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【摘 要】本文拟从“托福热”现象来探讨大学英语词汇习得过程中，如何培养大学生对词汇的理解能力和表达能力这一问题。对于中国人的词汇习得能力培养分为三个阶段：形式阶段，母语的中介阶段，二语整合阶段。
【关键词】托福热 词汇习得 形式阶段 中式阶段 整合阶段
【中图分类号】 G642 【文献标识码】 A 【文章编号】 2095-6517（2014）08-0099-02
托福是由美国教育测验服务社（ETS）举办的英语能力考试，全名为“检定非英语为母语者的英语能力考试”，中文音译为“托福”，近年来，参加托福的考生越来越多，仅1988～1989年度，全世界就有56万多人参加了TOEFL考试，而这个考试英语词汇所占比例高达80%，托福阅读最低标准也要求我们有8千左右的词汇量，这就间接地掀起一股英语词汇学习的风暴。
一、当前大学生词汇习得的现状
目前我国大学毕业生的英语实际应用能力还不能很好的满足工作和生活的需要，主要原因是因为他们的词汇知识和能力无论是在广度上还是深度上都满足不了交际得的需要。这种状况使英语学习者不得不重视大学英语教学和学习中的词汇问题，特别是关于学生对词汇的理解能力和表达能力的问题。所谓的理解能力是指学生通过系统训练能够掌握词汇的发音、拼写和意义，熟练词汇的用法并能使之内在化的能力 ;所谓的表达能力是指学生在不同语言环境中对词汇能够正确、自如、到位的输出和运用能力。 然而，不管是理解能力还是表达能力都是当前大学生所欠缺的。
二、大学生词汇习得过程中的弊端
第一，在以往的传统外语教学中，学生主要通过靠死记硬背的方法对词汇进行记忆。调查数据表明，死记硬背的方法仅仅对掌握基本的外语词汇有用，但对于学习者获得准确理解和运用词汇的能力培养作用几乎为零。要想获得这种能力就必须在交际中学习词汇，即通过间接的途径学习词汇。
第二，研究显示，学习者随着他们外语水平的逐渐提高，其“间接学习词汇”的需求及其可能性也随之增大。然而，大学生间接学习词汇的能力还有待提升。大学生虽然有了七、八年英语学习的经历，英语水平已不见得有很大提升，主要是因为缺少最基本的词汇储存。尽管学生认为词汇很重要，并迫切希望学好词汇，但往往不能坚持不懈的学习词汇。大多数人都认为词汇学习很枯燥无味。
第三，另一方面，许多老师会因为觉得词汇容易学，词汇学习是低水平的智力活动，用不着他们付出巨大努力去教导学生，而语法才是教学的难点和重点。因此，忽略了词汇教学的重要性。同时，由于不少师生误以为母语阅读能力会自动迁移至外语中去，他们相信词汇可以通过阅读自然学得，而无须刻意地教和学。这种把某种语言的词汇看作是无需系统学习的无序组合，并认为词汇学习是对一些基本无关组件的随意习得的看法，早已过时。即便学生是通过间接的途径学习词汇，教师也应该对这一学习的过程进行精心设计，而不应该采取随意的态度，对学生“放任自流”。
三、提高词汇习得的方法
1.加强学生对英语词汇的理解
据科学报告，理解记忆东西才能记住，这就是说，理解是记忆的前提，没有理解机械性记忆只能是短时记忆，是不会长久。所以，在课堂教学中，教师们应尽最大可能帮助学生对所学的词汇进行理解，理解其词汇的意义和用法。但由于我们有的学生还是青少年，我们如果用单一的方法势就会让他们感到厌烦，会降低他们的求知欲，这样的学习也是不会成功的。教师要在研究了自己所教学生的心理特点后，运用不同、多变的、灵活多样的教学方法，手段，吸引学生去进行自主学习，从而加快他们对词汇的理解速度。
2.提高学生词汇的记忆效率
词汇教学的过程中，要充分激发学生们的主观能动性，对其进行必要的策略指导，然后通过一些心理学中有关记忆的规律，让他们掌握正确的记忆规律，达到科学的记忆方法，真正做到事半功倍。经过长期的探索和研究，可以把记忆的策略分为以下几方面：理解记忆——顾名思义，这要求学生对所学的词汇要充分理解，才能降低遗忘率。联想记忆——根据不同学生的心理和生理特征，及他们的丰富的想象力可以帮助他。对所学的单词进行联想记忆，特别是在教学一些近义词时，可让学生们把这些词造句，或是变成一个故事，在联想的过程不自觉地起到了记忆的作用，并且由于调动了他们的主观能动性，使记忆的效果也得到了增强，同时由于增加课堂趣味，学生的积极性得到了提高，从“要我学”变为“我要学”，在一定程度上减轻了他们的学习负担。分类记忆——就像前面所说到的，分类记忆对掌握词汇中存在的规律性、系统性具有很大的好处，学生们可通过很多不同的方式去进行分类，如讲到家庭工具时，可让学生查找所有家庭中的工具名称，以扩大词汇量;又如，可通过一些近反义词的辨析进行分类，在这个过程中可以巩固词汇的输入。还可以适当的借用英语的联想活用词典中的分类。温故而知新记忆法——记忆有一个众所皆知的“遗忘曲线”，记忆的规律是先快后慢，刚学会的东西，如果不去复习，就会重新变成新的、陌生的东西，对于知识的积累同样是这样。因此，教师在编排习题、制订课程计划时，可以充分考虑到这一点，组织学生们不断地复习。而复习的方法不能总是简单的重复法，因为那样会很快使学生产生厌倦感。教师可通过以新带旧，以旧引新的方式，让学生的知识得到巩固。
3.灌输必要的文化背景知识
语言的学习不是一件可以孤立的事，因为语言的学习要一定的文化背景，即要有语境，离开了它，词汇就失去了其生命力。所以，教师要不断地进修，在教学词汇时，结合其特定的语境，特别是英语中很多的一词多义的单词，没有语境的分析，学生就会越来越糊涂，达不到让其记忆的目的。同时，要了解所学的语言的文化背景，不可以用母语的背景去理解外语的词义，那样的结果肯定会风马牛不相及，影响词义理解。拥有良好的语言能力的人，他拥有很强语义推测能力和文化意识，而这种能力对语言学习是十分必要关键的，尤其体现在阅读上。教师要你尽可能地利用一切机会联系所学语言的文化背景，培养学生们的跨文化意识，让他们学会去用所学语言的文化角度思考问题，这样才能真正理解自己所学的知识。如，在英语中，in the pink不是说粉红什么的，而是代表身体好的意思;又如，cat一词在中文种不是贬义词，譬如，猫星来的人用来形容人可爱，等等，而在英语中却是不吉祥的代表，因为它和witch 巫师挂钩，像这样的例子太多了。所以，不能让学生们养成用母语对目标语进行错误的望文生义解释，而要用目标语文化去进行思考。
4.调动起学生们的语言运用积极性
词汇学习的最终目标是学以致用，因此，教师在教学过程中要激励学生去积极运用，主动地创造条件然后进行必要的操练，通过反复的语言实践使记忆达到灵活运用的效果。教师在教学中要注重营造出说英语的氛围，给学生一个能实践所学词汇的有利环境。使其能尽快地把所学的词汇运用到实际生活中。这样方法有很多，如，可让学生把新学的词汇进行造句，就像初学中文样，把所造的句子连成一段话，或者给学生一个例句让他们仿造，通过模仿可以达到进一步理解的目的。也可选择把新学的词列出，让学生用自己丰富的想象力编造一个有情节并让他们感兴趣的故事，再互相交换各自的作品，在欢笑声中可以达到了最好的教学效果。需要注意的是，针对不同学生思维活跃的特点，教学方法绝对不可以千篇一律，要不断地更新方法，这样学生会觉得新奇，从而引发他们旺盛的好奇心，这样可以促进其自主学习的能力，这对他们今后的学习起了十分重要的作用。另外，教师还可适当的设计一些有趣的情景，让学生以角色扮演的形式，参与和交际，让他们在新奇感和愉悦感中体会词汇学习的魅力。
四、结语
从托福热，这个现象我们仿佛看到了成千上万英语学习者在词语学习中的困恼，不正确的英语习得方式不仅是在浪费时间也是在打击其自信心，所以，让学生尽快地找到适合各自的词汇学习方法是每一位教师义不容辞的任务，只有培养了学生们良好语言意识后，才能不断地扩大他们词汇量，提高他们的语言运用能力，这才是在真正意义上的语言学习。这才是真正意义上的英语习得能力的培养。
【参考文献】
[1] 邓联健.论大学英语词汇直接学习和教学[J].四川外语学院学报，2006（4）：133-134
[2] 束定芳、庄智象.外语词汇习得[C].现代外语教学--理论、实践与方法，2004：120-121
【关键词】托福热 词汇习得 形式阶段 中式阶段 整合阶段
【中图分类号】 G642 【文献标识码】 A 【文章编号】 2095-6517（2014）08-0099-02
托福是由美国教育测验服务社（ETS）举办的英语能力考试，全名为“检定非英语为母语者的英语能力考试”，中文音译为“托福”，近年来，参加托福的考生越来越多，仅1988～1989年度，全世界就有56万多人参加了TOEFL考试，而这个考试英语词汇所占比例高达80%，托福阅读最低标准也要求我们有8千左右的词汇量，这就间接地掀起一股英语词汇学习的风暴。
一、当前大学生词汇习得的现状
目前我国大学毕业生的英语实际应用能力还不能很好的满足工作和生活的需要，主要原因是因为他们的词汇知识和能力无论是在广度上还是深度上都满足不了交际得的需要。这种状况使英语学习者不得不重视大学英语教学和学习中的词汇问题，特别是关于学生对词汇的理解能力和表达能力的问题。所谓的理解能力是指学生通过系统训练能够掌握词汇的发音、拼写和意义，熟练词汇的用法并能使之内在化的能力 ;所谓的表达能力是指学生在不同语言环境中对词汇能够正确、自如、到位的输出和运用能力。 然而，不管是理解能力还是表达能力都是当前大学生所欠缺的。
二、大学生词汇习得过程中的弊端
第一，在以往的传统外语教学中，学生主要通过靠死记硬背的方法对词汇进行记忆。调查数据表明，死记硬背的方法仅仅对掌握基本的外语词汇有用，但对于学习者获得准确理解和运用词汇的能力培养作用几乎为零。要想获得这种能力就必须在交际中学习词汇，即通过间接的途径学习词汇。
第二，研究显示，学习者随着他们外语水平的逐渐提高，其“间接学习词汇”的需求及其可能性也随之增大。然而，大学生间接学习词汇的能力还有待提升。大学生虽然有了七、八年英语学习的经历，英语水平已不见得有很大提升，主要是因为缺少最基本的词汇储存。尽管学生认为词汇很重要，并迫切希望学好词汇，但往往不能坚持不懈的学习词汇。大多数人都认为词汇学习很枯燥无味。
第三，另一方面，许多老师会因为觉得词汇容易学，词汇学习是低水平的智力活动，用不着他们付出巨大努力去教导学生，而语法才是教学的难点和重点。因此，忽略了词汇教学的重要性。同时，由于不少师生误以为母语阅读能力会自动迁移至外语中去，他们相信词汇可以通过阅读自然学得，而无须刻意地教和学。这种把某种语言的词汇看作是无需系统学习的无序组合，并认为词汇学习是对一些基本无关组件的随意习得的看法，早已过时。即便学生是通过间接的途径学习词汇，教师也应该对这一学习的过程进行精心设计，而不应该采取随意的态度，对学生“放任自流”。
三、提高词汇习得的方法
1.加强学生对英语词汇的理解
据科学报告，理解记忆东西才能记住，这就是说，理解是记忆的前提，没有理解机械性记忆只能是短时记忆，是不会长久。所以，在课堂教学中，教师们应尽最大可能帮助学生对所学的词汇进行理解，理解其词汇的意义和用法。但由于我们有的学生还是青少年，我们如果用单一的方法势就会让他们感到厌烦，会降低他们的求知欲，这样的学习也是不会成功的。教师要在研究了自己所教学生的心理特点后，运用不同、多变的、灵活多样的教学方法，手段，吸引学生去进行自主学习，从而加快他们对词汇的理解速度。
2.提高学生词汇的记忆效率
词汇教学的过程中，要充分激发学生们的主观能动性，对其进行必要的策略指导，然后通过一些心理学中有关记忆的规律，让他们掌握正确的记忆规律，达到科学的记忆方法，真正做到事半功倍。经过长期的探索和研究，可以把记忆的策略分为以下几方面：理解记忆——顾名思义，这要求学生对所学的词汇要充分理解，才能降低遗忘率。联想记忆——根据不同学生的心理和生理特征，及他们的丰富的想象力可以帮助他。对所学的单词进行联想记忆，特别是在教学一些近义词时，可让学生们把这些词造句，或是变成一个故事，在联想的过程不自觉地起到了记忆的作用，并且由于调动了他们的主观能动性，使记忆的效果也得到了增强，同时由于增加课堂趣味，学生的积极性得到了提高，从“要我学”变为“我要学”，在一定程度上减轻了他们的学习负担。分类记忆——就像前面所说到的，分类记忆对掌握词汇中存在的规律性、系统性具有很大的好处，学生们可通过很多不同的方式去进行分类，如讲到家庭工具时，可让学生查找所有家庭中的工具名称，以扩大词汇量;又如，可通过一些近反义词的辨析进行分类，在这个过程中可以巩固词汇的输入。还可以适当的借用英语的联想活用词典中的分类。温故而知新记忆法——记忆有一个众所皆知的“遗忘曲线”，记忆的规律是先快后慢，刚学会的东西，如果不去复习，就会重新变成新的、陌生的东西，对于知识的积累同样是这样。因此，教师在编排习题、制订课程计划时，可以充分考虑到这一点，组织学生们不断地复习。而复习的方法不能总是简单的重复法，因为那样会很快使学生产生厌倦感。教师可通过以新带旧，以旧引新的方式，让学生的知识得到巩固。
3.灌输必要的文化背景知识
语言的学习不是一件可以孤立的事，因为语言的学习要一定的文化背景，即要有语境，离开了它，词汇就失去了其生命力。所以，教师要不断地进修，在教学词汇时，结合其特定的语境，特别是英语中很多的一词多义的单词，没有语境的分析，学生就会越来越糊涂，达不到让其记忆的目的。同时，要了解所学的语言的文化背景，不可以用母语的背景去理解外语的词义，那样的结果肯定会风马牛不相及，影响词义理解。拥有良好的语言能力的人，他拥有很强语义推测能力和文化意识，而这种能力对语言学习是十分必要关键的，尤其体现在阅读上。教师要你尽可能地利用一切机会联系所学语言的文化背景，培养学生们的跨文化意识，让他们学会去用所学语言的文化角度思考问题，这样才能真正理解自己所学的知识。如，在英语中，in the pink不是说粉红什么的，而是代表身体好的意思;又如，cat一词在中文种不是贬义词，譬如，猫星来的人用来形容人可爱，等等，而在英语中却是不吉祥的代表，因为它和witch 巫师挂钩，像这样的例子太多了。所以，不能让学生们养成用母语对目标语进行错误的望文生义解释，而要用目标语文化去进行思考。
4.调动起学生们的语言运用积极性
词汇学习的最终目标是学以致用，因此，教师在教学过程中要激励学生去积极运用，主动地创造条件然后进行必要的操练，通过反复的语言实践使记忆达到灵活运用的效果。教师在教学中要注重营造出说英语的氛围，给学生一个能实践所学词汇的有利环境。使其能尽快地把所学的词汇运用到实际生活中。这样方法有很多，如，可让学生把新学的词汇进行造句，就像初学中文样，把所造的句子连成一段话，或者给学生一个例句让他们仿造，通过模仿可以达到进一步理解的目的。也可选择把新学的词列出，让学生用自己丰富的想象力编造一个有情节并让他们感兴趣的故事，再互相交换各自的作品，在欢笑声中可以达到了最好的教学效果。需要注意的是，针对不同学生思维活跃的特点，教学方法绝对不可以千篇一律，要不断地更新方法，这样学生会觉得新奇，从而引发他们旺盛的好奇心，这样可以促进其自主学习的能力，这对他们今后的学习起了十分重要的作用。另外，教师还可适当的设计一些有趣的情景，让学生以角色扮演的形式，参与和交际，让他们在新奇感和愉悦感中体会词汇学习的魅力。
四、结语
从托福热，这个现象我们仿佛看到了成千上万英语学习者在词语学习中的困恼，不正确的英语习得方式不仅是在浪费时间也是在打击其自信心，所以，让学生尽快地找到适合各自的词汇学习方法是每一位教师义不容辞的任务，只有培养了学生们良好语言意识后，才能不断地扩大他们词汇量，提高他们的语言运用能力，这才是在真正意义上的语言学习。这才是真正意义上的英语习得能力的培养。
【参考文献】
[1] 邓联健.论大学英语词汇直接学习和教学[J].四川外语学院学报，2006（4）：133-134
[2] 束定芳、庄智象.外语词汇习得[C].现代外语教学--理论、实践与方法，2004：120-121