，主要内容根括不上来。根据这个现状，要变“一刀切”“一锅煮”的做法，对不同的学生安排不同的预习目标。
2.围绕训练重点，循序渐进；抓住教材特点，灵活安排
教材中每篇课文，体裁不尽相同，训练重点各有侧重，所以设计预习还要从教材特点出发。小学高年级语文教材中分别安排了三十二个重点训练项目。语文教学的全过程都要紧紧围绕这些重点训练项目组织教学，预习当然也不例外。但这种预习并不等于教师把重点训练项目直接交给学生去理解，而是要促使学生围绕重点训练项目去读书，去思考，去寻找问题，做一些必要的准备。设计预习时要注意体现不同体裁的教材特点，使学生逐步掌握学习各类文章的规律。
三、预习的方式
1.领学生一起预习
在最开始的时候，老师可以在课堂上带领学生一起预习，和学生一起探讨预习方案并进行预习方案的填写，让学生了解课前预习能够给学习带来的好处。
2.小组的学生共同进步
老师根据学生不同的表现，把能够相互互补的学生分为一个小组，在课堂上，以小组为单位进行课文的预习，小组成员之间相互讨论和交流，最后老师把小组遇到的问题和学生一起解决。
3.自己预习
在经过老师辅导和小组学习后，大部分的学生都能够进行独立的预习了。这样老师就可以让学生在课下自己去预习了，同时和家长进行沟通，让家长来监督学生完成预习，这样逐步的培养学生独立学习的好习惯。在最后，老师要根据学生的实际情况和教学相结合，随时调整预习的方案，以便更好的提高教学质量，激发学生自主学习的积极性。
4.检查学生预习的效果
在检查过程中，应分几个环节来进行相应的落实：对所学文章，应该知道并且应该掌握的；在预习中必须要掌握的；可进行捎带了解的，可不做必要的掌握；在预习中知识得到了拓展。在学生自己完成预习后，通过老师的检查，老师应给出相应的评价，对完成较好的部分要给予肯定，做的不到位的地方要给学生指出来并让学生加以改正。
四、预习的收效
强烈的求知欲驱使他们认真读书，积极思维；学生通过预习，带着问题上课，求知欲更强了；教师针对学生的难点教学，效果也就会更好了；人人获得了练习机会，学习素质提高；“牵一发而动全身”，培养了阅读书籍兴趣；预习让课堂绽放出更多的精彩。
高效课堂是语文课堂发展的必然，需要我们不断地去探索与实践，要在欢乐和谐中提高效率，教师要重视“课前预习”，要让学生对课前预习产生兴趣，要让他们有“叫我预习”到“我自愿预习”的转变；“预习”这一环工作抓得好，就能有效地提高学生的自学能力，从而获得最优的学习效果。这样一来，就可以全面提高学生的学习素质，让学生掌握学习的主动权，真正成为学习的主人。