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摘 要：新课标语素质教育改革的齐头并进，让目前的中小学教育呈现出了一派新气象，各位教师都在摩拳擦掌地采取新型的教学手段来突破原来应试教育中所存在的困境。就目前而言，部分教师在教学方法的采用上通常都还停留在形式，对学生的启迪作用比较有限。但目前在初中语文课堂当中开展互动探究式课堂已经是势在必行，所以本文将根据其具体应用策略来进行综合讨论，希望能够为相关的教育工作者提供一定的意见。
关键词：初中语文;启发式教学;互动探究课堂;有效应用
引言：
语文本身就是一门综合性较强的学科，其不仅能够增进学生对语言知识应用的技巧掌握，对于学生的人际关系交往和思维品质发展也有着一定的影响。语文也作为一门基础性的学科存在于我们的日常生活当中，将来学生走出校门，他们同样要在生活中的各个地方运用到语言知识。传统的教育方式把学生确定成了考试的机器，部分学生走出校门之后由于自身固化的思维，往往难以发现语文在生活中所真正产生的作用，因此教师需要在语文课堂上采用启发式教学，才能够让学生对语文产生深入的思考，并在生活中学会运用语文。
一、初中语文启发式教学中互动探究课堂的具体内涵
启发式教学的目的是为了能够使得学生发挥出自身的创造性，在互动探究中与教师进行交流，并且激发自身所存在的潜能，让课堂变得更加丰富、生动而有趣。在教学实践过程中，教师始终要认清自己是引导者的身份，让学生充分融入到课堂氛围当中，让他们能够自由发挥，发表出自己对于学习内容的问题与意见。教师运用引导的手段来让学生的发散性思维，能够帮助他们提升自身的智力水平，让他们在学习语文的过程中成长，在交流的过程中获得提升，并且终身受益。总之，在初中语文课堂当中开展互动性探究课堂教学，其主要目的在于综合推动学生的全面成长和发展。
二、初中语文启发式教学中互动探究课堂的策略探究
（一）创造合理情境
受到传统教育模式的长期影响，灌输式的教学已经深入到了教师与学生的心理，虽然学生始终都对此保持着抗拒的想法，但是由于现实环境的要求，许多时候教师和学生都不得不妥协。而在启发式教学当中，运用合理情境的创设，能够彻底打破这种灌输式教学方式下的死角，在良好情境创设的基础上进行互动式的探究，能够帮助学生的思维与文章融为一体，去体会作者所寄予文章的感情，帮助学生深入理解作者通过主人翁所表达出的主题思想。
例如，在课文《藤野先生》中，学生在阅读这篇文章的过程中，并不能体会到作者在文章各个地方所埋下的隐喻与伏笔，有无数的中学生都会感叹，鲁迅先生所写的文章总是让他们难以理解。实际上这也情有可原，作者所处的那个年代，因为我们现在已经大相径庭。所以教师要想让学生能够充分理解鲁迅先生的用意，就必须交代清楚整篇文章的所处背景，以及让学生融入到课堂创设的具体情境当中，对于其中所描绘的场景与内容能够产生理解的欲望。
这里摘取文章中的一句话，“于是点上一支烟，再继续写些为‘正人君子’所深恶痛疾的文字，”这里所说的“正人君子”所运用的就是反语，主要是讽刺那些站在军阀政客的立场，并且自以为自己是“正人君子”的那些文人。只有交代清楚了时代背景和人物的情况，才能够让学生真正的理解整个课文背后所发生的故事到底是什么。让学生们能够在课堂上联想起那段刻骨铭心的历史，激发出学生内心深处的爱国之情，这样他们才能对这篇文章产生真正的共鸣。对于残酷的战争年代，教师要不遗余力的应用真诚的表达方式让学生能够产生切身的民族情绪，带着感情来阅读课文，带着疑问来阅读课文，从而使得学生在思考的过程中得到文学素养的提升。
（二）小组师生互动
既然我们始终都要坚持自己引导者的身份，所以在课堂实践过程中就不能一味的向学生灌输所谓的语文知识，而是要让学生学会去探究具体的问题，运用启发的方式来激发学生的自主性，并且所设置的探究问题一定要能够切入课堂主题，适度的进行创新，确保学生不会因为一成不变的课堂教学模式而感到厌倦。
对于文言文内容的教学，一直是让大多数初中语文教师感到为难的一个主要问题。倘若过分的追求，就会让学生无法掌握维稳的基础知识，如果只是抓住基础就会让学生对文言文失去兴趣，所以在教学文言文的过程中是非常需要把控好这个度。例如在《三峡》当中，搜索应用，精准的用词来描写三峡生动的景色，在文中还运用了夸张、引用等修辞手法。其实从词汇的角度来说，就可以从三峡这篇文言文当中看到很多一直沿用至今的成语，例如“重峦叠嶂”、“隐天蔽日”等。在仔细推敲《三峡》中的每一句话，比如这句，“春冬之时，则素湍绿潭，回清倒影，，悬泉瀑布，飞漱其间，清荣峻茂，良多趣味。”在这句话中描写春冬的景色，是从正面描写来进行突出的，作者的视角也从一开始的俯视到后来的仰视，在阅读的过程中，景物几乎历历在目使人目不暇接，整體笔法清丽而雅致，适合反复仔细品读。
教师可以根据三峡的各个段落来进行全班性的分组讨论，让学生对文言文进行自主的探索与分析，然后再总结大家的意见，从中指出正确与存在偏颇的地方，让大家对于自己的认知能够有更加深入的把握。教师要主动地活跃班级内的气氛，让学生能够充分的融入到文章的情境中，并学会赏析文章，激发学生对于文言文的学习兴趣，让学生能够领悟到文言文当中的章法与细节。
（三）运用分层教学
自古以来我们就讲究因材施教，因为学生的层次与水平各有不同，所以语文教师要在课堂上尝试的分层针对性展开探究教学，使得学生能够正视自己的优缺点，并在课堂上积极的与老师进行探讨问题。教师要综合把握全体学生的具体情况，由浅转深地设置课堂内容，逐步递进的让学生从简单层次开始不断的深入了解到更多的内容。
例如，在课文《梦回繁华》中，首先，要让学生认识到这是一篇带有散文性质的说明文，不同层次的学生阅读到这篇课文都会产生不同的感受，因为这篇课文在逻辑语言上是比较周密的，同时又具有典雅韵味，是值得每一个人去细细品味的一篇文章。
在粗略的阅读完整篇课文之后，至少要能够理解文章中所采用的说明方法有哪些，同时也要对文章所给出的信息有具体的把握。慢慢的从文章中所描绘的细节来让学生去体会其中所暗藏的韵味，在这篇文章描绘清明上河图时，采用了这样一句话，“整个长卷犹如一部乐章，由慢板、柔板，逐渐进入快板、紧板，转而进入尾声，留下无尽的回味。”这短短的一句话却能够将清明上河图的风韵尽收眼底。再到细节，“桥上呼应相接，岸边挥臂助阵，过往行人聚集在桥头围观，而那些赶脚、推车、挑担的人们，却无暇一顾。”仅仅是这小小的一隅，也能够如此生动，就如同清明上河图所向我们展现的那一般丰富而久远。
结束语
因为新课改和素质教育风尚正快马加鞭地走入教育的领域当中，身处于一线教学的教师，就必须把握住时代的精神，能够跟随着时代发展而不断的刻苦钻研。教师在教学过程中创新各类教学手段，激发学生对于学习语文的兴趣，运用启发式教学的方式来展开互动探究，使得学生能够在积极快乐的氛围下进行语文内容的学习，运用更为丰富的教学手段，来使得自身的专业水平逐步得到提升，保障综合保证教学质量与效率水平的稳步上升。
参考文献：
[1]刘丽菊.浅谈启发式教学法与初中语文教学的融合[J].课程教育研究，2020（15）：32.
[2]李海花.浅析初中语文教学中的启发式教学[J].学周刊，2017（06）：145-146.
[3]郑丽英.初中语文启发式教学探究[J].学周刊，2015（15）：70.
[4]武彦霞.浅谈启发式教学在初中语文教学中的应用[J].学周刊，2014（27）：87.
关键词：初中语文;启发式教学;互动探究课堂;有效应用
引言：
语文本身就是一门综合性较强的学科，其不仅能够增进学生对语言知识应用的技巧掌握，对于学生的人际关系交往和思维品质发展也有着一定的影响。语文也作为一门基础性的学科存在于我们的日常生活当中，将来学生走出校门，他们同样要在生活中的各个地方运用到语言知识。传统的教育方式把学生确定成了考试的机器，部分学生走出校门之后由于自身固化的思维，往往难以发现语文在生活中所真正产生的作用，因此教师需要在语文课堂上采用启发式教学，才能够让学生对语文产生深入的思考，并在生活中学会运用语文。
一、初中语文启发式教学中互动探究课堂的具体内涵
启发式教学的目的是为了能够使得学生发挥出自身的创造性，在互动探究中与教师进行交流，并且激发自身所存在的潜能，让课堂变得更加丰富、生动而有趣。在教学实践过程中，教师始终要认清自己是引导者的身份，让学生充分融入到课堂氛围当中，让他们能够自由发挥，发表出自己对于学习内容的问题与意见。教师运用引导的手段来让学生的发散性思维，能够帮助他们提升自身的智力水平，让他们在学习语文的过程中成长，在交流的过程中获得提升，并且终身受益。总之，在初中语文课堂当中开展互动性探究课堂教学，其主要目的在于综合推动学生的全面成长和发展。
二、初中语文启发式教学中互动探究课堂的策略探究
（一）创造合理情境
受到传统教育模式的长期影响，灌输式的教学已经深入到了教师与学生的心理，虽然学生始终都对此保持着抗拒的想法，但是由于现实环境的要求，许多时候教师和学生都不得不妥协。而在启发式教学当中，运用合理情境的创设，能够彻底打破这种灌输式教学方式下的死角，在良好情境创设的基础上进行互动式的探究，能够帮助学生的思维与文章融为一体，去体会作者所寄予文章的感情，帮助学生深入理解作者通过主人翁所表达出的主题思想。
例如，在课文《藤野先生》中，学生在阅读这篇文章的过程中，并不能体会到作者在文章各个地方所埋下的隐喻与伏笔，有无数的中学生都会感叹，鲁迅先生所写的文章总是让他们难以理解。实际上这也情有可原，作者所处的那个年代，因为我们现在已经大相径庭。所以教师要想让学生能够充分理解鲁迅先生的用意，就必须交代清楚整篇文章的所处背景，以及让学生融入到课堂创设的具体情境当中，对于其中所描绘的场景与内容能够产生理解的欲望。
这里摘取文章中的一句话，“于是点上一支烟，再继续写些为‘正人君子’所深恶痛疾的文字，”这里所说的“正人君子”所运用的就是反语，主要是讽刺那些站在军阀政客的立场，并且自以为自己是“正人君子”的那些文人。只有交代清楚了时代背景和人物的情况，才能够让学生真正的理解整个课文背后所发生的故事到底是什么。让学生们能够在课堂上联想起那段刻骨铭心的历史，激发出学生内心深处的爱国之情，这样他们才能对这篇文章产生真正的共鸣。对于残酷的战争年代，教师要不遗余力的应用真诚的表达方式让学生能够产生切身的民族情绪，带着感情来阅读课文，带着疑问来阅读课文，从而使得学生在思考的过程中得到文学素养的提升。
（二）小组师生互动
既然我们始终都要坚持自己引导者的身份，所以在课堂实践过程中就不能一味的向学生灌输所谓的语文知识，而是要让学生学会去探究具体的问题，运用启发的方式来激发学生的自主性，并且所设置的探究问题一定要能够切入课堂主题，适度的进行创新，确保学生不会因为一成不变的课堂教学模式而感到厌倦。
对于文言文内容的教学，一直是让大多数初中语文教师感到为难的一个主要问题。倘若过分的追求，就会让学生无法掌握维稳的基础知识，如果只是抓住基础就会让学生对文言文失去兴趣，所以在教学文言文的过程中是非常需要把控好这个度。例如在《三峡》当中，搜索应用，精准的用词来描写三峡生动的景色，在文中还运用了夸张、引用等修辞手法。其实从词汇的角度来说，就可以从三峡这篇文言文当中看到很多一直沿用至今的成语，例如“重峦叠嶂”、“隐天蔽日”等。在仔细推敲《三峡》中的每一句话，比如这句，“春冬之时，则素湍绿潭，回清倒影，，悬泉瀑布，飞漱其间，清荣峻茂，良多趣味。”在这句话中描写春冬的景色，是从正面描写来进行突出的，作者的视角也从一开始的俯视到后来的仰视，在阅读的过程中，景物几乎历历在目使人目不暇接，整體笔法清丽而雅致，适合反复仔细品读。
教师可以根据三峡的各个段落来进行全班性的分组讨论，让学生对文言文进行自主的探索与分析，然后再总结大家的意见，从中指出正确与存在偏颇的地方，让大家对于自己的认知能够有更加深入的把握。教师要主动地活跃班级内的气氛，让学生能够充分的融入到文章的情境中，并学会赏析文章，激发学生对于文言文的学习兴趣，让学生能够领悟到文言文当中的章法与细节。
（三）运用分层教学
自古以来我们就讲究因材施教，因为学生的层次与水平各有不同，所以语文教师要在课堂上尝试的分层针对性展开探究教学，使得学生能够正视自己的优缺点，并在课堂上积极的与老师进行探讨问题。教师要综合把握全体学生的具体情况，由浅转深地设置课堂内容，逐步递进的让学生从简单层次开始不断的深入了解到更多的内容。
例如，在课文《梦回繁华》中，首先，要让学生认识到这是一篇带有散文性质的说明文，不同层次的学生阅读到这篇课文都会产生不同的感受，因为这篇课文在逻辑语言上是比较周密的，同时又具有典雅韵味，是值得每一个人去细细品味的一篇文章。
在粗略的阅读完整篇课文之后，至少要能够理解文章中所采用的说明方法有哪些，同时也要对文章所给出的信息有具体的把握。慢慢的从文章中所描绘的细节来让学生去体会其中所暗藏的韵味，在这篇文章描绘清明上河图时，采用了这样一句话，“整个长卷犹如一部乐章，由慢板、柔板，逐渐进入快板、紧板，转而进入尾声，留下无尽的回味。”这短短的一句话却能够将清明上河图的风韵尽收眼底。再到细节，“桥上呼应相接，岸边挥臂助阵，过往行人聚集在桥头围观，而那些赶脚、推车、挑担的人们，却无暇一顾。”仅仅是这小小的一隅，也能够如此生动，就如同清明上河图所向我们展现的那一般丰富而久远。
结束语
因为新课改和素质教育风尚正快马加鞭地走入教育的领域当中，身处于一线教学的教师，就必须把握住时代的精神，能够跟随着时代发展而不断的刻苦钻研。教师在教学过程中创新各类教学手段，激发学生对于学习语文的兴趣，运用启发式教学的方式来展开互动探究，使得学生能够在积极快乐的氛围下进行语文内容的学习，运用更为丰富的教学手段，来使得自身的专业水平逐步得到提升，保障综合保证教学质量与效率水平的稳步上升。
参考文献：
[1]刘丽菊.浅谈启发式教学法与初中语文教学的融合[J].课程教育研究，2020（15）：32.
[2]李海花.浅析初中语文教学中的启发式教学[J].学周刊，2017（06）：145-146.
[3]郑丽英.初中语文启发式教学探究[J].学周刊，2015（15）：70.
[4]武彦霞.浅谈启发式教学在初中语文教学中的应用[J].学周刊，2014（27）：87.